草见人命小班幼儿分离焦虑的成因及对策的研究

2021年1月27日发(作者：于钟岳)
盐城师范学院毕业论文（设计）




小班幼儿分离焦虑的成因及对策的研究

---
以新区实验幼儿园小一班幼儿为例

盐城师范学院
110316
张超时


问题还是很多的，请抓紧修改：

1.
整篇文章结合副标题的内容有些少，修改中可以结合副标题新区实验幼儿
园小一 班的现状与经验来写。


2.
整篇文章结构应该是：

一

研究背景与意义；

二

研究设计；
三现状描述；
四产生的原因分析；五缓解对策；六研究不足。

根据上面结构整理下。


3.
第二部分研究设计中

研究内容部分重新写下。


4.
第三部分

现状描述的内容

再充实丰富一些
.

5.
原因分析

要针对现状的问题描述来进行具体分析


6.
参考文献部分重写。尽量不要用网络的。


7.
不清楚的地方一定要在
QQ
上跟我联系，修改好之后尽快发给我，我再看。



1
盐城师范学院毕业论文（设计）


< br>[
摘要
]
小班幼儿入园时普遍会出现哭闹、焦虑等，本文就是要对幼儿分离焦虑 的形成
原因与对策进行研究；本文运用了观察法、
，文献检索法以及访谈法这三种研究方法对苏
州高新区实验幼儿园小一班幼儿为什么形成分离焦虑以及如何应对进行研究，发现幼儿分
离焦虑 的成因包括以下五个方面：环境因素、要求因素、生活规律和生活习惯、家庭和幼
儿自身的因素。针对此 五大方面的原因，开展了调查与研究。

[
关键词
]
小班

分离焦虑

成因

对策


一、研究背景及意义


（一）研究背景

每年
9
月开学季，年满
3
周岁的幼儿就要开始经历对于他们来说是人生中一次重要的
大事件——上幼儿园。要离开亲人的怀抱到幼儿园中开始集体的学习与生活，对他们来说
这是适应社会的 重要的一大步。
因周围相处的人由熟悉的亲人变成了陌生的老师和小伙伴，
熟悉的家庭环境变成 了完全陌生的幼儿园，在这期间幼儿往往会出现大哭大闹、不知所措、
抱着亲人不愿离开、攻击同伴和老 师、甚至不吃不喝等焦虑行为。严重的分离焦虑，既不
利于幼儿的身体与心理的健康发展，也会对幼儿家 长、教师以及幼儿园正常教学工作开展
产生一定的影响。为此研究小班幼儿分离焦虑的成因并找到合适有 效的对策，让幼儿较快
适应幼儿园生活，这样不仅有利于幼儿未来身心的健康发展，也有利于家长、教师 、幼儿
园工作的开展。




二、研究设计


（一）研究对象

本次研究在新区实验幼儿园进行研究。在幼儿园小一班中 的幼儿为主要研究对象，对
幼儿分离焦虑的表现进行观察，对个别幼儿进行观察法、个案分析法进行研究 。

（二）研究内容

研究幼儿产生分离焦虑的原因，以高新区实验幼儿园小 一班幼儿为例分析和研究，包
括环境和家庭这两大原因，知道原因后，结合已学的理论及知识，通过对教 师的访谈及研
究，得出解决幼儿分离焦虑的策略。

（三）研究方法

2
盐城师范学院毕业论文（设计）

（一）观察法

观察 法是指在调查目的和和假设的指导下进行的有目的认识活动，需要制定周密的计
划，对观察的内容、手段 、步骤、范围做出具体的规定，从而获得第一手的资料的调查方
法。

本次观察旨在对了解苏州高新区实验幼儿园小一班幼儿分离焦虑的成因及对策。

（二）文献检索法

借助网络、图书馆等渠道，查阅各类幼教专业书籍和杂志获取关于 分离焦虑的相关资
料及信息

(
三）访谈法

访谈法是指调 查者依据调查提纲与调查对象直接交谈，收集语言资料的方法，是一种
交流式的调查方法。
< br>（
1
）与幼儿教师的访谈：访谈幼儿教师，了解他们对缓解幼儿分离焦虑的方法、态度< br>及策略。

（
2
）与家长的访谈：访谈幼儿家长，了解家长对缓解幼儿 分离焦虑的策略及方法。

（四）相关概念界定



1.
分离焦虑
:
是指婴幼儿因要与亲人分离而引起的焦虑、不安、或不愉快的情绪反应，< br>又称作离别焦虑。即婴幼儿与某个人产生亲密的情感结系后，即产生依恋后，当要与之分
离时，产 生的伤心、痛苦，以此来表示拒绝分离。是婴幼儿焦虑症的一种类型，多发病于
学龄前期。


