文言文教学-也可以很美(教学论文)

2021年1月26日发(作者：廖联原)

文言文教学
-
也可以很美
(
教学
论文
)

文言文教学，也可以很美

——小学语文文言文教学模式初探

仙源湖实验学校



申丽丹

【摘要】在小学阶 段，文言文以编写在第三学段阅读为主，诵读优秀诗文，注意通过诗
文的声调、节奏等体味作品的内容和 情感。
传统的文言文教学，教师照本宣科地把结论
传达给学生，并让学生准确地记住这些结论， 这种做法实质是对学生主体性的残害，
只
会增加学生对文言文的厌弃，
文本语言对学生 来说是死的语言，
学生根本体察不出蕴涵
在字里行间的古人那颗跃动的心。
本文着重论 述了文言文的三种基本教学模式：
“四步”
读式学习法、
“五步”
教学模式、
“六环节”
教学模式，
从而增强学生阅读文言文的兴趣，
提高学生文言文阅读 的能力。

【关键词】教学模式

欣赏

阅读


你在或不在，你依然美丽。

你走或不走，你仍旧潇洒。

你说或不说，你还是动听。

你，

就是——

文言文。

古典文言文就是语文 教学中一道绚烂的风景，
是中华民族优秀的文化遗产。
她具有
极高的文化价值、
教育价值和艺术审美价值。
学好文言文不仅可以继承和发扬中华民族
源远流长的优秀传统文化 ，还可陶冶情操，提高学生的审美情趣。可是，文言文与现代
白话文在词意和语法上有着很大的差别，< br>这对于初次接触文言文的小学生来说不仅难读
而且难懂。作为小学语文教师，我们更要主动参与小 学文言文教学的研究，引导小学生
接触经典的世界，
接触优秀的古代文化，
让他们在文 言文的沃土中接受美的熏陶与滋养，
进入到深一层次的领悟与享受之中。
但是，由于教师受教学 观念的影响，文言文教学采
用的是教师串讲灌输，学生死记硬背的方法，造成了文言文教学教师教得费力 ，学生学
起来枯燥的局面，学生一学过一篇文言文后，
兴趣就会丧失殆尽，再也提不起学文言文
的劲儿来。这是老师的“罪过”
。教师的教法不当，使学生学习文言文的兴趣被扼杀在
摇篮中，以至于把厌烦的情绪带到中学甚至于终身。


小学文言文如何教学，才能激发学生学习兴趣，提高文言文教学的效率？关于文言
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文教学，课程标准明确指出：
“阅读浅易文言文”
，既然文言文学习属于阅 读范畴，那么
它就要遵循阅读的基本规律和要求。
语文课程标准强调
“阅读是学生的个 性化的行为不
应以教师的分析来代替学生的阅读实践，
应让学生在主动积极的思维和情感活动中 ，
加
强理解和体验”
“要珍视学生独特的感受、体验和理解”
。
< br>教学模式指具有独体风格的教学样式，就是教学过程的结构、阶段、程序而言的，
长期而多样化的 教学实践形成的相对稳定的，
具有特色的教学模式。
笔者结合自己的教
学实践，总结出 以下三种基本的文言文教学模式：

一、
“四步”读式学习法，让“读”搭起文言文之河的溪石。

读是语文课堂 教学的主旋律，读是感知语言文字，学习语文的主窗口，读是学生广
发汲取语言营养的过程，
读 更是调节课堂节奏的操纵杆。
诵读更是学习文言文行之有效
的好办法。
小学文言文的教 学应让学生们在读中感受语言文字的魅力，
在读中学会学习
文言文的方法，
在读中感悟 人生的哲理，
经历初读感知——再读释疑问——细读解析—
—精读明理的“四步”读式学习法。

