姚之队小学英语经典教学案例

2021年1月26日发(作者：tome)
小学英语经典教学案例

我以前到一所乡镇小学听一位中年男老师的英语课。
课堂教学方法非
常传统，
整堂课以老师讲授为主，
这位老师自始至终脸上没有露出一< br>丝笑容，表情严肃且麻木，
偶尔有学生回答问题，老师也几乎不作任
何评价。课后评课过 程中，听课的老师问他，
“为什么一堂课下来，
没有看到你表扬一个学生呢？”他漠然回答：< br>“实在没有值得表扬的
学生，我不能昧着良心说话。
”

评价：这位老 师教学思想观点落后，完全没有评价的意识。他找不到
学生的闪光点，实行的是没有方法、没有情感的教 育，这种教学的效
果可想而知。







2
．
“
I
’
d like some kitchen.
”

学完“
kitchen
”这个单词后让学生造 句，有个学生将“
kitchen
”与前
面学过的
“
chicken
”
这个单词混淆了，
站起来回答说：
“
I
’
d like some
kitchen.
”同学们发现了错误忍不住哄堂大笑，这个学生变得满 脸通
红，
很不好意思。
这时，
聪明的老师马上用很夸张的表情对他说：
“
Wow,
you are a superman! You can eat the kitchen! But how to eat it? Eat the
plate, eat the door, eat the window?
”

并做出张大嘴巴去“吃” 门和窗
的样子，引起该学生的注意，其他同学现一次欢快起来。

评价：这位老师非常聪明睿智，同时富有爱心和幽默感。如果以简单
的“
You are wrong! Sit down!
”那就会严重伤害学生的自尊心，但分
却把学生的 错误当作一个良好的教学资源，借题发挥纠正错误，用
supermen
的形象在课堂上制造出 一片欢声笑语，
既纠正了这个容易混
淆的问题，又保护了学生的自尊心，可谓一举两得。






3
．
2003
年
12
月
15
日新华网上有一篇题为《中美教师对同一
个孩子的不同评 价：
“我以生命担保她行！
”
》的报道，文章指出一个
在国内曾被老师批评为 “没有数学脑子”
，
“已经厌学了”的女孩子斯
蒂芬（英文名）
，在被送往美 国不到四个月，竟被老师评价为“有语
言天赋”
、
“积极乐观”
、
“ 有创造水平”
、
“有人格的力量”
、
“优雅”
、
“是宝贵的 财富”
！下面是她的法语老师对斯蒂芬的评价：法语对她
来说是一门全新的课程（她的第二门外 语）
，同时她不得不掌握英语
（她的第一门外语）
，还要适合文化氛围，但所有这些都 没难倒她。
斯蒂芬是个非常聪明的学生，
她不时地展示她的语言天赋……出语亲
柔的斯 蒂芬总能轻松地表达自己的想法。
她适合困难的法语发音的水
平给我留下了深刻的印象……对班 级和学校来说，她是宝贵的财富。
她在任何学校都会受到珍视。





评价：
四个月，
并不足以让一个学生本身的素质发生巨大的变化 ，
唯一不同的是她所处的教育环境，
以及她所得到的评价与激励。
当一
个学生 受到“珍视”时，和不被珍视甚至被忽略、受歧视时表现出来
的行为是不一样的。





4
．又到期末测试了，一大早，李老师走在教室的走廊里，就 听
见学生清脆而响亮的朗读英语的声音。上午
8
：
30
，英语考试准 时开
考，学生们在紧张有序地做测试卷。四十分钟很快就过去了，第一堂
英语考试顺利结束。< br>李老师刚回到办公室坐下，
就有一个学生跟了进
来，定睛一看，原来是三年级
8
班的
Peter
（李老师给她的学生都取
了英文名）
，这个学生学习 习惯非常不好，每次考试都不及格，是最
让老师头疼的一个学生。
“
Miss LI,
你能帮我看看我的试卷吗？”
Peter
仰着他的小脑袋有点期待地问：
“这 次，我妈妈每天都让我在家里听
读英语。
”
“哦，原来是这么回事呀。
”李老 师笑了笑，忙在刚收上来
的试卷中翻出
Peter
的试卷。
一番批改下来，< br>还真小有进步。
“好像能
够及格了！
”李老师民里暗暗想到。结果，部分算下来 ，还差
5
分，
Peter
的脸上浮现出一丝失望。李老师犹豫了一下，毅然在 试卷上写
上了大大的“
C
”
（及格）
。
“
Miss Li,
我……”
Peter
有些疑惑。李老师
摸了摸
Peter的小脑袋，
“
Peter
这段时间能天天坚持在家听读英语，
这就是一种 进步，老师这次借给你
5
分，相信
Peter
在下次一定能将
这5
分还给
Miss Li,
对不对？”
“嗯！
”
Pet er
涨红着小脸使劲地点点头。





