爱的阳光电视剧小班开展美术区域活动存在的问题及解决策略

2021年1月27日发(作者：蔡洪)
毕业论文上


摘

要

随着我国教育的普 及，学前教育事业也蒸蒸日上，人们对幼儿园课程改革
的重视度逐渐增加，美术区域活动的地位逐渐凸显 出来。然而在幼儿园的实施
过程中，由于对美术区域活动的认识还有限，所以显露出很多问题，美术区域
活动没有发挥出其全部的教育价值，长此以往必然会影响幼儿的体、智、德、
美、劳的身心全面 和谐发展。如何解决美术区域活动中存在的问题，发挥美术
区域活动的巨大教育价值，促进幼儿身心全面 和谐发展，是我们所面临的迫切
需要解决的问题。

因此，本论文以幼儿园小班为主要 研究对象，发现小班开展美术区域活动
中，幼儿方面存在的问题有：幼儿缺乏参与性，活动中缺乏自信心 ，不能够大
胆创作，幼儿缺乏独立的自我评价能力，存在不良的行为习惯。教师方面存在
的问题 有：教师经验匮乏，活动中教师引导欠佳；活动中教师介入时机不适时；
活动中教师缺乏耐心观察；教师 评价缺乏教育意义。小班美术区域活动环境创
设方面的问题有：空间布局的不合理；材料投放不适宜。并 针对活动存在的问
题提出了相应的解决策略，幼儿方面的解决策略有：帮助幼儿树立自信，大胆
创作；尊重幼儿个体差异性，因材施教；培养幼儿良好的行为习惯。教师方面
的解决策略有：教师要丰富 在活动中引导、观察、参与和评价的经验。同时，
教师要使美术区域活动的空间布局合理和材料投放适宜 。

关键词

幼儿园小班

区域活动

美术活动

目录

摘要
1
1
绪论
3
1.1
研究背景
3
1.2
研究目的及意义
3
1.2.1
研究目的
3
1.2.2
研究意义
4
1.3
研究现状
4
1.3.1
国外研究现状
4
1.3.2
国内研究现状
4
1.4
研究内容
5
毕业论文上


毕业论文上


1.5
研究方法
5
2
相关概念概述
6
2.1
幼儿园小班
6
2.2
区域活动
7
2.3
美术活动
7
3
小班开展美术区域活动现状
8
4
小班开展美术区域活动存在的问题及成因
10
4.1
小班开展美术区域活动存在的问题
10
4.1.1
活动中幼儿缺乏参与性
10
4.1.2
活动中教师经验匮乏
11
4.1.3
美术活动空间布局不科学
12
4.1.4
美工材料投放不合理
12
4.2
小班开展美术区域活动存在问题成因
12
5
小班开展美术区域活动的解决策略
13
5.1
提高幼儿的参与性
13
5.2
丰富教师的活动经验
14
5.3
美术活动空间科学布局
15
5.4
美工材料合理投放
16
结论
18
致谢

参考文献

1
绪论

1.1
研究背景
< br>美术区域活动作为一种新的教育形式，传入我国已有
20
余载，从最初的鲜
为人 知到如今在全国幼儿园的广泛普及，逐渐成为幼儿园课程实施的重要载体，
和幼儿园教学活动的重要组成 部分，证明了美术区域活动在学前教育中的必要
性与重要性。教育部于
2001
年7
月颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，
每个幼儿园都认真学习领会《纲要》精神， 对幼儿园开展区域活动的价值深入
学习并积极探索实践；教育部于
2012
年
10
月颁布了《
3--6
岁儿童学习与发展
指南》，《指南》中强调发挥环境 对幼儿的教育作用，创设温馨、自由、和谐、
毕业论文上


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宽松的活动环境，让幼儿在没有压力的环境中体验成功与快乐。 随着无数教育
界前辈对幼儿园美术区域活动的不断认识，取得的研究成果也累结硕果，但本
人在 幼儿园实习期间也发现了美术区域活动中存在的一些问题，本文主要定位
于小班幼儿的美术区域活动特点 ，重在为广大幼儿教师提供理论支持与帮助，
以此不断提高幼儿美术区域活动质量，真正使幼儿受益于美 术区域活动，促进
幼儿健康成长。

