attractive-野合
单词拼读和音标学习的关系
首先，
我们要知道，
英语不同于汉语。
汉语属于表意文字
，
单看其形是无法知其音的，
所以必须借助于拼音来标注它的发
音。
英语则属于表音文字，
单看其形就可以知其音。
这也
是很多美国人根本不懂音标，
却仍能够轻松读
写的原因。
许多英语母语的国家对儿童的语言
启蒙教育，采用的
正是语音拼读法，直接拼读，省去了学习音标的中间环节。
那
么，是不是音标就是不好的，完全没有必要学的呢？其实，我们作为母语非英语的
学习者
，学习音标不无裨益。实验证明，有了良好的语音拼读基础，再学音标，会取得事半
功倍
的效果。音标学习与语音拼读的方法相辅相成，能够使我们的发音更精准地道。
还有一个许多家长都很担心的问题：就是孩子刚上小学，正在学拼音，学习语音拼读
会不会和拼音混淆？实则正相反，
有汉语拼音基础孩子学习语音拼读会更快
更好。
拼音拼得
好的孩子，已经有了很好的“拼”词的意识和能
力，确实，有些孩子在短期内会出现一些混
淆，
但随着孩子学习
的深入与孩子对英语的逐渐熟悉，
孩子会渐渐能够清楚区分语音拼读和
< br>汉语拼音。由于语境的不同，孩子经过一段时间的学习后，便完全不会再产生混淆。
在音标教学中，元音字母和字母组合的读音规律的教学是整个拼读能力形成的关键。
1
、
开音节单词和闭音节单词比较进行音标教
学
2
、
在学生区分了元音字母和辅音字母之后，
我
们重点就
5
个元音字母的长短音进行强化。
(1)
体态语：
在刚接触模
仿长短音时，我们可以利用手势、表情等等体态语来帮助学生找准发音位
置，使发音地道
。教学
[i:]
时，带领学生一起做穿针引线的动作；
/a i/
时，在空中画圈；
/ei/
，
让学生微笑着说
……
配上动作后，
不仅发音似乎变得更简单，
而且我们的学生也很感
兴趣，
很愿意动一动，说一说。
(2)
比较找规律
熟悉元音字母的长短音后，我们就可以给学生渗透
“
开
音节
”
单词和
“
闭音节
”
单词，可
以先改编
chant
来进行先渗透
Aa Aa Aa,
[ei]and[?],Ee Ee Ee[i:]and[e]…
慢慢在具体单词中给
学生渗透规律。比如
a
的两种发音<
/p>
[?]
和
[ei]
的大量单词罗列在一起
cat,pat,lake,lake,hat,cap,fa
ce,b
ag…
，然后请学生自己读和分类，来找规律记忆单词
，这样更
有利于学生掌握发音规律及运用发音规律：
只要遇到元
音字母
+
辅音字母
+
< br>不发音的
e
，
那么
元音字母就发字母本身的音，
如
cake,snak
e,face
中
a
就读它的字母音
[ei].bag,cat,hat
等词的发
音干脆利落，发
[?]
，我告诉他
们称
“
闭音节
”
。
（
3
）
chant
我们也可以用一些
chant
来操练。比如
aa[ei]
cake in the lake, ee[i:]he she and we…
来
巩
固。那么类似的
chant
很多，老
师可以自己来编一些让学生来操练巩固，比如还有操练
[?]
的
，
Jack has a big
black bag
，
A black school bag.
He is not yet a man,
But he can carry a bag.
