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记一次难忘的教育经历

作者:高考题库网
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2021-01-26 05:41
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2021年1月26日发(作者:戎贵卿)
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记一次难忘的教育经历




因为想看看孩子们的优点缺点,所以我和一位
同龄的老师商量着换班体验一天。我去 她们班,她
来我们班。



事先没有告知同学们这件事,所以有些 孩子的
眼神中充满了疑惑。
我本以为他们的适应能力很强,
一个早读下来应该就可以接 受我这个“新班主任”
了,没有想到,有一位壮壮的小男孩还没撑到早读
结束就趴在桌子上哽咽 起来。我提问他问题,可是
他并没有要回答的意思,于是我给他时间让他坐下
思考。早读下课后 ,我特意观察了一下他,只见他
先是趴在桌子上平复了一下心情,
然后思考了一下,
接 着迈大步子朝语文办公室走去,
原来是去找他
“真
正”的班主任老师去了,我没有阻拦 ,也没有跟着
他一起去办公室,面对这样念旧的孩子,我觉得我
能理解他的想法。
上课 铃声响了,
只见他泪痕两行,
脚步拖拉,
极不情愿地走进教室,
又摊在了桌子 上,
显得更加悲痛了。
“一定要让这节课吸引住他。
”我
当时是这样想的,因 为那节课我已经在自己班讲过
一遍,所以再讲起来比较流畅,还弥补了之前不足
的地方。班里其 他同学因为见到了新面孔,所以上
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课的时候也都十分积极,在这样的大环境下,不一
会,我看到那个男孩已经开始在下面小声跟着说答
案了,
于是我抓住机会立即提问他,
他怯怯地回答,
声音太小听不清楚,我就走到他的身边,耐心等他
把答案说出口后,肯定了他的 回答,表扬了他。等
他坐下之后,我发现他第一次坐直了。看到这样的
转变之后,我像是得到了 肯定一般,思路也更加清
晰了,甚至还给他们在课堂中穿插了小故事。我边
讲边留心那孩子,只 要我讲的地方稍有赘言,他就
有点想往下趴,于是这也成了对我的一个信号,我
刻意减少赘言, 也会在他忍不住的时候提问他。我
们这样
“互相提醒”

一节课顺顺利利地结 束了。

次课间,他没有再去语文办公室,而是安静的坐在
自己的位置打量我,我也没 离开教室,任他观察,
不动声色。第二节课上课了,我在讲包含提手旁的
字时,专门请他来给大 家做示范演一演,这次的他
很自然的按照要求来做,我发现这是一个非常机灵
的孩子,
加上他思念之前班主任的
“重情重义”


对他也产生了很大的兴趣。等到吃 午饭的时候(我
们学校学生是在校就餐和午休的)

等学生们都打好
了饭坐定 ,我端着餐盘坐在了他的对面,他先是一
愣,然后看着我不好意思地笑了笑。

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我问他:
“拜尔,能吃饱吗?”



他有些犹豫地说:
“还可以吧。




我把自己的奶黄包放进他的餐盘,
他立马说道:
“谢谢老师。




我接着问:
“早上我看你积极性有点不高,
是想
王老师了吗?”



“呃。




“没关系,我最喜欢听实话了。




他用力点点头,< br>我笑道:

真是个重情义的孩子,
今天第二节课回答问题也很积极呢,真不错!




“老师你也很棒啊!
”他脱口道。



“老师哪里很棒呢?”



“讲课讲的很有 趣,而且平时看你对六班同学
凶巴巴的,没想到你这么温柔。




第一次被学生这样强势表扬,我一时有点不知
道回应什么,
想了想说:
“谢谢 你,
不过以后不管遇
到什么老师,都要好好表现,这样别人就会觉得王
老师特别厉害, 教出了这么懂事机灵的学生,知道
吗?”



“嗯,知道了。我是两个王老师教出来的!




“哦?还有音乐的王老师对不对?”



