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记一次难忘的教育经历
因为想看看孩子们的优点缺点,所以我和一位
同龄的老师商量着换班体验一天。我去 她们班,她
来我们班。
事先没有告知同学们这件事,所以有些 孩子的
眼神中充满了疑惑。
我本以为他们的适应能力很强,
一个早读下来应该就可以接 受我这个“新班主任”
了,没有想到,有一位壮壮的小男孩还没撑到早读
结束就趴在桌子上哽咽 起来。我提问他问题,可是
他并没有要回答的意思,于是我给他时间让他坐下
思考。早读下课后 ,我特意观察了一下他,只见他
先是趴在桌子上平复了一下心情,
然后思考了一下,
接 着迈大步子朝语文办公室走去,
原来是去找他
“真
正”的班主任老师去了,我没有阻拦 ,也没有跟着
他一起去办公室,面对这样念旧的孩子,我觉得我
能理解他的想法。
上课 铃声响了,
只见他泪痕两行,
脚步拖拉,
极不情愿地走进教室,
又摊在了桌子 上,
显得更加悲痛了。
“一定要让这节课吸引住他。
”我
当时是这样想的,因 为那节课我已经在自己班讲过
一遍,所以再讲起来比较流畅,还弥补了之前不足
的地方。班里其 他同学因为见到了新面孔,所以上
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课的时候也都十分积极,在这样的大环境下,不一
会,我看到那个男孩已经开始在下面小声跟着说答
案了,
于是我抓住机会立即提问他,
他怯怯地回答,
声音太小听不清楚,我就走到他的身边,耐心等他
把答案说出口后,肯定了他的 回答,表扬了他。等
他坐下之后,我发现他第一次坐直了。看到这样的
转变之后,我像是得到了 肯定一般,思路也更加清
晰了,甚至还给他们在课堂中穿插了小故事。我边
讲边留心那孩子,只 要我讲的地方稍有赘言,他就
有点想往下趴,于是这也成了对我的一个信号,我
刻意减少赘言, 也会在他忍不住的时候提问他。我
们这样
“互相提醒”
,
一节课顺顺利利地结 束了。
这
次课间,他没有再去语文办公室,而是安静的坐在
自己的位置打量我,我也没 离开教室,任他观察,
不动声色。第二节课上课了,我在讲包含提手旁的
字时,专门请他来给大 家做示范演一演,这次的他
很自然的按照要求来做,我发现这是一个非常机灵
的孩子,
加上他思念之前班主任的
“重情重义”
,
我
对他也产生了很大的兴趣。等到吃 午饭的时候(我
们学校学生是在校就餐和午休的)
,
等学生们都打好
了饭坐定 ,我端着餐盘坐在了他的对面,他先是一
愣,然后看着我不好意思地笑了笑。
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我问他:
“拜尔,能吃饱吗?”
他有些犹豫地说:
“还可以吧。
”
我把自己的奶黄包放进他的餐盘,
他立马说道:
“谢谢老师。
”
我接着问:
“早上我看你积极性有点不高,
是想
王老师了吗?”
“呃。
”
“没关系,我最喜欢听实话了。
”
他用力点点头,< br>我笑道:
“
真是个重情义的孩子,
今天第二节课回答问题也很积极呢,真不错!
”
“老师你也很棒啊!
”他脱口道。
“老师哪里很棒呢?”
“讲课讲的很有 趣,而且平时看你对六班同学
凶巴巴的,没想到你这么温柔。
”
第一次被学生这样强势表扬,我一时有点不知
道回应什么,
想了想说:
“谢谢 你,
不过以后不管遇
到什么老师,都要好好表现,这样别人就会觉得王
老师特别厉害, 教出了这么懂事机灵的学生,知道
吗?”
“嗯,知道了。我是两个王老师教出来的!
”
“哦?还有音乐的王老师对不对?”
