人教版小学语文二年级下册《日月潭》

2021年1月26日发(作者：易炎)
《日月潭》教学设计

教学内容：
人教版小学语文二年级下册《日月潭》

分析教材：
< br>《日月潭》
是义务教育课程标准试验教科书语文第四册第三单元
的第一课，
这篇 课文以优美的笔调描绘了台湾美丽的日月潭，
作者首
先介绍了日月潭的地理位置和周围的优美风 光，
然后介绍了日月潭名
字的来历，
最后介绍了日月潭在清晨和中午的秀丽风光，整篇课文语
言流畅优美，清新自然，第二课时的教学，不仅要领略日月潭的风景
的灵秀，< br>而且要体味作者对祖国美景的赞美和期盼祖国统一、
亲人团
聚的

深厚感情。

认知目标
：

1
、积累太阳高照、群 山环绕、风光秀丽、树木茂盛、湖水碧绿、
名胜古迹、隐隐约约、点点灯光、蒙蒙细雨
9
个词语。

能力目标：

1
、了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光。

2
、感悟文中的优美词句，边品边想象那里的美丽景色。

3
、有感情地朗读课文。能背诵课文的第二自然段。

情感目标：

激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

教学重难点：

理解描写日 月潭景色的句子，想象、体会那里的美丽。激发学生
对祖国大好河山的热爱之情。

教法

教无定法、妙在得法，贵在授法。为了突出重点，解决难点，达
到三维 目标，
我主要采用以读带讲、
品词斟句、
创设情境、
图文悟情、
理解 想象、情感朗读等方法，这样，既能巩固学生语文知识点，又能
拓展学生语文能力的训练点，从而提升学 生整体的语文素养。

学法

我国著名大教育家叶圣陶说
“教是为了 不教”
因此教学本课要让
学生不但学会，
而且会学。
我在每个环节都以一个开 放性的问题切入，
让学生在书中读进、
读出。
以培养他们观察和朗读的能力及他们的爱
国情感。

教学课时


第二课时

教学准备

多媒体课件

教学过程：

一、情境导入

1
、激情导入，今天我们将学习第三组课文，一起来领略祖国 的
秀丽风光。我带大家去的第一站是山清水秀、风景优美的日月潭。大
家伸出小手跟老师一起来 书空课题。
（学生书空，老师板书。
）

2
、提出问题：你看到这个题目，你想知道什么？（鼓励学生说）

1
、日月潭在哪里？

小结
2
、日月潭为什么叫这个名字？

3
、日月潭的景色怎么样？

二、质疑解惑

1
、我们一起去课文中找答案吧！
（配乐齐读课文）

同学们，请看题：日月潭在哪里？（幻灯出示）

谁能回答出来请举手：

生：它在台湾省

师：不错，有没有补充？

生：台中附近的高山上。

2
、同学们，请看这幅图（幻灯出示：这是就是日 月潭）谁能用
课文中的词语来描述一下日月潭周围的景物。
老师以前说过，
观察一幅图画，可以用由大到小的方法去观察。

生：这里群山环绕，树木茂盛，还有许多名胜古迹。

3
、师：这么美的地方为什么叫日月潭呢？


我们请第一组学 生开火车读第二自然段。能回答出来吗？（孩子
们很犹豫）没关系，我们看了这组句子，说不定就明白了 。


⑴

北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。




⑵

北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。




师：请同学们看一看、读一读，同样是向我们介绍日月潭名字
的由来，这 两句话到底有什么不同呢？



（用词形象、生动、具体、准确）



师：对呀！作者用词真的很形象、生动、具体、准确！第二句话
中用了一 个“圆圆的”和一个“弯弯的”
，使人明白日月潭的名字是
根据它的形状特点起的。能把它读一 读吗？


（指名读──生生评读──男女生赛读）



４、引导学生用
“因为……所以”的句式说出日月潭名称的来历。

5
、师：日──月──潭，名字多美呀！那里的景色一定更美！谁
能告诉老师，课文的哪些自然段 写了日月潭的美丽风光？


（指名汇报）


6
、默读三、四自然段，思考：这两段分别写了日月潭什么时候的
景色？


（指名汇报，教师板书：清晨、中午、晴天、雨天）


7
、师：你 喜欢日月潭什么时候的景色？把描写你喜欢的景色的句
子有感情的读一读给同桌听，
并告诉他你 觉得日月潭这个时候的景色
怎么样？



自由选择朗读自己喜欢 的“清晨”
、
“晴天”
、
“雨天”三个不同画
面，感悟景色的特点。


8
、
学生汇报，
教师相机利用多媒体课件播放日月潭 清晨和中午的
景色，感悟景色的特点，并进行朗读指导：



⑴

汇报“清晨的景色”
：



①

谁喜欢“清晨”的景色？


（指名读）



②

湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子？


（看不清，蒙蒙胧胧的）



大家想看看吗“隐隐约约的日月潭”的景色吗？


（播放课件、感受“隐隐约约”的美）



③

除了飘着薄雾的日月潭以外，你还看到什么？