这些
chant
让学生学起来会觉得更有趣味性
。
单词教学小结
< br>小学生初学英语时，常常觉得新奇好玩，学习热情极高，但随着时间的推移，学生开
始感到英语难学，
“哑巴英语”和两极分化现象开始出现。我们的“投入”和“产出”
开始
失衡，
甚至越到高段越是严重。
学
生的兴趣、
老师的热情也因此逐渐被消磨殆尽。
这些现象
是从什么时候开始产生的呢？是从学生们不会读单词开始的，而这一点在小学英语课堂上，
在对单词热情洋溢的呼喊声中，
要发现哪个学生其实不会读，
是不太容易的；
且课后监督对
于我们拥有众多
班级数的小学英语教师来说，
特别不容易。日积月累，
不会认词
、
读词成为
他们学习英语首当其冲的障碍。
如何帮助小学生做到“开口能说，见词能读，动笔会写”呢？我觉得
“直拼式”英语
教学法是一种较为智慧，
效果较好的读音和词汇的教学方法。
何为直拼式英语教学法，
直接
地就是引导学生学会按字母和字母组合的发音规律直接拼读、
拼写单词。
在对学生进行
“知
< br>其然，知其所以然”的语音教学过程中，培养学生“见词能读，听音能写”的能力。避免传
统教学中学生对单词“音、形、义”分家，还有现在还较严重的“课上说得起劲，课下忘得
干净”等现象的出现。
如何培养学生的直拼能力呢？
一、利用汉语拼音拼读方法的正迁移作用，学会拼读单词。
<
/p>
1
、
“辅音
+<
/p>
元音”单音节词
比如教
dog
这个单词时，教师出示字母
d
< br>，
o
，
g
，不读字母名称音，而是直接教音
素
[d]
、
[ ]
、
[g]
，然后出示单词
dog
，将汉语拼音中声母和韵母相拼的方法“正迁移”到英
语单词的拼读
中，学生能很快拼读出这个单词
,
并且自然记住了写法。
学生在学习基本音素的发音时，
教师要有计
划地把音素放到音节或单词中进行拼读练
习，满足学生独立认词、
读词的欲望，体验自学英语的成就感。由于学生有了一定的汉语拼
音拼读基础，
读英语时可先读出构成单词的字母及字母组合的发音，
利用汉语拼音声
母、
韵
母相拼的规律，
拼读出元、
辅结合的音节和单词，
例如：
big:[b
]
、
[i]
—
[bi] [g]
—
[big]
，
pink:[p ]
[ in]
—
[pin]
、
[k]
—
[pink]
。
2
、
“辅音
+
元音字母组合”单音节词
很多单
词中的元音因素由两个或两个以上字母组合而成，老师先教（用“渗透”可能
更合适）<
/p>
这些字母组合的发音，
然后根据单音节词的拼读规律读出这些单词
。
例如
car
，
jeep
这些词，在学生掌握了辅音
c
、
j
、
p
在
单词中发音后，老师只需教字母组合
ar
，
ee
的发音，
学生就能拼读出这两个单词。
二、以读促写，音形结合。
尝试要求学生会默写一些发音比较规则的单词例如
card happy classroom
等，
教师在
教单词语音过程中则必须以符合发音规则的音节单词教学方式为主，背
字母为辅。
要想能省时高效地记住单词和拼写单词，仅仅会读
还不行，还必须知道单词的拼写和
读音之间的关系。传统的记单词方法通常是按顺序读出
组成单词的字母名称音，例如
cake
，
c
—
a
—
k
—
e
，
cak
e
，毫无规律可循。而用直接拼读英语教学法，不仅能解决“读”的问题，
而且能解决
“写”
的问题，
学生通过读出字母及字母组合在单词中的发音而拼读出整个单词
的读音。反过来，可以通
过拼读单词写出构成单词的字母或字母组合，
从而默写出单词。例
如：
sheep
一词，读时可按
sh
[ ]
，
ee[
:]
，
[
],
拼读出来，写时可按
[ ]sh
，
[i:]ee
，
[p]p
拼写出来。
这样以读促写，音形结合，使学生在拼读单词时能做到“见其形，
知其音”和“听其音，知
其形”
，切实有效地培养了学生的听、
说、读、写能力。
三、拼拼背背，相辅相成
高年级开始
教材有明确的默写要求，要求学生全面默写词汇，这学期学生会很痛苦，
因为背的单词相
当多，
且不是所有的单词都符合发音规则的，
不过基本辅音字母
可以全部掌
握住，字母组合的辅音需教师引导记忆，例如
ch
tr dr
，学生背诵
drink
时，
教师可以拉出以
前学过的
draw
dress
