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电影飞越老人院关于集体教学中幼儿提问的研究

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2021-01-27 09:57
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寂寞轮回-电影飞越老人院

2021年1月27日发(作者:戚荣普)




咸阳职业技术学院师范系毕业论文











幼儿园小班幼儿同伴交往能力的培养



名:


号:


业:


级:
指导老师:

赵前前

1126130139

学前教育

2011



王宁堂













咸阳职业技术学院师范教育系毕业论文


幼儿园小班幼儿同伴交往能力的培养


师范教育系

学前教育
2011


赵前前
1126130139

内容摘要

随着社会的不断发展,在我国的家庭中独 生子女越来越多,他们由
于缺少与同龄伙伴交往的机会,
造成了诸如以自我为中心、
攻 击性强、
不合群等
不良习气。因此,作为小班幼儿,同伴关系在交往中变得越来越重要了。本文 研
究了小班幼儿同伴交往能力的培养,
通过观察与分析,
主要从以下几个方面进行培养
1
.为幼儿创造与同伴交往的机会。
2
.教给幼儿一些交往的技能。
3
.教师
应善于观察幼儿的交往行为,适时地评价。
4
.家园共育, 促进幼儿友好交往。

关键词

小班幼儿;同伴关系;交往能力;

1.
为幼儿创造与同伴交往的机会

心理学家卡耐基认为:成功等于
30%
的才能加上
70%
的人际关系。《幼儿园
教育纲要》中指出:要把学习 初步的交往列为教育的内容和要求

。可见,培养
人的交往能力显得多么的重要,当代 的幼儿是
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世纪的主人,新的世纪对新一
代有更高的要求,
他们不仅要有高 智商的头脑、
健康的身心,
更要有适应现代化
社会发展所需要的交往能力。
一 个活泼开朗、
乐于与人相处的孩子易受到同伴的
欢迎和成人的喜爱,并容易适应新的环境。目前 ,随着社会的不断发展,在我国
的家庭中独生子女越来越多,
他们由于缺少与同龄伙伴交往的机 会,
造成了诸如
以自我为中心、攻击性强、不合群等不良习气。因此,作为小班幼儿,同伴关系
在交往中变得越来越重要了。

心理学家皮亚杰曾提出:“孩子与同伴交往是克
服性格孤僻和自我中心的良好途径。
交往对孩子具有独特的心理价值,
这是亲子
关系 代替不了的。”

同伴交往态度:
是指幼儿与人交往过程中通过内心的体验表现出来 的外在的
态度倾向。

友好行为:
是幼儿在社会交往过程中表现出来的同伴间 的分享、
助人、
谦让
等行为。



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交往能力:
是孩子在社会 交往过程中所运用的交往策略、
交往技能以及建立
与协调人际关系的能力。
在幼儿同伴 交往意识和能力的培养中,
我作了以下几点
尝试:

1

1
组织丰富的活动创造交往的机会。

小班幼儿与同伴 交往的最主要形式是游戏。
游戏是学前儿童的主导活动,

是儿童反映社会生活的一种 特殊方式。
在游戏活动中,
儿童实际上是通过社会角
色的扮演来学习人际之间的交往, 从游戏的角色分配和游戏的材料的使用来看,
常常需要儿童学会协调,而这种协调能力正是与同伴交往中 逐步学会的

。尽管
小班幼儿有了同伴交往的需要和初步的能力,
但是受自我 中心心理特点及现代家
庭生活方式的影响,
这些幼儿与同伴交往的机会较少。
因此,< br>在日常生活中多为
幼儿创造与同伴交往的机会。在游戏中他们可以学习合作、互助、轮流、分享,
学习站在他人的角度理解他人,
学习如何与他人共同生活。
如:
多组织幼儿一 起
拼图、搭积木、作画、看图书、玩娃娃等。教师应想办法为幼儿创造、提供与同
伴交往学习和 游戏的机会,
让幼儿在实践中学会交往。
在建构游戏、
角色游戏中,
幼儿必须 共同商量、
互相配合、
友好交往,
才能使游戏顺利进行下去。
作为教师,既不要放过每一次让幼儿交往的机会,
同时还要有意识地为幼儿创造、
提供交往
的 机会。