“不,是你。


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“傻孩子,我姓李。哈哈”



“哦,哦。
”他有些不好意思地笑了。之后整个
中午我们都相处的都十分融洽,他的表现非常好 。



我庆幸自己在这件事情上没有以“老师”的身
份来强迫孩子 服从,
而是把他们作为与我平等的人,
一步一步和他们沟通。我也感谢这次交换活动的王
老师放心把班级交给我,让我体验了一把从别的老
师那里接手班级的感受,
因为在今后的教育 生涯中,
我不可能每次都是从一年级带起。
更谢谢那位孩子,
他对我的表扬让我明白了 师生之间的相互鼓励是多
么的动人。从那天之后,每次这个孩子见到我,都
会停下来开心地和我 打招呼,甚至在去送餐盘的时
候特意绕远路和我问个好,我想没有什么比收获一
份和孩子之间的 友情更珍贵的了,这是我短短从教
经历中印象最深刻的一天,当然,在遇到这种接手
别的班的时 候,我要做的第一件事就是向孩子们自
我介绍,我姓李。







因为想看看孩子们的优点缺点,所以我和一位
同龄的老师商量 着换班体验一天。我去她们班,她
来我们班。

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事先没有告知同学们这件事,所以有些孩子的
眼神中充满了疑 惑。
我本以为他们的适应能力很强,
一个早读下来应该就可以接受我这个“新班主任”
了,没有想到,有一位壮壮的小男孩还没撑到早读
结束就趴在桌子上哽咽起来。我提问他问题,可是他并没有要回答的意思,于是我给他时间让他坐下
思考。早读下课后,我特意观察了一下他,只见他
先是趴在桌子上平复了一下心情,
然后思考了一下,
接着迈大步子朝语文办公室走去,
原来是去找他
“真
正”的班主任老师去了,我没有阻拦,也没有跟着
他一起去 办公室,面对这样念旧的孩子,我觉得我
能理解他的想法。
上课铃声响了,
只见他泪痕 两行,
脚步拖拉,
极不情愿地走进教室,
又摊在了桌子上,
显得更加悲痛了。
“一定要让这节课吸引住他。
”我
当时是这样想的,因为那节课我已经在自己班讲过< br>一遍,所以再讲起来比较流畅,还弥补了之前不足
的地方。班里其他同学因为见到了新面孔,所以 上
课的时候也都十分积极,在这样的大环境下,不一
会,我看到那个男孩已经开始在下面小声跟 着说答
案了,
于是我抓住机会立即提问他,
他怯怯地回答,
声音太小听不清楚 ,我就走到他的身边,耐心等他
把答案说出口后,肯定了他的回答,表扬了他。等
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他 坐下之后,我发现他第一次坐直了。看到这样的
转变之后,我像是得到了肯定一般,思路也更加清
晰了,甚至还给他们在课堂中穿插了小故事。我边
讲边留心那孩子,只要我讲的地方稍有赘言,他就< br>有点想往下趴,于是这也成了对我的一个信号,我
刻意减少赘言,也会在他忍不住的时候提问他。 我
们这样
“互相提醒”

一节课顺顺利利地结束了。

次课 间,他没有再去语文办公室,而是安静的坐在
自己的位置打量我,我也没离开教室,任他观察,
不动声色。第二节课上课了,我在讲包含提手旁的
字时,专门请他来给大家做示范演一演,这次的他很自然的按照要求来做,我发现这是一个非常机灵
的孩子,
加上他思念之前班主任的
“重情重义”


对他也产生了很大的兴趣。等到吃午饭的时候(我
们学校 学生是在校就餐和午休的)

等学生们都打好
了饭坐定,我端着餐盘坐在了他的对面, 他先是一
愣,然后看着我不好意思地笑了笑。



我问他:
“拜尔,能吃饱吗?”



他有些犹豫地说:
“还可以吧。




我把自己的奶黄包放进他的餐盘,
他立马说道:
“谢谢老师。




我接着问:
“早上我看你积极性有点不高,
是想
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