让学生对音节记忆有明确印象。教师教的发音规则
加背字母的方式，
是培养他们背单词的感觉阶段。
在上面教学过程中，老师要注意：
1
、要学生养成看词跟读、
拼读的习惯，避免读“天”
书，防止音形分家，通过用嘴拼读，
用手书空的方式，做到音形紧密结合。
2
、对双音节词及多音节词在读时要
注意重音，初步培养学生正确的语音、语感。
3
、单词拼读训练非一日之功，要日积月累，坚持操练，千万不可操之过急。
4
、教师可计划安排“每课十拼”
，即
每课时进行十个左右的单词拼读操练，既温习音素
发音，又熟练拼读技巧。
综上所讲的，我认为在小学阶段开始直拼式教学法，我们不好直露地正规地
去教学音
标，在教学中，我是比较喜欢用“渗透”这种方式的：不温不火、和平演变，又
能含蓄地奔
向目的。因为他们需要体验这个过程
,
才好慢慢培养出感觉。我们只有一遍又一便的去渗透，
几遍后他们的自然会上
路的，
关键是感觉到了
,
当然也有些
孩子始终没获得这种感觉的
,
那么
我们
再示范、在等待。因为成长有时是需要等待的，别急！不急！
教单词
做游戏
寓教于乐
小学英语教学中，单词教学
是必不可少的一个重要环节。
由于小学生年龄小，好玩，不愿把
更多的精力花费在记单词上，因此，
几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。
这
就要求教师注意教学方法，充分
调
动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使
学生学起来不感到枯燥、
乏味，
激发他们的学习兴趣，
使他们每个人的学
习才能得以充分发
挥。
一、英语单词教学的五个步骤
1.
让学
生仔细听单词的读音。
教师可放录音给他们听，
使学生从听觉上
正确地感受某个单
词的读音。
2.
让学生看所学单词所代表的事物
之形状。
因为小学英语中，
大部分单词是表示具体的事
物，抽象的甚少
。这样教师就可以通过实物、
卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展
示在学生面前，使学生有一种直观感受。如学
习用品、交通工具、动物等单词，可以用实物
或玩具进行直观教学。象
< br>sun,moon,star
等单词，教师可用简笔画帮助教学，
既生动，又形
象。
3.
让学生拼读单词。
教师把所学单词书写在黑板上或卡片上，
让学生拼读，
掌握单词是由
哪些字母组合而
成的。
4
.
让学生想其读音和构成。通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本
上在学生大脑中形成。
这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合
，
主要是加深印象，
让
学生记牢。
5.
让学生说出和写出单词，
目的是检验学生的掌握情况。教师拿出实物或卡片，要
求学生正确拼读
出来，并能在三线本上写出来。如教师拿出苹果，学生观其形，就拼写出
a-p-p-
l-e
以上五个步骤，缺一不可，只有通过听、看、读、说、写的练习，才算系统地完成了一
个新单词的教学。
二、教单词与做游戏相结合，寓单词教学于娱乐之中
仅仅凭以上五个步骤的训练教学还
不够，
因为它们容易使学生产生疲劳感，
会使学生感到
厌烦，
课堂教学气氛沉闷，
不利于提高学生学习
的积极性。
于是，
我在教单词时，
辅以
游戏，
主要是测学生的记忆力如何。要
求每个学生自制一朵大红花。教师教每个单词都只用
3
分
钟，那就是让学生听
30
秒，看
30
秒，读
1
分钟，写<
/p>
1
分钟
。然后
就听写所学单词，看谁
的记忆力强。教师备有一本记录本，一次通过的，记忆力为
100%
，誉为
记忆
力
强者
，自
己拿出大红花戴
在胸前。有时教师还
可备些小的奖品。
3
分钟不能通过，再重新背一遍。两次通过者
，记忆
力为
80%
，三次以上通过者，
记忆力为
60%
。这样，调动了学生学习的积极性。个个都争做
记忆力强者
。
有的同学因记忆力较差，
就在教师教新单词前提前预习，做到
笨鸟先飞。于
是全班记忆单词的能力有了很大的提高。
下面是我在一个班做的实验结果。五年级刚学英语时，全班
58
人，教一个新单词，一次就