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2021年1月26日发(作者：owned)
深耕课堂教学，追寻英语学科的育人价值



一



2016
年
9
月公布的《中国学生发展核心素养》总体 框架，
标志着基础教育课程改革一个新阶段的开始，
其核心关注是“培
养什么样的人” ；它超越了学科本位，走向育人本位（余文森，
2016
）。



1.
基于核心素养的课改新阶段：
超越学科本位，
走向育人本
位。< br>


历经数年在大量的理论论证和实证调查、
借鉴国际经验和体< br>现本土特点的基础上研制出的我国学生发展核心素养总体框架，
分为文化基础、自主发展、社会参 与三大方面；包含人文底蕴、
科学精神、
学会学习、
健康生活、
责任担当、< br>实践创新
6
大素养；
并细化为人文积淀、乐学善学、国际理解等
18< br>个基本要点。



该总体框架中包含的核心素养是学生应具备的，
能够适应终
身发展和社发展需要的必备品格和关键能力；
是每一位学生不可
或 缺的共同素养。
这就是说，
学生发展核心素养不具有学科独特
性，
是超越学科 的；
核心素养的培养是各学科通过其课程与教学
来共同承担和实现的。
这里似乎会出现 某种悖论：
强调学科特点，
可能导致淡化共同素养的培育，
削弱其育人价值；
但忽略学科自
身特点，
也可能将“立德树人”架空于学科教学内容之上，
同样
也不利于将核心素养的培养落实到实处。



叶澜教授说过，
学 科育人价值的丰富内涵几乎在每一个学科
内都有不同程度的存在，
或具有形成某方面精神世界发 展的特殊
资源和可能（叶澜，
2015
）。我们需要处理好共性核心素养与各
学科自身特点的关系，
肯定学科教学在育人中的独特作用。
为此，
各学科领域在核心素 养总体框架之下，
同步跟进、
着手本学科核
心素养要素的遴选与构建，
旨在从 学科角度对学生共同核心素养
做出各自的贡献，英语学科也不例外――构建出包括“语言能
力” “文化品格”“思维品质”“学习能力”在内的学科核心
素养体系。



2.
从英语学科特有的育人价值理解本学科的核心素养。


< br>学科的育人价值来自于该学科的本质属性与特点。
英语学科
作为一门课程，其最显著的特 性是它同时具有工具性与人文性。
英语是一门工具学科，
教授英语的主要目的是使学生获得使用 英
语进行交流的能力。
同时，
英语作为一门语文学科显然也具有其
人文性，< br>英语语言所承载的文化信息和思想内涵，
无疑也是英语
学习的重要内容。语言工具是为传 达信息、表达思想服务的。工
具性与人文性的密不可分和有机统一，
构成了英语学科独特的育< br>人价值。
理解英语学科的这些独特价值有助于理解英语学科的核
心素养的内涵及构成要素 （程晓堂、赵思奇，
2016
）。



具体而言，首先，
英语作为一门当今世界使用最广泛的外国
语，
其工具价值是不言而喻的；< br>而会使用外语工具本身就是一个
人综合素养的表现之一，
尤其是在信息化和全球化的当代 。
在多
个国家的学生“关键能力”框架中都包括了使用外语的能力，
这
是因为 掌握外语为一个人更大范围地参与社会、
与异质族群进行
交流与合作提供了可能；同时，另一种 语言工具的学习过程，也
具有育人价值，
需要学习者自我激励和自我管理，
学习利用各 种
资源和采用各种学习策略；
而这种学习能力也会迁移到其他学习
领域。
因此 ，
英语语言能力和英语学习能力，
作为两项关键能力，
被列入英语学科的核心素养架构 中。



另一方面，
与英语学科工具性密不可分的是它的人文性 。
语
言是文化的载体，学习外语的过程其实也是体验和鉴别外国文
化、吸收优秀外来文 化精华，以及通过文化比较，更好地认识本
族文化的过程。
因此，
英语学科显然具有跨 文化学习和增进国际
理解的育人价值。



