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小学英语教学的十大原则

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2021-01-26 07:46
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2021年1月26日发(作者:受难节)
小学英语教学的十大原则

一、
从孩子本身已具备的各种能力入手



少儿开始学习英语之前所具备的各种能力经常被忽视或低
估。实际上,他 们已经有了一定的生活经验,有他们自己的世界,
擅长按照他们自己的方式理解周围的事物,并且至少已 经学会了
一门语言。另外,他们学习的积极性通常都很高。少儿认知发展
水平不仅取决于年龄, 同时也取决于支持并激发这种发展的外界
刺激。当孩子的潜能和已有的能力被忽视,他们只被当作“空罐
子”时,少儿英语教学的一种困境就会产生。形成这种教学困境
的原因在于:设计任务或活动仅 仅从成人的观点出发,而没有反
映孩子的世界。这种情况就使得孩子无法接近这些任务和活动,
但并不说明他们不能完成此类活动。那么,教师面临的挑战就在
于必须走入孩子的世界,设计适合他们水 平的任务和活动。



gardner
认为,人有七种不同的或者 说相互交叉的智力,即:
语言智力、数学逻辑智力、视觉
/
空间智力、音乐智力、身体 运动
智力、人际智力和自我智力。因此,少儿英语课堂活动的设计必
须充分考虑每个孩子的智力 优势,使每个孩子都能够充分参与,
不断进步。除了智力因素之外,少儿英语教学所使用的教材和辅助材料必须在视觉、听觉和动觉上适当平衡,从而使具备不同优
点的孩子都有展示其所长的机会。< br>


由于孩子认知水平的限制,他们可能还未意识到语言是一个
系统 。因此,英语课堂教学需要借助话题
(topics)
以形成目标语言
的语言环境。这 些话题应该有意义、有趣和具有可参与性,同时
也必须在孩子的生活经验和思维范畴之内。


二、
鼓励交际互助



学习是一个互动的过程 。在谈到孩子的一般性发展时,皮亚

(piaget)
认为,
孩子所接受的 社会互动的质量和数量将会极大地
影响他本身成长发展的速度。
维果茨基
(vygot sky)
的最近发展区理

(zpd:zoneofproximaldevelop ment)
也强调了高质量的交往
互动,如成人引导下的互动或与优于自身的同龄人的互动至关 重
要。布鲁纳
(bruner)
将这一
zpd
理论比喻成“脚手架” ,喻示孩
子在建造自已知识和能力大厦的过程中,他人的引导和帮助如同
脚手架一样必不可少。
halliday
也支持互动的观点,他认为:
“母
语以及第二和第三语言的 学习是一个认知的过程,同时也是一个
互动的过程。它的表现形式就是自我与他人连续不断的交流。”< br>


交际语言教学法则将理解和传递信息作为其核心思想,它的
重要 性甚至超过了语言的准确性。


三、
支持对意义的多种理解和商讨以及协作谈话



语言 的意义并不是恒定不变的。我们在与他人的交往中会对
语言的意义不断地进行再理解和更新。维果茨基曾 提出过“文化
工具盒”。他认为,孩子所获得的母语的概念和意义来源于他所
属的文化。文化背 景的差异造成语言意义的差别。
wells
认为,协
作谈话能够帮助孩子获得语言的意 义并达成一致理解。费舍也强
调了人的思维发展中谈话的重要性。这正与维果茨基的另一观点
相 呼应:将思维转化成语言的过程对刺激全面发展非常重要。



“只有通过 多种载体
(
如观察、倾听、阅读或使用参考资料
)
所提供的知识与学生语言的 理解的互动,他的知识结构才能更
新。”



对语言的意义进行商 讨和协作谈话这一重要原则应在交际语
言教学所倡导的真实的、贴近生活的任务和活动中得以充分体现。
在这种真实的活动中,学生们相互交流观点,共同解决实际问题,
并达成一致的理解。显而易见 ,所有学生都需要思考。交换观点
不仅仅是表述客观事实;协作谈话应具有真实意义,这才能够激
发参与者的谈话动机。

四、让孩子成为学习过程中的积极参与者



学习是一个积极的认知发展过程。孩子不应再被当作等待灌
满的“空罐子”,而应是 语言和思维的积极探索者。如上所述,
孩子已具有多种能力,这些都是构建新能力大厦的基石。
barnes
这样描述建构主义的论点:“我们每一个人必须通过不断理解周

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