“不,是你。
”
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“傻孩子,我姓李。哈哈”
“哦,哦。
”他有些不好意思地笑了。之后整个
中午我们都相处的都十分融洽,他的表现非常好 。
我庆幸自己在这件事情上没有以“老师”的身
份来强迫孩子 服从,
而是把他们作为与我平等的人,
一步一步和他们沟通。我也感谢这次交换活动的王
老师放心把班级交给我,让我体验了一把从别的老
师那里接手班级的感受,
因为在今后的教育 生涯中,
我不可能每次都是从一年级带起。
更谢谢那位孩子,
他对我的表扬让我明白了 师生之间的相互鼓励是多
么的动人。从那天之后,每次这个孩子见到我,都
会停下来开心地和我 打招呼,甚至在去送餐盘的时
候特意绕远路和我问个好,我想没有什么比收获一
份和孩子之间的 友情更珍贵的了,这是我短短从教
经历中印象最深刻的一天,当然,在遇到这种接手
别的班的时 候,我要做的第一件事就是向孩子们自
我介绍,我姓李。
因为想看看孩子们的优点缺点,所以我和一位
同龄的老师商量 着换班体验一天。我去她们班,她
来我们班。
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事先没有告知同学们这件事,所以有些孩子的
眼神中充满了疑 惑。
我本以为他们的适应能力很强,
一个早读下来应该就可以接受我这个“新班主任”
了,没有想到,有一位壮壮的小男孩还没撑到早读
结束就趴在桌子上哽咽起来。我提问他问题,可是他并没有要回答的意思,于是我给他时间让他坐下
思考。早读下课后,我特意观察了一下他,只见他
先是趴在桌子上平复了一下心情,
然后思考了一下,
接着迈大步子朝语文办公室走去,
原来是去找他
“真
正”的班主任老师去了,我没有阻拦,也没有跟着
他一起去 办公室,面对这样念旧的孩子,我觉得我
能理解他的想法。
上课铃声响了,
只见他泪痕 两行,
脚步拖拉,
极不情愿地走进教室,
又摊在了桌子上,
显得更加悲痛了。
“一定要让这节课吸引住他。
”我
当时是这样想的,因为那节课我已经在自己班讲过< br>一遍,所以再讲起来比较流畅,还弥补了之前不足
的地方。班里其他同学因为见到了新面孔,所以 上
课的时候也都十分积极,在这样的大环境下,不一
会,我看到那个男孩已经开始在下面小声跟 着说答
案了,
于是我抓住机会立即提问他,
他怯怯地回答,
声音太小听不清楚 ,我就走到他的身边,耐心等他
把答案说出口后,肯定了他的回答,表扬了他。等
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他 坐下之后,我发现他第一次坐直了。看到这样的
转变之后,我像是得到了肯定一般,思路也更加清
晰了,甚至还给他们在课堂中穿插了小故事。我边
讲边留心那孩子,只要我讲的地方稍有赘言,他就< br>有点想往下趴,于是这也成了对我的一个信号,我
刻意减少赘言,也会在他忍不住的时候提问他。 我
们这样
“互相提醒”
,
一节课顺顺利利地结束了。
这
次课 间,他没有再去语文办公室,而是安静的坐在
自己的位置打量我,我也没离开教室,任他观察,
不动声色。第二节课上课了,我在讲包含提手旁的
字时,专门请他来给大家做示范演一演,这次的他很自然的按照要求来做,我发现这是一个非常机灵
的孩子,
加上他思念之前班主任的
“重情重义”
,
我
对他也产生了很大的兴趣。等到吃午饭的时候(我
们学校 学生是在校就餐和午休的)
,
等学生们都打好
了饭坐定,我端着餐盘坐在了他的对面, 他先是一
愣,然后看着我不好意思地笑了笑。
我问他:
“拜尔,能吃饱吗?”
他有些犹豫地说:
“还可以吧。
”
我把自己的奶黄包放进他的餐盘,
他立马说道:
“谢谢老师。
”
我接着问:
“早上我看你积极性有点不高,
是想
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