评价： 案例中的
Peter
是我们教学中经常碰到的让老师头疼的学
生代表之一，
我 们能够从他身上找到学生张三或李四的身影。
看了这
个案例，
我们也发现了分数及等级 在学生心中的分量，
这些都折射出
应试教育在今天的教育中并没有彻底退出历史舞台。
Miss
Li
在试卷
等级处理上是睿智的，
她没有一味生搬硬套，
而是巧妙地兼顾了
Peter
在学习态度上的进步又保护了学生的自尊心。





5
．这是三年级的一节内容为
Unit 2 Look at me
的单词学习课。
这节课，
学生主要学习
head, eye, ear, nose, mouth
等人体五官的单词，
老师在教学
hea d
这个单词后，
照例让学生们一个个实行机械性操练，
让学生逐个读单词，
学 生们也不负重望，
一个个鼓足了劲大声地读单
词，老师脸上露出了满意的笑容。轮到
H ellen
读了，只见她站在座
位上把头埋得低低的，紧闭着小嘴巴，这是一个刚刚转校的新同 学，
旁边的同学急得直跳，她的同桌把嘴巴凑到
Hellen
的耳边一遍又一
遍地读“
head, head
”
,
但
Hellen
就是不肯读。
“
Come on, Hellen. .
”老
师笑着鼓励学生，
但无济于事。
“要不，
你坐下读？”
老师建议
Hellen,
Hellen
看了看老师，
迟疑地点了点头。
“
Be quiet!
”
老师对其他同学作
出了手势示意让大家安静下来。
“
Head”只听见一个细细的声音从
Hellen
嘴里发出，
虽然小，
但毕竟迈出 了一大步。
“
Wow, beautiful , can
you say it again!
”

老师做出了一个夸张的手势，
“
head
”
, Hellen
的脸
红扑扑的，声音提升了一点点。
“
Follow her, please!
”

老师顺势让同
学们跟着
Hellen
读 ，只见
Hellen
的眼神亮了起来，也自信了很多。
看到这些，老师开心地笑了。< br>




评价：
从案例中我们不难发现，
每一位学生都是需要在老师或者
是同伴中得到肯定的，
他们都是有上进心的。
只要老师 善于发现和鼓
励，能“蹲下来聆听”
，他们都能后来居上，拥抱成功，收获希望。
如果 案例中和老师忽视了学生个体之间的差异性，
一味地以学生一时
的得失判定某个学生“行或不行 ”
，那
Hellen
也许从此一蹶不振，也
许再也不会开口说英语了。正是因 为案例中的老师充满爱心的评价，
巧妙地缓解了这个女生的紧张与不安，使她战胜了胆怯心理，协助Hellen
找到了读单词的自信。





6
．
这是一堂三年级的随堂课，
教学的内容是
PEP Unit 1 Welcome
back to school
的第二课。老师在教完新单词
boy
和
girl
后，让学生用新学的英语单词造句。
经过小组一番讨论后，
大家都纷纷举起了小
手。
“
This is a boy .
”

老师非常高兴，
“
Good job.
”

“
I
’
m a boy.
”
……
轮到
Jack
说句子了，他是个学习成绩不好，又不爱发言 的男生，只
听见他洪亮的声音
“
I
’
m a girl.
”
话音刚落，
教室里一下子炸开了锅，
大家哄堂大笑。
“哈哈哈，
Ja ck
，你是个女孩子吗？”
Jack
有点不好
意思了，
这个上课很 少发言的男生一下子就脸红了。
“
Oh, Jack ,are you
a girl?
”老师故意把
girl
说的很夸张，
“
No.
”

“

Good , I
’
m a boy.
”
老师读
boy
时故意加重了语音，
“
Come on jack, try again.
”

老师用期
待的眼光看着
Jack,
”

I
’
m a boy.
”

“

Exce llent.
”老师伸出了大拇
指表示赞扬。
“今天老师要表扬
Jack，
因为他敢于大胆发言，
I
’
m a girl
这个句子本身并 没有错，但如果
Jack
在表述自己的性别，那就另当
别论了，你说呢
Jac k?
”

老师笑着看了看
Jack
，
“嗯！
”Jack
想了想认
真地点了点头。
“
Now,
read together.
”老师对同学们说。课堂又恢复
了正常的教学秩序，老师偷偷地看了看
Jack,
只见他正大声地和同学
们一起读句子呢。





评价：因为遗传、教育环境、教学条件、学生的智力水平不同，
学生的学 习水平是不一样的，
对绝大部分学生来说以同一标准实行评
价是不公平的。本案例中的老师没有 因为
Jack
的学习成绩不好而戴
上有色的眼镜看待他，
而是尊重了学生的差 异，
看到了学生身上的闪
光点，因材施评，
既肯定了学生说的句子本身没有错，又适时 指出了
学生对知识点的混淆，让本来处于被动的
Jack
重新找到了自信心。






7
．
《赴美就学笔记》的作者高歌在她的书中提到她的一次英语