1.2
创设教育环境,提供锻炼机会


依据阶段 目标,
创设与主题相一致的幼儿园环境,
提供锻炼机会,
促进幼儿
交往能力提 高。
例如:
在培养幼儿交往语言中,
把幼儿园环境布置成“我和小动
物打电话 ”,
刺激幼儿有想说的愿望,
并会想想该说什么?怎么说?然后提供玩
具让幼儿模仿和 对话,
使幼儿在场景中获得交往语言的提高。
有计划地安排社会
性教育活动,
利用“家长社区资源”组织幼儿在社区活动,
通过社会交往扩大幼
儿与社会的接触。例如:与社 区老人接触,到同伴家作客等,以发挥多种教育途
径的功能,
并让家长在参与过程中,
了解幼儿园的教育目的,
达到同步教育的效
果。

2.
教给幼儿一些交往的技能





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幼儿之间有种天然的亲和力,他们喜欢在一起游戏,
但在游戏时却常常会出
现各自游戏、互不干扰的局面,或互相攻击、 争抢玩具的现象。在这种情况下,
教给他们一些同伴间友好交往的技能是非常必要的。

2.1
教幼儿待人礼貌、热情


在幼儿群体中,可以发现那些乐于 将自己的玩具、图书、食品与人分享,对
人热情有礼貌的孩子常常能成为许多孩子的玩伴。
因此 在日常生活中要求幼儿遇
人主动问好,
告别时说“再见”,
请求别人帮助时要说“请” ,
接受别人帮助后
应说“谢谢”,无意中碰到别人要说“对不起”,接受别人道歉时应说“没关
系”。
教师要以自身良好的品行感染幼儿,
对于幼儿表现出来的良好行为和情感,及时给予正面强化,使幼儿成为一个受欢迎的人。

2.2
教给幼儿主动交往的方法


小班幼儿间的交往大多是围绕玩 具而发生的。他们为玩具而发生争抢行为,
或者通过玩具而向同伴表示邀请。
我们鼓励幼儿将家 中的玩具带到幼儿园来,

集体面前介绍给同伴。
在活动中,
我们仔细观察幼 儿的表现,
启发幼儿加强同伴
间的交往,
如“你想玩他的玩具该怎么说?”“你想和谁 一起玩玩具?”“你们
是怎么玩的?”

除了玩具,
还启发幼儿把家中的图书 、
小食品拿来与小朋友一起分享,
跟小
朋友说说自己最喜欢的动画片,
和小朋 友拉拉手表示友好,
和小朋友协商游戏的
玩法等。让幼儿学会主动交往。

2.3
善于观察幼儿的交往行为,适时地评价。

活动中的评价。在真实的教 育情景中进行评价应注意评价的随机性,即评
价应紧跟着幼儿的活动进行。随机评价的方法应多样化。< br>
当发现幼儿在活动中正确的交往行为时,
及时表扬鼓励,
发挥榜样作用,使其他
的幼儿知道这样做是对的,
并在活动中去模仿;
在发现不正确的行为时,< br>要及时
指出来并教给他应该怎样去做

。如幼儿在借积木或插塑不成功时,老师 告诉他
借别人东西要有礼貌,
要看着别人的眼睛用商量与恳求的语气来说,
并示范给他
看,
让他按老师的样子再试一次。
这样幼儿就把这一交往技能深深的印在了脑子
里,
知道以后该怎么做。
当幼儿做出合作行为,
能较好地与同伴一同合作学习或

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游戏时,
我能够及时地给 予肯定、
鼓励,
如“你能商量着、
合作着搭,
真好!
”“你
们俩配合得真好!
”进一步强化交往的动机,
愿意更多地、
自觉地做出交往行为。而对不太会合作或缺乏合作意识的幼儿,
教师要给予适时的引导与指导,
针对不
同 情况,给予不同的建议。

关注过程,强调过程与评价的整合,使评价自然而然地伴随过程的开 展而
进行,这就是过程性评价的思想

。但这并不意味着不要终结性评价。

2.4
活动后的评价。

评价应主要针对两方面:
一是对于那些成功 交往合作完成主题的幼儿,
一起
讲一讲哪里完成的好?哪个小朋友活动中表现出色,
为 什么出色?哪些做法是对
的?评价后及时发一些小礼物表示对他们合作成功的奖励,
激发他们的 集体荣誉
感,
使他们体会成功的快乐,
知道只有通过大家集体一起努力才能成功。对于没
能完成的主题,
引导幼儿想一想为什么没有完成,
分析问题出在哪里,哪些做法
是不对的,
需要改正,
下一次应该怎样做?通过这两方面的评价,
既强化了幼儿
的正确、
积极的交往行为;
又能使幼儿找到自己活动中的弱点与不足,
知道怎样
避免与改正。

