从课堂教学活动的设计谈初中英语教学有效性的提高

2021年1月26日发(作者：hide)
从课堂教学活动的设计谈初中英语教学有效性的提高


上海市曲阳第二中学

张海波

随着二期课改的不断深入，
在初中英语课堂教学中以学生为主体的教学理念
不断深入人心，传统的课堂讲授语言知识的教学方法也得 到了不断地更新和优
化。
课堂教学是二期课改实施的核心环节，
是教师专业发展，学生综合素养培养
的平台。

然而，在当前的实际英语课堂教学中仍然存在一些问 题，尤其是在如
何组织课堂教学活动，
如何进行课堂教学活动设计时，
问题尤为显著，
存在不少
低效、甚至无效的现象。我们经常可以看到这样的现象

–

课堂上游戏连游戏，
活动加活动，热闹非凡；学生忙忙碌碌，笑逐颜开。但在热闹之后，我们不 禁要
问，
在这样的课堂上教学目标是否达成？教学任务是否完成？学生是否运用了所
学 的知识进行语言交际活动？而有些课堂教学活动过于机械，
从而导致课堂气氛
沉闷，
使 英语学习活动缺乏生机和乐趣。

有些教师在组织教学活动时，
重结论，
轻过 程，而有些则重形式，轻效果。这些现象都会造成课堂上“费时较多，收效
较低”的结果。因此，提高英 语教学质量，提高课堂教学效益的关键在于优化初
中英语课堂教学活动的设计，
提高英语教师的 教学能力。
在教学实践中我通过不
断地学习、实践和反思，对课堂教学活动的设计有了一些体会 ：


一、

课堂教学活动的设计应以教材为依据


我们在课堂教学中常能发现这两种值得深思的现象。
一种是课堂教学完全脱离教材，
整堂课学生根本不需要打开书本。
在教学过程中教师使用自编的练习，
假< br>借拓展教材之虚名，天马行空，肆意发挥。第二种现象却恰恰相反。教师完全依
赖教材，按照教材 内容，按部就班地，照本宣科，不敢越雷池一步。这两种现象
都违背了教学规律。
教材是实施课 程目标的重要保证，
教师应科学合理地使用教
材。

（一）

理解教材编排结构


教材是以《课程标准》为依据编写。每册教材中都针对 适用学生提出适切的学
习目标。
这些学习目标被分解到教材中的各个单元。
因此，理解教材就是要认真
分析各单元教学内容，
理清教学思路，
寻找教学脉络，
了解每个单元在正本书中
的地位，了解各单元之间的关联。


1 有时，教师教得很辛苦，学生学得不轻松，但是教学效果却差强人意。从而导
致教师们抱怨不已，< br>学生们则叫苦连天。
实际情况往往是因为教师不能充分理解
教材，
缺乏对教材的 驾驭能力。
比如，
每一单元中的单词和课文是教授语言功能
或语法结构的载体。有些教 师则把他们简单地理解为“背诵”的内容。如果在教
学过程中没有“语用”的过程，单词和课文的“背诵 ”也就变得空洞无物了。教
师不理解教材的编写思路，
往往就会教得毫无章法，
从而导 致学生学得不知所云
了。这也正是所谓的“教教材”和“用教材教”的区别所在。

（二）

学会整合教材内容

教材内容是根据适用年龄学生平均认知 水平编写的，是面向大多数学生的。
换言之，
教材内容并非适合于每个学生，
每个班级 的实际情况。
而且教材受编写
体系的限制，
一般每单元的格式顺序大都固定不变。因此，
每位教师都应根据自
己的教学风格和实际学情对教材内容采用不同的处理方法。教材内容宛如一块布
料，如何根据教学目标设计出适合学生实际的课堂教学活动还须教师认真思考，
费心裁剪，
把平面的教材内容设计成立体的教学步骤；
把整个单元的教学内容分
解在层层递进的教学活动中。
教师在设计教学活动时应学会整合教材内容，
合理
安排 课时，调整教学次序，均匀分配教学难点、重点，设计出适合自己学生和教
学风格的每一堂课。

我在教《牛津英语》七年级第一学期
International
Food
Festival
一课时，
充分的利用了教材上的一张插图。通过对插图的场景描述 为学生设置学习情境，
利用插图中的人物关系，
让学生想象他们在谈论什么，
由此引出 一般将来时
“
be
going to
”这一语法结构。再通过该语法结构， 引出本课的主题：为了为
SPCA
（动物保护组织）筹集资金，同学们将举行一次“国际食品节 ”
。然后，再利用
图片中的四个学生，设置了这样的活动任务：为了举办这次“国际食品节”< br>，老
师给每位同学布置了不同的任务，
如写一张宣传海报，
请母亲帮忙包饺子，
做蛋
糕，邀请其他班级的同学一起参加，写一份活动安排等。利用这四个活动，把要
进 行的四个语法操练活动安排给他们分别去完成。
这样对图片灵活运用，
使语法
教学变得 非常直观，
便于学生理解，
把整堂课的教学内容贯穿其中，
对教材内容
做出的 合理整合，取得了良好的教学效果。

（三）

善于挖掘教材内涵

部分教师认为三维目标中的“情感态度与价值观”在薄薄的一本教材中很

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