（一）

初读课文，整体感知。

1.
学习文言 文的规律就是一句话，反复诵读，
熟读成诵。
当然也要避免枯燥无味的
机械朗读，使每 次读都让学生有明确的目的，有层次地递进开展，有不同的收获，细化
每次朗读的要求。
2.
在教学初读课文这一环节时，我习惯采用“师分句范读，生分句跟读”的方式，
并要求 学生注意生字词的读音和朗读的节奏，
引导学生养成边听边动笔，
在文中给生字
词注音 ，给难读的语句标出朗读符号，画出节奏，然后采用“自由读”的方式，要求学
生把课文读准确，读通顺 ，大概明意，接下来采用“指名读”
“推荐读”的方式，要求
读出古文的味道来，最后采用“全 班齐读”的方式，要求模仿古人读书的样子，读出感
情，在分层次的几次朗读过程中，教师要对学生的朗 读及时指导，给予评价、赏识、鼓
励或纠正。

3.
通过以上这一环节的反复 诵读，
既让学生感受古代语言文字的魅力的同时从而对
课文内容有了初步的了解，在反复诵读中 整体感知，有疑有悟。

（二）

以问题为主线，再读释疑。
1.
我们在平时的阅读教学中，
经常抓住几个关键性的问题分析课文，
感受文章的 中
心思想，
文言文的教学更是如此。通过反复地诵读，学生们基本上对文言文的内容有了
肤浅的了解。这时，教师应巧妙地设计问题，贯穿文章的主线，抛砖引玉，让学生们围
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绕这一问题，在文中找出答案，画出句子，结合书中注解，理解句子的含义，然后通过
小组合作、交流、汇报，反复诵读，读出自己对句子的理解。

2.
例如在教学《伯 牙绝弦》一课中，我结合课文由浅入深地设计了几个问题：⑴文
中的主人公是谁？⑵你对这两个人有多少 了解呢？⑶文中从哪儿让你感受到伯牙善弹，
子期善听呢？然后让学生画出原文中的句子，
让学 生说说读懂了什么？是用怎样的方法
理解这句话的意思的？

（三）

引导方法，细读辨析。

1.
上下五千年，中华民族何等的博大精深，短短的 四十分钟里，我们能教给孩子的
知识毕竟是有限的，因此，我以“放”为旨，把学生初步了解文言文的方 法作为了重要
目标。一位教育学者说：
“阅读是一项被引领的创造，教师因注重学生研读的引领 ，引
导学生在学习文言文的过程中，
能够结合书中注解或结合课前预习，
借助查阅相关 资料
的方法来理解文章大意。
”

2.
文言文有些词用得很好，简约 而不简单，值得推敲。在教学中，教师要有目的性
地引导学生结合书上注解，理解句子的大意，用自己的 话说一说对句子的理解和感受，
用通过有感情地朗读表达自己的思想感情。

3.
教学时，教师应有的放矢，引导学生自学，培养自学自悟的能力。

4.
如在教学《伯牙绝弦》一课时，我抓住了一个重点词“善哉”
，让学生说一说对
这个词 的理解，然后采访学生，你是怎么知道“善哉”这个词的意思的？接着告诉同学
们向这位同学学习，结合 注解理顺文章的这种方法。最后让学生读出对这句的理解，
即
怎样读出称赞的语气。

5.
在比如，我在教学“善哉洋洋兮若江河”这句时，我巧妙改变教学法，让学生用
读 的方式让老师听见你对伯牙的赞叹之声，
并让同学们对同学的朗读进行评价，
他哪个
词 读得好？为什么？同学们都能抓住“善哉、洋洋兮”这两个词，并读出自己对句子的
理解。
< br>6.
我想通过老师铺垫式的引领，学生是完全能够结合书上注解，理解句子含义的，
这样 不仅能让学生感受文言文魅力的同时，也获得语言发展，筑习惯，建方法，促进人
的发展。

（四）

创设情境，精读明理。

1.
文言文的时代虽然离 今天比较遥远，
但其中蕴含的人生哲理，
生活感悟与现代生
活无不联系。
小学 阶段文言文简短意骇，
却有情有理。
在教学中，
教师应利用多种渠道，
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