英语学科的另一个重 要育人价值还体现在对学生思维发展
的促进作用，
因为语言是思维的工具，
用不同于母 语的另一种语
言开展交流活动――无论听说读写，
必然也涉及思维活动；
此外，
英语思维方式较汉语思维方式在某些方面具有一定的优势，
通过
学习英语可以学习更严密的逻 辑思维，
这一点在理解英语语篇或
用英语组织语篇（尤其是写作）时尤为明显。因此，有关专家 从
以上英语学科的人文价值中构建出两项学生必备品格――“文
化品格”和“思维品质”，作为英语学科对学生发展核心素养的
独特贡献。



3.
从学科核心素养的独特性与整体性看英语学科的育人价
值。



前面论及英语学科的工具性和人文性的双重性质和有机统
一，
构成了它独特 的育人价值；
二者的分离将无法实现其育人价
值。由此演绎出的四项英语学科素养――语言能力 、文化品格、
思维品质、学习能力，也是有机整体。



应当承 认，
这项四项素养是从英语学科本质出发，
对学生核
心素养所做的特定诠释和细化描述 ，
它们各自具有独特的涵义与
内容；
将它们落实于课程设计中，
也会有各自的 具体内容描述与
质量要求。
尤其作为四项素养基础的“语言能力”，
涉及语言自
身结构的多个层面――语音、词汇、语法、语篇、语用等，也涉
及语言使用的各项技能――听、说、读 、看、写。



此外，其他几项素养，如“思维品质”――其逻辑性、批 判
性、
独创性等也具有其特定内涵，
也会有相应的课程与教学内容。
但在我们 理解这些素养的专门性和独特性的同时，
更应该看到它
们之间相互联系、
相互依存的整 体性，
尤其应理解它们在实际教
学过程是相互融通的。而如果彼此分离，如：当语言学习缺乏文
化内涵时，
或学习文化时仅限于知晓现象缺乏鉴别评价等思维活
动，这样的核心素养丧 失了意义，也无法实现其育人价值，甚至
也无法学习好英语语言本身。


二



余文森教授（
2016
）指出，教师在 设计和开展教学时必须以
学科核心素养为导向，
使学科教学过程成为学科核心素养的形成
过程。王蔷教授（
2016
）也强调，融育人目标于教学内容和教学
过程之中。以下 笔者从教学目标、教学内容、教学过程及学习评
价四个方面，
就如何深度挖掘英语课堂资源实现 育人目标，
做一
探讨。



1.
设定教学目标：全面解读教材，合理准确定位。



合理准确定位教学目标是实现课堂育人价值的关键，
而全面
深入解读好教学材料或教学文本则 是合理定位教学目标的重要
前提。
英语教学材料――无论是阅读文本还是听力材料，
都 是目
的语使用的范本，携带了大量词汇、句法、语篇等语言信息；同
时这些材料反映一定的文化 主题和思想内容，
它们产生于一定的
社会情境、出自作者的某种表达意图。



为此，
我们需要对教学材料做多方面的深入解读。
而以往我们对教材、
教学文本缺乏深度解读的自觉；
一般在了解课文大意
和语篇结构后便将 主要注意力集中在语言信息上，
尤其是盯着课
文中的生词和短语，
这是造成教学目标定 位问题的主要原因。
因
此提高教师的文本解读能力是关键（王蔷，
2016
） 。



解读文本，
首先我们需要深入分析主题内容，
无 论它是一篇
关于城镇变迁的访谈录，还是一篇盲人在大雾天帮助行人的故
事，
乃至一篇 关于空间科学的科普短文，
都承载某种文化信息与
内涵，因此具有其内在的育人价值。



其次，
我们需要关注体裁，
包括分析语篇产生的情境和作者（或说话者）动机，需要分析作者（说话人）为有效地表达内容
主题采用了怎样的语言形式――不只 是短语、句型，还有语用、