一生该读的书第四章 感觉和知觉

2021年1月26日发(作者：安靖)
第四章



感觉和知觉


【考试要求】







通 过对本章的复习，了解感觉的概念及种类，正确理解感受野与特征侦察；熟悉知觉
的概念与分类，能根据 具体事例来正确区分空间知觉
(
形状知觉、深度知觉、方位知觉、大
小知觉
)
、时间知觉、运动知觉
(
真动知觉、似动知觉
)
、错觉
(< br>大小错觉、方向错觉、线条弯
曲错觉、线条长短错觉
)
的种类；正确理解感受性 和感觉阈限的概念及两者的关系，观察的
概念及其品质；
掌握心理量和物理量之间关系的定律， 感觉适应、
对比现象，
知觉的基本特
性及其运用；能联系实际综合分析与掌握良好观察 力的培养方法。


【大纲内容与重点】


第一节感觉与知觉的概述





一、感觉的概述





(
一
)
什么是感觉




感觉 是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。人的认识过程从简单到
复杂可分为若干阶段。 感觉属于人的认识过程的初级阶段。






感觉是关于客观事物最原始的心理信息，感觉是我们认识世界的第一步，是关于世界
一切知识的最初源泉







(
二
)
感觉的分类






划分感觉种类可以依据不同的标准。







1
．从刺激的来源分，感觉可分为外受感觉、
内受感觉和本受感 觉。外受感觉接受身体
外部的刺激，反映外界事物的个别属性。如视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤感觉等 。内受感
觉是人对机体内的刺激即身体内脏器官的不同状态的反映。如饥饿觉、渴觉、内脏痛觉等。人身体外部的事物属于客观存在，
人的机体对于人的意识来说也是客观存在，
因此人对自己
机体这个客观存在也有感觉。
例如，
人的肠胃收缩时，
人对这种刺激也会产生 相应的饥饿觉
或内脏痛觉。
本受感觉就是运动觉或动觉。
它接受的刺激是人在运动时肌 肉的活动情况。
本
受感觉是对机体位置、运动状态的反映。





2
．从刺激的性质来分，感觉又可分为电磁的、机械的、热的、化学的四 大类。视觉是对
电磁波
(
光波
)
的反映。
听觉是对机械振动
(
声波
)
的反映。
温度觉是对热
(
即温度
)
的反映；
味觉、
嗅觉是对化学刺激的反映。如气味、味道等。





(
三
)
感受野与特征侦察




20
世纪
60
年代后期，研究者采用微电极 技术研究神经系统的感觉信息加工，发现，当
呈现某种特定刺激的同时，
可记录到感觉神经通路 及大脑皮质各水平上单个神经细胞的放电
现象。
据此，可揭示该神经细胞所管辖的刺激区域。这 个区域称为该神经细胞的感受野，而
每个神经细胞的感受野都具有侦察特定特征的功能，
所以亦 称为特征侦察器。



现已发现，
作为视觉特征侦察器的大脑相应 皮层细胞可分为三类：
一是简单细胞；
二是复杂细胞；
三是
超复杂细胞。




二、知觉的概述





(
一
)
什么是知觉




知觉是人对事物的各种属性、各个部分以及它们之间关系的综合的、整体的直接反映。
是个体选择、组织并解释感觉的过程。



客观事物具有各种属性并由各 个部分组成。当它
们直接作用于人的感觉器官时，
人对其各种属性或各组成部分的认识，
一般不是把单个属性
或某个部分孤立地加以反映，
而是把各种属性或各个部分综合起来，对事物形成一个整体的
认识。
事实上，
人首先通过感觉来反映作用于感觉器官的客 观事物的个别属性和人所处的某
种活动状态的信息。
生活中，
由于物体的个别属性并不 是脱离具体事物而独立存在的，
因此，
人对事物的个别属性的反映是作为事物的一个方面而与整 个事物同时被反映的。
如，
一朵玫
瑰花放在眼前，人们不仅看到花的颜色，还嗅到花香 ；不仅看到花瓣，还看到花蕊、花托。
花的颜色、
气味及各部分在人脑中产生的是关于这朵玫瑰 花的整体形象。
这就是知觉。
知觉
和感觉一样，都属于感性认识阶段，都是刺激物直接 作用于感觉器官而产生的。




知觉作为事物的综合、整体反映 ，一方面是由于事物的各种属性与各组成部分在客观上
就是相互联系着作用于感觉器官的，
另一 方面在很大程度上依赖于人的知识、
经验。
人的实
践使人认识到某些刺激是连带发生、
连带运动变化或连带消失的，
因而就把这些连带着的刺
激组织起来，把无连带关系的刺 激区别开来。