1.2
研究目的及意义

1.2.1
研究目的

幼儿美术区域活动在幼儿教育中扮演着极其重要的角 色，幼儿美术区域活
动是学习的一种重要途径。以往，幼儿美术区域活动，教师多采用集体教学，
幼儿缺乏参与性，忽视了幼儿的个性发展，枯燥乏味的活动内容容易使幼儿丧
失对美术活动的兴趣，不 利于幼儿想象力、创造力的发挥。长此以往，将不利
于幼儿的身心健康和谐发展。随着人们教育观念的不 断转变，对美术区域活动
的探索逐渐深入，传统的美术区域活动已不适应现代社会对幼儿的期望与要求。
因此，本论文的研究目的是探究小班开展美术区域活动过程中存在的主要问题
并找到相应的解决 策略，让幼儿真正成为美术区域活动的主人，促进小班幼儿
的身心健康发展。

1.2.2
研究意义

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出艺术是幼儿表 达自己的认识和情感
的重要方式，而美术区域活动给幼儿提供了一个宽松、愉快的环境，使得幼儿
可以尽情发挥创造性思维，发掘他们的创造潜能
[1]
。在活动中幼儿可以按自己
的 兴趣和意愿去进行材料的选择，并可用自己喜欢的形式进行表达，从而保护
幼儿对美术活动的信心和兴趣 ，充分开发他们的潜能，培养幼儿积极向上的心
理品质，促进幼儿人格的发展。美术区域活动要求身体各 个部位能根据各种不
同的需要参与活动，促进幼儿动作的发展，观察力、想象力和操作能力
[2 ]
。

1.3
研究现状

1.3.1
国外研究现状

安
.S.
爱泼斯坦和伊莱·特里米斯
(2012)
《我是儿童艺术 家
--
学前视觉艺
术的发展》向我们全面地介绍了儿童的艺术发展与高宽课程的教育艺 术教育方
案，并着重阐明了高宽课程艺术教育方案中单项深度法的原理与实施办法，提
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倡让儿童在一定时间内深度探索一种材料 ，并遵循引入、拓展、创作与反思这
样的结构与序列开展活动
[3]
。

1.3.2
国内研究现状

胡文英（
2010
）《小班美工 区活动材料投放的策略》中认为美工区活动是
一种能让幼儿按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情 感的极好形式，即
为幼儿提供了大胆探索的实践的空间，又通过提供幼儿可操作的环境特别是各
种活动材料，让幼儿在环境的相互作用中主动得到发展，使幼儿获得巨大的乐
趣和满足
[4]< br>。

李琳

（
2001
）《幼儿园美工区活动研究》 中指出幼儿园美工区是幼儿艺术
活动中的一部分，是幼儿园教学工作的重要组成部分。美工区活动能提供 给幼
儿自由的时间和空间，能帮助孩子解放头脑、眼睛、双手、嘴等各器官，使幼
儿获得最好的 乐趣和满足
[5]
。

1.4
研究内容

教育应该给孩子提供一个有利于其身心发展，适合其兴趣、认知水平，可
供

自由选择的宽松的环境。本论文针对小班开展美术区域活动存在的问题及
解决措施进行研究，对目前小班 幼儿开展美术区域活动的国内外研究背景进行
阐述，结合相关方面的其他理论研究，陈述美术区域活动对 幼儿身心健康的重
要作用。该研究的研究目的及研究意义将进一步阐述开展美术区域活动对幼儿
身体和心理发展的意义，并结合国内外的相关研究文献，进行总结、吸取和借
鉴。通过与小班美术区域活 动相关内容的结合，针对论文的理论研究，通过文
献法明确幼儿园小班、美术活动、区域活动的概念。结 合本人在幼儿园实习经
历，运用观察法观察幼儿在美术区域活动中的表现，通过访谈法对教师进行深入了解，论述小班在开展美术区域活动中存在的问题及成因分析。根据目前小
班开展美术区域活动存 在的问题，提出相应的解决策略，并认识到美术区域活
动的价值，在实践中不断地提高教师的指导水平， 实践与理论相结合。只有这
样才能使美术区域活动对幼儿身心健康发展的促进作用发挥得淋漓尽致。
1.5
研究方法

