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2021年1月27日发(作者：平翰)
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关于幼儿园小班教师论文
5
篇
(3)
本文关键词：
幼儿园
小班，教师论文






关于幼儿园小班教师论文
5
篇
(3)
本文简介：三、课程
实施：
三位一体


高校与中小学建立 合作共赢关系共同培
养教师是西方教师教育改革的重要标志性成果之一，
如美国
的教师 专业发展学校就是高校与中小学校共同合作培养教
师的经典范例，
这种合作培养模式为教育理论 与实践搭建了
平等对话的平台，
切实解决了传统课程实施过程中出现的理
论与实






关于幼儿园小班教师论文
5
篇
(3)
本文内容：




三、课程实施：三位一体








高校与中小学建立合作共赢关系共同培养教师是
西 方教师教育改革的重要标志性成果之一，
如美国的教师专
业发展学校就是高校与中小学校共同合 作培养教师的经典
范例，
这种合作培养模式为教育理论与实践搭建了平等对话
的平台，
切实解决了传统课程实施过程中出现的理论与实践
相脱节问题，凸显了教师培养的针对性和适应 性。因此，高
校与地方政府、
幼儿园三位一体的协同培养机制是卓越幼儿

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园教师课程实施的必然选择。








《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》
明确
指 出，高校与地方政府、幼儿园必须协同设计课程体系、建
设课程资源、建设实践基地。具体而言，地方政 府应积极参
与卓越幼儿园教师培养课程方案的制定、
实施和评价，
并要
依据资 源优势，
科学预测教师需求的结构和数量，
做好招生
培养与教师需求之间的有效对接，
通过与高校签订定向培养
协议，
把幼儿园教师培养纳入政府计划，
以吸引更多 的优质
生源，为高校提供有利于卓越幼儿园教师培养的环境支持；
高校作为卓越幼儿园教师培养 的核心和中枢，
要将社会需求
信息及时反馈到卓越幼儿园教师培养方案中，
并依据高校 自
身特色和学生特点制定切实可行的课程方案；
幼儿园是卓越
幼儿园教师培养的重要一 环，要参与人才培养方案的制定，
幼儿园与高校是互惠共赢的合作共同体，
通过这一共同体双< br>方可以实现师资共有、课题共研、资源共享。一方面，通过
幼儿园教师与高校教师的共同合作，< br>卓越幼儿园教师培养可
以实行双导师制，
双导师制不仅要贯穿于学生的教育见习和
实习过程，
而且要落实在一些实践性较强的专业理论课的教
学过程中，
如五大领域教 学法、
幼儿园游戏活动设计与指导、
学前卫生学、
幼儿园环境创设、
幼儿园玩 教具设计与制作等
课程都可以由高校教师和幼儿园一线教师共同承担，
这种双
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导师制可以让学生既能学到高校教师的学理性剖析的方法，
也能领悟到幼 儿园教师实践反思精神的实质，
真正实现理论
学习与专业实践的全程指导，
可以大大提 高学生的理论认知
与实践感悟的能力；
另一方面，
高校和幼儿园还可以共同承
担相关教科研课题，
高校可以凭借雄厚的师资和一流的图书
资料、
网络资源、
实训设备等为幼儿园课题研究提供理论和
资源支撑，
幼儿园也可以为高校的课题研究提供理论验 证的
实践支持。








四、课程评价：多元取向








课程评价是卓越幼儿园教师培养课程设计中的重
要组成部分，
与课程目标、
课程内容以及课程实施是有机统
一体，
它包括课程方案评价、
过程评价和实施 效果评价三个
部分。借助课程评价，可以明确课程目标的达成度，进而全
面掌握学生的发展状况 ，
为完善课程设计提供参考，
这就要
求课程评价应该以多元为取向，对课程做出动态而 非静态
的、
过程性而非结果性的价值判断。
课程评价要贯穿于课程
实施的全过 程，
通过评价不仅要发现课程目标、
课程内容以
及课程实施等环节存在的问题，
还要借助评价反馈机制及时
调整和完善课程体系。


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