（二
)
知觉的分类





、




知觉分类的标准有多种。根据知觉中占主导地位 的分析器活动，可以把它分为视知觉、
听知觉、嗅知觉以及视听知觉、触摸知觉等。




根据知觉对象的空间、时间存在形式和运动的特性，分为空间知觉、时间知觉和运 动知
觉。







根据知觉是否与客观事物符合，可以把它分为正确的知觉与错觉。






1
．空间知觉。空间知觉是个体对物体空间特性即形状、大小 、距离、立体、方位等的
知觉。它包括形状知觉、大小知觉、深度知觉和方位知觉等。






(1)
形状知觉。
形状知觉是 个体对物体各部分排列组合的反映。
形状知觉主要是靠视觉、
触觉和动觉的协同活动而实现的。






(2)
深度知觉。深度知觉 又称距离知觉或立体知觉，是个体对同一物体的凹凸或对不同
物体的远近的反映。






(3)
大小知觉。大小知觉是个体对物体的空间尺寸的反映。






(4)
方位知觉。方位知觉是个体对自身或物体所处的位置和 方向的反映。方位知觉有上
下、左右、前后三维。






2
．
时间知觉。
时间知觉是个体对客观现象的延续性和顺序性的反 映。
时间知觉必须依
赖一些媒介，即人总是通过某种衡量时间的媒介来反映时间的。





．






3
．运动知觉。运动知觉是个体对物体在空间位移的反映。它是通过视觉、动觉、平 衡
觉等多种感觉器官的协同活动而实现的。
运动知觉的产生依赖于许多主客观条件。
运 动知觉
包括真动知觉和似动知觉。





< br>(1)
真动知觉。真动知觉是指物体按特定速度或加速度从—处向另一处作连续性位移而

引起的知觉，
即真动知觉是对物体本身真正的空间位移和移动速度的知觉。
人的运动知 觉直
接依赖于物体运动的速度。物体运动速度太慢或太快都不能使人产生运动知觉。






(2)
似动知觉。似动知觉又叫似动运动知觉。两 个静态的物体，按一定时间依次呈现，
使人觉得是一个动态的物体，
即同一个物体从一个位置移 动到另一个位置，
这种现象叫做似
动知觉。






4
．错觉。
错觉是对客观事物不正确的知觉。
错觉是知 觉的一种特殊情况。在各种错觉
现象中，
视错觉表现得最明显，
其中几何图形错觉研究 得较多。
明显的几何图形错觉有以下
几种：
(1)
大小错觉
(2)< br>方向错觉
(3)
线条弯曲错觉
(4)
线段长短错觉






除几何图形错觉外，形重错觉、方位错觉表现得也较明显。 错觉产生的原因有多种解
释，但迄今仍未有令人满意的解释。


第二节感觉和知觉的基本规律





一、感觉的一般规律




感觉的一个重要规律是感受性 变化。人的各种感觉器官都有其对适宜刺激的感受能力，
这种感受能力称为感受性。







(
一
)
感受性与感觉阈限






感受性是对适宜刺激的感觉能力。人的每一种感觉都有两种感受性：绝对感受性和 差
别感受性。
感受性通常是用感觉阈限来度量的。
感觉阈限又分绝对感觉阈限与差别感 觉阈限。




1
．
绝对感受性与绝对感觉阈限 。
绝对感受性就是人对最小的客观刺激量的感觉能力。
刺
激物只有达到一定强度才能引 起人们的感觉，
太弱的刺激人们常常感觉不到。
那种刚刚能感
觉到的最小刺激量叫绝对 感觉阈限。
它是绝对感受性的客观指标。
绝对感觉阈限越大，
即能
够引起感觉 所需要的刺激量越大，感受性就越小。
相反，
绝对阈限越小，即能够引起感觉所
需要的 刺激量越小，则感受性越大。即绝对感受性低意味着需要很强的刺激才能引起感觉，
表现为该种感觉的绝 对感觉阈限较高。
绝对感受性与绝对感觉阈限在数量上成反比关系，
用
公式表示为：< br>E=I
／
R



在公式中，
E
代表绝对感受性，
R
代表绝对感觉阈限。




阈限的值并不是绝对不变的，而且人的各种感觉的绝对感觉阈限是不同 的。不同个体的
绝对感觉阈限也有差异，
而且感觉阈限也会因机体健康状况或机体生理状况及一 些其他心理
因素的不同而发生变化。