本文通过以下三种方法进行论述，通过文献研究法， 调查与幼儿园美术区
域活动相关的书籍、论文、报刊等来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握
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所要研究问题的一种方法，了 解有关幼儿美术区域活动的发展历史和现状，形
成一般印象，有助于观察和访问。通过观察法来观察幼儿 在幼儿园美术区域活
动的实际表现，材料的投放，教师的作用等，其观察结果为本文提供了实际依
据。通过访谈法就美术区域活动中出现的普遍现象，了解活动的实际情况与存
在问题及教师的解决策略 ，获取有价值的信息，为本文的措施提供有利的现实
依据。

2
相关概念概述

2.1
幼儿园小班

泛指幼儿园 里年龄较小的儿童所编成的班级，通常包括
3-4
岁的幼儿，刚
从婴儿期步入幼儿期， 由于身心发展迅速，具有幼儿期的显著特点：小班幼儿
动作发展快，他们的身体处于迅速发展的黄金时期 。他们身体和手的动作已经
逐渐运用自如，可以掌握各种粗动作和一些精细动作。小班幼儿的思维正处于
直觉行动思维到具体形象思维的过渡阶段，所以认识周围世界很大程度上依赖
行动。小班幼儿情 绪作用大，他们的认识容易受外界事物和自己的情绪的影响。
爱模仿是小班幼儿突出的年龄特征，他们喜 欢模仿同伴、老师和家长，在模仿
中积累经验获得成长。小班幼儿还常常把假想当真实，把想要得到的说 成已经
得到的，想要发生的说成已经发生的，这些都是小班幼儿想象夸张性的表现；
小班幼儿还 容易把动物也当成人，甚至觉得任何物体都是有生命的
[6]
。

2.2
区域活动

区域活动也叫区角活动，是教师根据教育目标及幼儿的发展 水平和兴趣，
有目的地在地理位置和空间位置上相对划分为几个区域，投放相应的游戏材料，
让 幼儿根据自己的兴趣爱好自主的选择活动区域和活动材料，并通过自我探究、
人际互动构建自己的经验， 获得发展的游戏活动
[7]
。区域活动是幼儿一种重要
的自主活动形式，是根据幼儿发 展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，
即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结 合的活动形式，组
织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动
[8]< br>。例如，
科学区、美工区、建构区、娃娃家和美工区等。

2.3
美术活动

幼儿美术活动是
3
至
6
、
7
岁学龄前儿童所从事的造型艺术活动，反映幼儿
对周围现实生活的认识和体验，主 要分为绘画、手工制作和欣赏三大类
[9]
。绘
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画活动是幼儿美术活动中的常见形式，是指幼儿在对外界事物感 知、体验、思
考后，通过绘画工具和材料，运用线条、形状、色彩明暗等艺术语言手段形成
作品 。幼儿的绘画从游戏活动开始，按照幼儿的表现能力从低到高大致分三个
阶段
:
涂鸦期 、象征期、形象期。绘画活动包括水墨画、手指画、水粉画、版画、
装饰画等活动。手工制作活动是指以 双手为主或借用工具，按照一定的构思和
工艺程序对物质材料进行加工改造，创造出具有实用或欣赏价值 的手工艺品的
造型活动。常见手工制作活动类型有纸艺、布艺、陶艺、教玩具、编织
[10]< br>。
美术欣赏活动是以艺术品为主要对象的一种审美活动，也是幼儿通过艺术形象
进行的一 种特殊的思维活动
[11]
。常见的美术欣赏活动类型有绘画类作品欣赏、
雕塑类作品 欣赏、工艺美术作品欣赏等。

