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湖北省黄冈中学学生英语词汇水平及策略调查
黄冈中学英语实习组
一、引言
近年来，我国外语教学 界关注的焦点大多集中在语用、语篇、交际能力、
跨文化交际和学习策略等方面，而语言构成的三大要素 —语音、语法、词汇的
地位似乎口渐衰落。英国著名语言学家
gs(1985)
曾说过
:
“没有语
法，人们无法表达很多东西
;
而没有词汇，人们则无法表 达任何东西。”掌握一
定量的词汇对学习者学好外语起着重要的作用。据研究者们估计
:
在第一语言阅
读中，流利读者的词汇量范围是
1
万到
10
万个词 汇量。而在第二语言阅读
中、只要求总数很低的词汇量，通常为
2000-7000
个 词
)
。第二语言学习者如要
以第一语言读者的方式进行流利阅读则需要掌握和第一语言 读者一样多的词汇
知识。
最近几年，我国外语教学界也开始对英语词汇学习作了相关 研究。发现词
汇学习是学生学习过程中遇到的主要问题。由于词汇量的不足，给学生的听、
说、 读、写带来很多困难，直接影响学生的英语学习水平。因此，近年来
.
词汇
研究已成为 我国外语教学研究中一个颇受关注的领域，并取得了许多关于中国
学生英语词汇学习水平的研究成果。研 究发现，离开了高效率的词汇学习，语
言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也必将成为无源之水， 外语教学也
就无效益可言。研究高中学生的词汇学习是有非常重要意义的，尤其对高一、
高二阶 段的英语教学有着指导作用。
二、研究方法
1
、研究目的
此次研究的目的是要回答三个方面的问题
:
（
1
）高二学生词汇水平总体情况如何
?
（
2
）在外语词汇学习上，高二学生中是否存在文理差异
?
（
3
）学生词汇学习的策略掌握如何，并与词汇水平的关系如何
?
此外，本文拟在描述性统计和定量分析的基础上对高二的词汇教学提出建
议。
1 / 8
2
、测试对象
参加本次调查的调查对象 是湖北省黄冈中学的五百名高二学生、其中理科
278
人，文科
222
人。平 均年龄
l7
岁。调查对象已在中学完成了五个多学期的
英语学习，选择他们的原因是他 们经过中学近五年的英语学习，几乎完成了高
中阶段所规定的所有英语课程学习，因此，他们的词汇能力 可以与新课标所要
求的词汇要求相比较。
3.
测试工具
调查对象参加了词汇测试和词汇学习策略问卷调查。
调查学生 对常用的三千多个词汇的掌握情况词汇测试涉及的词汇总体是新
课程标准所规定的高中学生所达到的3160
个单词、词汇测试卷共从其中随机抽
取了难易适中的
80
个单词 。试卷由两部分构成
:
一：文
/
理，年龄，班级等。
二：词汇测试， 对一个单词可以有四个选择
A
、我不记得以前见过这个单
词
;B
、我 以前见过这个单词，但不知他的词义
;C
、我以前见过这个单词，它的
词义是
---
。
D
、我知道这个词的多个词义，如
l) 2) 3)
。该词汇测试
卷从四个层面研究了学习者的词汇水平，即完全不认识的单词有多少？见过但不认识的单词有多少？知道一个词义的单词有多少？知道一词多义的单词有多
少？不仅测试了词汇的 广度，还测试了词汇的深度。
词汇学习策略调查问卷的制作由我们小组成员共同出 题，编制了
18
个问
题，分别针对一种具体的词汇学习策略。每个问题的后面根据学生 的策略使用
频率设置了
5
级分制。
英语成绩采用的是本次期中考试统考的成绩。
4.
数据收集与分析
词汇测试卷由小组成员发给学生，要求学生如实填写并在课堂上当堂完
成，时间为
5< br>分钟，同时告诉学生此次测试对他们的英语学习成绩没有任何影
响。然后对数据进行了描述性统计 和定量分析。
三、研究结果与讨论
1
、英语成绩与英语词汇水平的相关性如何
?
表一
成绩
认识词汇
2 / 8
130
分
110-130
分
90-110
分
90
分以下
表二
成绩
130
分
110-130
分
90-110
分
90
分以下
91%
83%
72%
65%
从未见过
见过但忘了
记得一个词义
占多数
占多数
占多数
记得多个词义
占多数
从表一可 以看出，学生的词汇水平与英语成绩之间呈显著正相关，英语成
绩越好，认识词汇越多。
表二的输出结果表明：“记得多个词义”与英语成绩之间呈显著正相关，
这说明词汇的深度对于提高 英语成绩更为重要。
2
、高二学生词汇水平的总体情况如何
?
表三
从未见过
见过但忘了
记得一个词义
记得多个词义
最小值
0
632
最大值
909
2646
平均数
179
1785
最大最小差
909
212
2014
5
从表三可以看出，在
3160
个单词中，高二学生从未见过的单词的平均有
1 79
个。见过但忘记词义的单词平均有
986
个。认识但只记得一个词义的平均
数为
1785
个。熟悉并记得多个词义的平均有
180
个。从数据看来，学 生之间的
差距在“见过但忘记词义”上最大，达
2212
个。其次是“记得一个词义” 达
2014
个。经过高中两年的学习，学生之间词汇广度的发展极为不平衡。而相比
较 而言，学生词汇的深度的发展也不够。学生词汇的广度与深度的发展不平
衡。这也证明了研究者所发现的 “在中国，英语学习者宽度学习广度速度显然
大大超过深度学习速度”。
3 / 8
3
、在二语词汇学习上，高二学生中是否存在文理差异？
表四
总体上
不认
识的单词
总体上
认识
的单词
文或理
文科
理科
文科
理科
人数
278
222
278
222
平均值
1259
1031
1871
2099
从表四的结果来看，总 体上不认识的单词〔从未见过的单词
+
见过但忘记词
义的单词
)
中， 文科的平均值要高于女生的平均值。总体上认识的单词
(
认识但
只记得一个词义
+
熟悉并记得多个词义
)
中，文科的平均值要低于女生的平均
值。由于湖北 省黄冈中学一项以理科为强项和重点，所以文科学生不仅在成绩
上，在词汇学习上也不例外的低于理科学 生。
4
、学生词汇学习的策略如何
?
(1)
平时总是有意识地去记忆单词。
(15%)
(2)
学习单词时，准备一个词汇本，把自己不会的做记录，以便日后复
习。
(7%)
(3)
在记忆单词时，发挥自己的想象来帮助记忆。
(22%)
(4)
把单词分组记忆，如把表示颜色的单词放在一起记。
(10%)
(5)
几个同学在一起互相提问来记忆单词。
(10%)
(6)
利用一个与英语单词发音相近的汉语词，并想象两者联系来记忆单词
(14%)
(7)
用反义词来帮助记忆。
(6%)
(8)
记忆单词时，一边读，一边在纸上拼写。
(52%)
(9)
制定计划，要求自己每日或每周记忆多少单词。
(6%)
(10)
利用前缀，后缀以及词根来学习单词。
(11%)
(11)
学习单词时利用近义词或同义词帮助记忆。
(10%)
(12)
借助英语谋体学习单词，如英文歌曲、电影、电视
节目等。
(17%)
(13)
记忆单词时，只是反复念，而不用手写，或只是写不读。
(20%)
(14)
注意利用点滴时间记忆单词。
(6%)
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本文更新与2021-01-27 00:22，由作者提供，不代表本网站立场，转载请注明出处：https://www.bjmy2z.cn/gaokao/574129.html