在教师积极的鼓励和适宜的评价下,
幼儿与 同伴的合作意识和能力回逐步而
有效地得到培养。
让幼儿体验到一种成就感,
体验到“ 学会本领”的喜悦,
从而
产生一种积极投入的内部动力,这有利于促进孩子有益经验的形成和积 累。

《纲要》
中明确指出:
“教师应成为幼儿学习活动的支持者、
合作者、
引导者。

所以评价应注重儿童主动建构学习的过程,
及时发现孩 子萌发的智慧的火花适时
给予鼓励和支持。

2.5
小班幼儿已形成了通过语言进行交往的基本能力。


通 过加强对幼儿同伴交往能力的培养,通过情境表演、互换角色练习、共
同建构、合作比赛等有趣的游戏, 幼儿已经习得一些交往语言,如:用以协调双
方行为的商量用语:

这样可以吗



好吗?



行不行?

;表示关心别人的安
慰用语:

别害怕



没 关系



别着急



我能帮助你吗?

;表示不愉快的不
满用语:

我生气了
”“
我不 喜欢你这样

;表示不同意的拒绝用语:

不!



不喜




不愿意

等,这丰富了 幼儿语言交往的形式和内容。而且幼儿习得的这些
交往语言,我们在日让生活中引导幼儿进行迁移,如: 幼儿学会说:

请你帮帮


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我,
好吗?
” “

……
好吗?
” “
请让一让,
行吗?
”“请和我一起玩,
好吗?
”“
请你
来娃娃家做客,好吗?
”…游戏中,除了强化幼儿语言的交往功能,我们还引导
幼儿共同商量,确定主题,制定游戏规则,鼓励 幼儿通过协商分配角色,各游戏
成员有机地进行交往,
从中掌握一定的社会行为规范,
逐步摆脱

自我中心

的意
识。孩子们在游戏体验到了好朋友一起玩 的快乐,已经逐步学会了合作、谦让、
互换、轮流、妥协等协调同伴关系的技能。幼儿在交往行为上出现 了可喜变化。

很多孩子从刚开始的个人玩到后来的合作着玩,
幼儿玩得自在而融洽,
学会了许
多礼貌用语,增强了同伴间的友好关系,提高了交往能力。如在《丁冬小门铃》
的音乐游戏中,
我先让幼儿自己找同伴,
然后与同伴商量,
谁做客人,
谁做 主人。
幼儿能较好地与同伴一同合作游戏。
在游戏中我经常让幼儿自由组合,
自由分配
角色,
小朋友游戏的兴趣更浓,
游戏得更带劲,
幼儿在活动中合作交往的意识 也
强了。例如:在角色游戏

过家家

中,儿童商量分配角色,有当 妈妈的,有当爸
爸的,有当奶奶的,每个角色各尽其责,像一个家庭一样活动。在这个游戏活动
过程中,孩子学习相互配合,互相谦让,发展了同伴之间的友好关系,提高了游
戏的协作。
< br>游戏是幼儿最喜欢的活动,让幼儿参于到游戏中去,角色扮演的过程也即
幼儿学习榜样的过程,< br>注重在游戏中培养幼儿的交往能力,
提升了游戏在教学活
动中的作用能力



根据幼儿的认识水平,将若干个主题同时进行,如娃娃家、商店、医院、
开汽车等,
让幼儿自由选择。
如结构游戏中开展小组交往合作活动,
既能使幼儿
积极主动的充分参与,
在参与中学会交往、
学会合作;
又能使幼儿在享有操作自由的前提下,得到动手操作、想象、创造等能力方面的有效发展。角色游戏中幼
儿从思想上尽量摆脱 自我,而以所扮演角色自居,想角色所想,

急角色所急,
体验角色的情感需要

。例如:我们在活动室里设立娃娃家角、 医院角、表演角
等,让幼儿在扮演不同的角色中,不但能掌握社会行为规范,逐渐摆脱

自我中


意识,而且能学习不同的角色间的交往方式



娃娃



长辈

的交往、






病人

的交往、

营业员



顾客

的交往等,
孩子们你来我往,
能保持愉快
的情绪,更增添了幼儿交往的兴趣。幼儿在游戏角色中活动,扮演着各种角色,逐步认识理解角色的义务、
职责,
不断学习着社会经验和行为准则,
进而使同情< br>第

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寂寞轮回-电影飞越老人院


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