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英语教师在课堂教学中应关注的几个“变化”
英语课堂是学生学习英语知 识，形成语言技能的主阵地。课堂是教师的，
也是学生的，但
归根到底是学生的，
是他 们成长的舞台，
是服务于他们的场所。
因此，
还时间、
空间给学生，
教师应关注自己和学生的变化，是课堂教学发展的必然。
一、
关注学生课前到课后的“变化”。
《课标》明确指出：突出学 生主体，尊重个体差异。每个学生在课前的知识水平、能力
技能等各不相同。一节课下来，也不可能有质 的飞跃。但质的飞跃是由这样无数节
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分钟
构成的。
这就要求教师首先帮助 学生养成良好的学习习惯。
时刻问问自己，
课后的我与课前
的我有什么不同？学了什么 ？学会了什么？会做什么？还不会什么？……学生要树立起
“微变则少获，
巨变则多获，不变则 无获”的学习意识。
尽管你仅仅记住了一单词，会说一
个句子……这些都是你的收获。
说明你正在“变”。
在课堂中不可能存在着一成不变的的学
生。
只是有些微变的学生被 教师忽略，
或者成为“冷落的一角”。
要有“聚沙成塔”的信念。
帮助学生尤其是学困 生找回学好英语的自信。教师更应关注自己的课堂效果：
What have I
taught? What have the students learnt? W
hat can they do ? What can’t they do?
根据学生的变化，来调整自己的教学策略。
二、
关注“授之鱼”到“授之以渔”的“变化”。
教的本质在于引 导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的
内容不仅包括方法和思维，
同时也包括价值和做人。
引导可以表现为一种启迪；
当学生迷路
的时候，
教 师不是轻易告诉方向，
而是引导他们怎么去辩明方向；
引导可以表现为一种激励；
当学 生登山畏惧了的时候，
老师不是托着他走，
而是唤起他内在的精神动力，
鼓励他不断向
上攀登。
教师是指引学生自己寻找水源的人。
是教会学生使筷子的人。
不要因 为学生不会使
筷子，
而永远做一名“喂”学生的人。教师不能再“目中无人”、
“一讲 到底”。
下课后还
得意于自己写满几黑板，
说得口干舌燥的所谓“敬业”。
看 看底下的学生，
昏昏欲睡，
迷迷
糊糊。学生想要的是“授之渔、点金术”。在英语课堂 教学中，以人这本，应该做到“师精
讲，生多说；生不会，师点拨。”讲重点、讲难点、讲易错、易混知 识点；不讲学生已经会
的，
不讲学生通过自学也能会的，
不讲老师讲了学生也不会的。
充分调动学生的学习积极性，
提高学生自主学习能力、
合作探究能力、
培养学 生创新思维能力。
告诉的容易忘、
看来的记
得住、
学来的记得牢。
敢 于放手让学生自己去学习、
去探究。
要将更多的时间还给学生自己，
让学生有读书的时 间，
有思考的时间，
有讨论的时间，
有发言的时间，
有提问的时间。
同时，
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本文更新与2021-01-26 04:56，由作者提供，不代表本网站立场，转载请注明出处：https://www.bjmy2z.cn/gaokao/569543.html