需要指出的是 ，处于绝对感觉阈限以下的刺激，虽然未被人感觉到，但并不等于人的机
体无反应，
一般来说，
绝对感觉阈限以下的阈下刺激也能引起一定的生理反应，
只是这种生
理反应没有被人感 觉到。





2
．
差别感受性与差别 感觉阈限。
差别感受性是对两个刺激量强度差别的感觉能力。
刚刚
能引起差别感觉的两 个同类刺激物之间的最小差别量叫做差别感觉阈限。
差别感觉阈限和差
别感受性亦成反比关系。 差别感觉阈限越小，差别感受性越大；反之，差别感觉阈限越大，
差别感受性越小。




1834
年，德国生理学家兼物理学家韦伯曾系统地研究了触觉的差别阈 限。发现为了引起
差别感觉，
刺激的增量与原刺激量之间存在着某种关系，
即差别感觉 阈限与原来的刺激量的
比值是一个常数，用公式表示：

K=
△
I
／
I



公式中，
I
代表原刺激量，
△
I
代表此时的差别阈限，
K
代 表常数。
这个公式叫韦伯定律。



费希纳在韦伯研究的基础上进一步揭示了心理量与物理量之间关系定律。








3
．
心理量与物理量之间关系 定律。
19
世纪
60
年代初，
费希纳根据等距量表的实验结果，提出了心理量与物理量之间关系符合对数定律。




20< br>世纪
60
年代初，斯蒂文斯又根据比例量表的实验结果，提出了心理量与物理量之间关系，符合幂定律。




这两个定律各有其实验依据，都有 一定的合理性和局限性，因此这两个定律都不是心理
量与物理量之间关系的普遍定律变化而变化。







(
二
)
感受性变化规律







1
．
适应。
同一感受器内，
由于刺激对感受器 的持续作用而使感受性发生变化的现象叫
适应。
人对刺激的感受性不是一成不变的。有时，为了适应周围环境刺激的变化，
机体的感
受性需要调整。这种调整就是适应。适应现象发生 在一切感觉领域内，如古语说：
“入芝兰
之室，久而不闻其香，人鲍鱼之肆，久而不闻其臭。< br>”这是嗅觉的适应。






适应现象 一般表现为感受性的降低；但视觉的暗适应是感受性提高。视觉适应可分为
明适应和暗适应。
暗 适应是从亮处进入暗处或照明停止时，
由看不清到逐渐看清物体轮廓的
感受性变化。这一过程就 是暗适应的过程。它是视觉感受性逐渐提高的过程。




明适应
是从暗处到光亮处，
特别是在强光下，
我们的眼睛会感到外面的光线太强，
不得不眯起眼来
以免受强光的照射，此时几乎什么都看不清楚，稍过一会就能逐渐看清物体的感 受性变化。
明适应过程表现为对光越来越不敏感，感受性逐渐降低。







2
．
对比。
对比是同一感受器接 受不同刺激而使感受性发生变化的现象。
对比分同时对
比与继时对比两种。






同时对比是几个刺激物同时作用于同一感受器而产生的对比 现象。视觉的同时对比表
现得较为明显。
它是由光刺激在空间上的不同分布引起的视觉经验，< br>包括明暗对比与颜色对
比两种。
如把明度相同的一个小方块灰纸放在白纸的背景上，就显得比放在黑纸的背景上要
暗些。
把一个灰色的小方块放在绿色背景上，
看起来 小方块显得带红色；
把相同的灰色小方
块放到红色背景上，看起来小方块显得带绿色。这就是色 彩的同时对比。







刺激物先 后作用于同一感受器而产生的对比现象叫继时对比。
如，
看过放在一张白纸
上的一个小 黑方块半分钟后，
再看一张灰纸，
就会看到在这张灰纸上有一个和原先那个小黑
方块大 小、
形状相同的浅灰色的影子。继时对比在味觉中表现较明显。
如，
吃了糖以后再接< br>着吃橘子，就会觉得橘子酸；吃了苦的东西后，再喝白开水会觉得水也甜

.