三、现状描述

幼儿进入幼儿园生活、成长，是幼儿发展生长过程中的一个 关键转折期，对幼儿的身
心发展有着深刻影响。分离焦虑多发生在
6
岁以前，其特征是 当与亲人分离或离开他熟悉
的环境时，表现出过度的焦虑，担心亲人发生意外或自己被拐卖；担心与父母 或其他依恋
者的分离，比如实验幼儿园小一班的孩子们中，悦悦在入园时就会有较大的反应，早晨入园时不愿离开奶奶，奶奶刚抱着她到班级，她就止不住的大哭，老师来抱悦悦，她会对老
师作出反抗 ，紧紧拉着奶奶的衣服不愿松手，同时哭的更大声了。

因害怕分离而不愿去学校或幼儿园，比 如毛毛来到班级后，就开始哭，情绪激动，跟
奶奶大声喊：
“我不要来幼儿园！
”等到 奶奶离开后，毛毛哭得更厉害了，过了一会儿，毛
毛发生了呕吐，脸都哭红了，喉咙也有些哑了。这足以 能够看出分离焦虑对幼儿身体的影
响，幼儿处于持久而不恰当的害怕独处，当知道要和自己最亲近的人分 开时，立即出现一
些不良反应，比如发脾气哭叫等，其中小部分的幼儿甚至会出现呕吐、恶心、肚子疼、 全
身不适等症状，这样幼儿的社会功能会受到明显的影响。但是当幼儿对幼儿园的陌生程度
3
盐城师范学院毕业论文（设计）

减弱，对幼儿园越来越熟悉，分离时的焦虑也就越来越弱。

现今，约有
50
％的幼儿在进入不熟悉的幼儿园后见亲人离去而表示不安，有时会向老
师说要找妈妈，哭闹不止 ，而当家长来接时会表现出十分亲热，过几天后逐渐适应了新环
境，幼儿就能安心玩耍，等候亲人来接。 约有
20
％的孩子刚入园时并不哭闹，过一段时间
后才感到焦虑不安但容易接受安慰， 母亲来接时反而会回避。仅有
20
％的孩子进幼儿园时
会哭闹反抗难以安慰，他们在亲 人来接时会主动投入怀抱，但对母亲的爱抚又会有反抗表
现因而难以对付。只有
10%
的幼儿，一入园即能适应幼儿园的环境和生活，参与各项活动，
基本不哭闹。


四、产生的原因分析

经过较长时间的理论学习与实践研究，对于幼儿为什么会产生分 离焦虑的原因有以下
几点：

(
一
)

环境方面

幼儿从家庭迈入幼儿园，环境有了巨大的改变，被称为“心理断乳期”
。

不但幼儿的生活环境改变，幼儿的心理环境也改变了，分别有以下几点进行说明：

1.

幼儿周围关系的变化

在幼儿入园之初，见到的教师和小伙伴 是陌生的面孔，容易使幼儿感到不安全。现在
的许多家庭中的孩子是爷爷奶奶一手带大。而由于幼儿园中 一个班的配置大部分为两个老
师，一个保育员以及
15-35
名幼儿，所以幼儿面对完 全不一样的环境、同伴、老师及阿姨，
会产生焦虑、害怕等不良情绪，但教师无法像家里的爷爷奶奶一样 ，一对一甚至是几对一
的对幼儿进行无微不至的照顾及关怀，没有较多的时间和精力给予幼儿心理上的安 慰。幼
儿独处的时间变多了，幼儿独自午睡，没有爸妈或爷爷奶奶的陪同保护，独自吃饭，独自
面对幼儿园中的老师、同伴，不能随心所欲的做自己想做的事，自己要学会与同伴相处，
要知道听老师的 话，这样一来，就会有心理落差，有时也会处于一种竞争的环境中，因此，
幼儿会感到没有亲切感，安全 感。

2.

幼儿的要求变化

根据《
3-6岁幼儿学习与发展指南》中健康领域的子目标生活习惯与生活能力中目标
2
为具有基本的生 活自理能力，这一点说明幼儿园对幼儿的发展做出了一定的要求。这些要
求不仅反映在幼儿园一日生活的 各个环节中，还反映在生活与游戏中，如自己吃饭，自己
脱衣服，自己的事情自己做等，要求比在家中高 。

3.

幼儿生活的固有形式的改变

幼儿在家中的生活 规律不会像幼儿园一样有固定时间的一日生活时间表，什么时候吃
饭，什么时候盥洗，什么时候上课，什 么时候起床，有的家庭中生活作息比较随意，一切
4