3
小班开展美术区域活动现状

改革 开放以来，美术区域活动在我国幼儿园广泛发展起来。教育部于
2001
年
9
月正式颁布并实施了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，提出了深入实施
素质教育的指导思想，并强调以 游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，
促进每个幼儿富有个性化的发展
[12]
，同时指出要保证幼儿每天有适当的自由
选择和自由活动的时间，而美术区域活动正好符合《纲要》的要 求。美术区域
活动为幼儿提供了一个自由而有准备的活动空间，让每个幼儿都能在这个环境
中选 择适合自己需要的操作材料，并以其特有的方式与环境进行互动。区域活
动以个别化探究的教育形式尊重 了幼儿个体差异，以物化的操作实现了教育指
导的隐性化，从而让教师更有时间和精力对儿童进行个别化 的引导、观察、参
与和评价，促进幼儿身心健康发展，由此，越来越多的研究者开始深入研究区
域活动的相关理论，并深入一线进行实践探索活动，区域活动在我国取得了长
足的发展。
目前各幼儿园在美术区域活动中都为幼儿创设了有准备的环境，而大多数
小班开展美术区域活动的有 准备的环境主要体现在空间布局和材料投放上。教
师通过为幼儿提供合理的活动材料和环境，达到促进幼 儿主动活动，自主选择，
相互交流和持续探索的目标，这是培养幼儿良好个性，全面提升幼儿素质的有< br>效途径，对幼儿发展起着积极的促进作用
[13]
。在美术区域活动中的教学与传
统教学相比有了很大的改变：活动中的统一讲授时间减少了，个性化学习的指
导任务增加了，对不同活 动个体的观察难度提高了，对不同对象的活动评价更
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复杂了。与以前国内的师生配置比例相比，教师的工作量增加了 ，很多教师不
仅要对每个幼儿进行不同的指导，而且要观察每位幼儿在活动中的表现，并做
出富 有教育意义的评价，教师们确实难以担当，在不能改变当前幼儿园师生比
例的前提下，就需要从美术区域 活动的各个环节着手想解决策略。让幼儿成为
美术区域活动真正的主人，让教师真正成为美术区域活动中 的引导者、观察者、
参与者与评价者，使美术区域活动真正促进幼儿的自主性，探究性，独立性发
展。

美术区域活动是今年来在我国幼儿教育中得到广泛实践的一种幼儿教育形
式， 从当前幼儿园教育实施现状来看，美术区域活动发展现状呈良好趋势，但
需要改进的地方还有很多，我们 应积极探索新思路与新模式。

4
小班开展美术区域活动存在的问题及成因

4.1
小班开展美术区域活动存在的问题

4.1.1
活动中幼儿缺乏参与性

小班幼儿年龄小，手部肌肉发育尚不完善 ，动手操作能力差，而且缺乏知
识经验，想象力弱。有的幼儿缺乏自信，总认为自己不能独立完成任务， 有很
强得依赖心理，需要老师在一旁不断的给予鼓励或帮助才能完成操作，例如，
幼儿在绘画活 动中不愿拿笔，绘画时无从下笔，甚至有的幼儿会有思想负担，
害怕自己画不好，以至于看到纸和笔哇哇 大哭。

小班幼儿极为渴望教师关注，他们还没有形成独立的自我评价能力，主要
通过 他人的评价来判断好坏，所以幼儿总是喜欢让教师看看自己的作品，他们
希望自己的作品从教师那里得到 关住，并获得表扬与鼓励。美术区域活动中，
幼儿存在随意制做作品，并告诉教师老师，你看，这是我做 的
xxx
等行为，幼
儿的这一行为，正是其极度的想得到老师关注与肯定的表现。
活动中幼儿存在不良的活动习惯。例如，有的幼儿在创作过程中注意力不
集中，容易受到 他人和外界的影响；有的幼儿握笔、坐姿等绘画姿势不正确；
有的幼儿不会收放材料；有的幼儿不会用运 辅助性工具材料进行创作等一系列
问题。

4.1.2
活动中教师经验匮乏

活动中教师引导欠佳，由于美术区域活动中，有的教师缺乏教育 经验，对
现场指导难以把握；有的教师对幼儿不管不问，任其自由玩耍，忽视了自己引
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