3
．

感受性的练习。

感受性可通过练习、
训练 而提高。这种感受性提高现象在职业训练中
是常见的。如染色工人通过练习可从最初分辨几种色调而发展 到分辨
40
～
60
种色调；如商
店里卖糖果的售货员用手抓糖，其对糖的重量掂量比较准确。
这是因为长期的职业工作训练
使他们的重量的差别感受性提高 了。





二、知觉的基本规律




知觉的基本规律体现在知觉的四个基本特性之中，知觉的基本特性是选择性、理解 性、
整体性和恒常性。







(
一
)
知觉的选择性






所谓知觉的选择性，是指人在进行知觉时，从纷繁复杂环境中把某些事物或现象当做
知觉对象，
而把另一些事物或现象当做知觉背景。
当做知觉对象的事物或现象，
常常是 在现
实生活中所要对待的刺激，
并将它们从知觉背景中优先清楚地反映出来。
作为知觉 背景的各
种刺激常常未被知觉或被模糊地知觉。






人的知觉选择性是在实践中产生并为人的实践活动所需要的。例如，教师在课堂上为学
生进行演示实验时，
课堂上存在多种莉激，
学生常常把教师的讲述、
演示的实验清晰 地反映
出来，而把黑板、墙壁、讲台、教室内其他声音等作为知觉的背景。知觉对象与背景不是固
定不变的，
它们可以相互调换。
如当教师在做演示实验时，
突然有一学生将自己的文 具盒掉
到地面发出一个较响的声音时，
声音就变成了学生知觉的对象，
而教师的讲述及 演示实验就
成为了知觉的背景。




知觉选择性对人的 实践活动具有重要意义。在学校教育、教学中利用它可促进教育、教
学效果的提高。
如在课堂教 学中，
有意使知觉对象和背景形成鲜明的对比；
有意提高知觉对
象的活动性等。再如在 校园建设中，采用提高刺激物的强度等做法可突出教育内容。





(
二
)
知觉的理解性




知觉的理解性是指人在知觉一些事物或现象时，不仅能形成关于它的知觉形象，还能根
据自己已 有的知识、
经验对事物加以理解或判断，
即从不同方面对它加以理解。
知觉理解性主要受到个人的知识经验、
言语指导、
实践活动以及个人兴趣爱好等多种因素的影响。而人
对事物正确、完整、深刻的知觉与人对该事物的理解程度有关。




人的知觉的理解性与人的已有知识经验是密切相关的。
它是以已有的知识经验为前提 的，
具有相同知识经验的人在知觉同一个对象时，对它的理解不同，知觉的结果也不同。例如，
一张新产品设计图纸，
专业人员既能知觉到图纸上的每一个细节，
又能理解整张图纸的内容和意义；
而没有这方面专业知识的人员只能说出图纸中的构成成分，
不会理解图纸的内容和
意义。




语词在知觉的理解性中起着重要作用。语词 可以唤起人们以往的知识、经验，促进对知
觉对象的理解；
同时，
言语的提示和知识经 验也可补充直接知觉经验的不足或缺陷，
使人对
事物的知觉更迅速、更完整。




知觉的理解性对人的知觉既有积极的一面，又有消极的一面。教师在从 事教学活动时，
一方面要联系学生已有的知识经验，
提高教学的效果；
另一方面又要注 意已有的知识经验对
当前知觉活动所产生的消极定势作用。
此外，
知觉的理解性不仅可 提高知觉的效应，
而且还
是形成事物表象，并转为科学概念的重要条件。





(
三
)
知觉的整体性




知觉是对事物整体的反映，故整体性是知觉的基本特征。它是指把物体或现象的各 种属
性或各个部分作为一个统一的整体来反映。
它是人们把事物各部分属性综合起来，
从而能够
整体地把握该事物。
知觉的整体性是因为客观事物本身的各种属性和各个部分是有机结 合在
一起的，是一个复合刺激物。事物的不同部分或属性，在整体中所处的地位是不相同的，它
们对整体性知觉的影响也就不同。强的、关键性的部分对知觉的整体性起决定作用。







(
四
)
知觉的恒常性






知觉的恒常性就是指客观事物本身不变但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知
觉映像仍然相对不变。
视知觉恒常性有颜色恒常性、
大小恒常性、
亮度恒常性和形状恒 常性
等。






1
．颜色恒常性。
颜色恒常性是指在不同的照明条件下，
人的颜色知觉映像仍然相对稳
定。即尽管物体照明的颜色改变了，
我们仍旧把它知觉为原先的颜色。
例如，不论在黄光照射下还是蓝光照射下，我们总是会把一面国旗知觉为红色的。






2
．
大小恒常性。
大小恒常性是指对物体大小的知觉映 像，
不因距离远近的不同而改变。
例如，
一个人从我们面前走向远处，
尽管他 在我们的视网膜上的投射大小有很大变化，
但是