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如何对待学生在英语学习中所犯的错误
内容摘要
:
传统认为,
英语学习者犯的错误反应了教学不足和学生 的低效率学习。
教师
与学生都对错误持消极态度,
教师见错必纠并常把它归咎于犯错误 者的粗心、
懒
惰甚至是愚蠢。
错误分析理论强调错误在过渡语中的重要性。
本 文着重于错误的
根源,
指出错误是由语言迁移、
错误类推、
教师的错误引导或 普遍语法引起的并
阐述了什么才是积极的态度,
对不同错误应该采取不同的措施。
对于 系统性错误,
教师没必要纠正,
顶多指出以增强学生对相应知识点的意识。
对于偶然随 机性错
误,
教师必须纠正并让学生复习相应知识以减少犯相同错误的几率。
错误反应了
学习者掌握语言的情况,根据错误,教师可以更好地备课。因此,错误也是一种
教学资源。教师如了解错误的根源,
就不会责备学生,
学生也不会因错误而焦虑,
这样英语教 学和学习会变得更有效率。
关键词
:
错误;错误分析;积极态度;有效教学
在英语学习中,学生可能会犯各种各样的错误。很多老师不能忍受学生在
学习中犯的任何一个错误,
他们坚持消灭存在的每一个错误。
在他们的眼中,
错
误就像是恶魔一样,是不允许存在的。
当有错误发生的时候,
他们把错误归咎于
学生的粗心,懒惰,甚 至是愚蠢。不可避免的,这种责备给学生的英语学习带来
了许多的负面影响。
老师对于学生错误 的消极态度可能导致学生丧失学习英语的
自信甚至是完全对英语失去信心。那将会给英语教学带来很大的 麻烦。
本文将从错误分析理论这方面,
分析英语作为第二语言学习过程中犯错误的< br>原因及如何纠正错误。
一.
外语教学中的错误分析理论
1.
错误分析理论
错误分析(
error
analysis
)就是对学习者在学外语过程中所 犯的错误进行全
面系统的分析,
以探索和研究所犯语言错误的性质和产生的原因,
进而 防止或减
少语言错误的过程。
外语教学的改进与提高依赖于对学习过程的了解,
而错误 分
析理论正是通过分析学习者所出现的言语错误来揭示学习过程中的一些带有规
律性的东西,< br>并从理论上进行阐述。
从而解决什么错误该纠正,
该怎么纠正的问
题。
2.
错误产生的原因
为什么会出错呢?从目前的研究看,产生错误的原因有三种:语际语言错
误,语内语言错误和其他方面 的错误(李哲,
2000
)
。
(
1
)
语际语言错误
,
也叫母语迁移,
是指学习者不恰当的把母语的词义,
规则,
用法用到英语中去,学生在使用语言时初学者容易犯 这样的错误。在学习初期,
他们的英语表达能力很低,
当所要表达的内容很复杂的时候,
为了把自己的思想
表达出来,
他们就会求助于母语与之相对应的表达逐字逐句地转译为外语。
采用
这种方法表达出来的英语往往都是貌合神离,
“中国式英语”便是如此。
(
2
)
语言内错误
由于 英语的语法规则,
结构或句型尚未掌握好而犯的错误。
这些错误反映了学习者对目的语的掌握程 序。
(
3
)其他方面的语言错误
由于精神疲劳,注意力不集中,学习动机,学习态
度,心情激动等其他因素产生的口误,笔误,或词不达 意等语言错误。
二.
对学生犯错误的传统态度
1.
老师的消极态度
在传统教学 中教师特别注意学习所犯的错误,在他们的眼中,如果错误率
比较低,
他们就是好老师,
由于缺乏耐心和忍耐力,
当学生犯错误的时候他们就
会很生气,甚至责备学生。更糟糕的是, 教师可能嘲笑或惩罚学生。他们就会说
这样的话来伤害学生的感情:
“你太笨了”
;< br>“这么简单的问题你都不会回答”
。
有
很多的老师叫学生抄写他们所犯的错误, 教师这样做原意是想促进学生的学习,
但是他们适得其反,
教师的消极态度可能引起学生学习的 焦虑。
焦虑是跟烦躁不
安、自我怀疑等情感联系在一起的。如果学生原理焦虑,他们将会学习的 更好。
因此,焦虑是在英语学习中使学生失去兴趣和自信的原因之一。
2.
学生的消极态度
在学生的眼中,错误就 是英语学习失败的标志。错误就是学习不好的标志。
当有错误出现时,
他们感觉自己低人一等,
处在一个害怕错误再次发生的状态中,
他们还会认为错误是和其他学生竞争失败的结果。
另外一方面,
教师对于错误的
消极态度会在学生中引起焦虑感,
在上课时,
学生不敢回答老师提出的问题。
他
们害怕回答错误而引起老师的责备,
他们也不敢主动 的问问题和回答问题。
当老
师问问题时,
学生们想的不是如何回答问题,
而是 他们回答不起问题时的尴尬场
景。
他们总是低着头避免和老师的目光接触,
他们总是处 在一种不安全和有可能
被责骂的状态中。
在如此的状态下,
学生不可能学好英语,更糟糕的是他们失去
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