英语教师在课堂教学中应关注的几个“变化”.

2021年1月26日发(作者：lumpur)
英语教师在课堂教学中应关注的几个“变化”


英语课堂是学生学习英语知 识，形成语言技能的主阵地。课堂是教师的，
也是学生的，但
归根到底是学生的，
是他 们成长的舞台，
是服务于他们的场所。
因此，
还时间、
空间给学生，
教师应关注自己和学生的变化，是课堂教学发展的必然。

一、

关注学生课前到课后的“变化”。



《课标》明确指出：突出学 生主体，尊重个体差异。每个学生在课前的知识水平、能力
技能等各不相同。一节课下来，也不可能有质 的飞跃。但质的飞跃是由这样无数节
45
分钟
构成的。
这就要求教师首先帮助 学生养成良好的学习习惯。
时刻问问自己，
课后的我与课前
的我有什么不同？学了什么 ？学会了什么？会做什么？还不会什么？……学生要树立起
“微变则少获，
巨变则多获，不变则 无获”的学习意识。
尽管你仅仅记住了一单词，会说一
个句子……这些都是你的收获。
说明你正在“变”。
在课堂中不可能存在着一成不变的的学
生。
只是有些微变的学生被 教师忽略，
或者成为“冷落的一角”。
要有“聚沙成塔”的信念。
帮助学生尤其是学困 生找回学好英语的自信。教师更应关注自己的课堂效果：
What have I
taught? What have the students learnt? W
hat can they do ? What can’t they do?
根据学生的变化，来调整自己的教学策略。

二、

关注“授之鱼”到“授之以渔”的“变化”。



教的本质在于引 导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的
内容不仅包括方法和思维，
同时也包括价值和做人。
引导可以表现为一种启迪；
当学生迷路
的时候，
教 师不是轻易告诉方向，
而是引导他们怎么去辩明方向；
引导可以表现为一种激励；
当学 生登山畏惧了的时候，
老师不是托着他走，
而是唤起他内在的精神动力，
鼓励他不断向
上攀登。
教师是指引学生自己寻找水源的人。
是教会学生使筷子的人。
不要因 为学生不会使
筷子，
而永远做一名“喂”学生的人。教师不能再“目中无人”、
“一讲 到底”。
下课后还
得意于自己写满几黑板，
说得口干舌燥的所谓“敬业”。
看 看底下的学生，
昏昏欲睡，
迷迷
糊糊。学生想要的是“授之渔、点金术”。在英语课堂 教学中，以人这本，应该做到“师精
讲，生多说；生不会，师点拨。”讲重点、讲难点、讲易错、易混知 识点；不讲学生已经会
的，
不讲学生通过自学也能会的，
不讲老师讲了学生也不会的。
充分调动学生的学习积极性，
提高学生自主学习能力、
合作探究能力、
培养学 生创新思维能力。
告诉的容易忘、
看来的记
得住、
学来的记得牢。
敢 于放手让学生自己去学习、
去探究。
要将更多的时间还给学生自己，
让学生有读书的时 间，
有思考的时间，
有讨论的时间，
有发言的时间，
有提问的时间。
同时，