-
三年级
第
1
课
古诗三首
1.
有感情地朗读课文。背诵课文。默写《绝句》。
〔名师来指
导〕有感情地朗读古诗
,
要正确划分古诗的节奏
,
如:“迟日
/
江
山
/
丽
,
春风
/
花草
/
香。”韵脚要读得响亮而稍长
,
读出古诗的韵味。如“
竹
外桃花三两枝
,
春江水暖鸭先知”的
韵脚是“zhī”,朗读时韵脚要重读
;
还
要把握古诗的情感基调
,
感受古诗的节奏美和韵律美。如朗
读《三衢道中》
时语速要平缓
,
语调要
欢快些
,
读出诗人山行时的愉悦心情。
背诵古诗要讲究方法
,
尝试回忆背诵法
:
朗读到一定程度后
,
合上书试背
,
尝
试对记忆内容
进行回忆
,
这样能增强记忆的效果。
2.
结合诗句的意思
,
想象画面
,
说说三首诗分别写了怎样的景象。
《绝句》描写的是春回大地
,
万物苏醒
,
暖融融的太阳
,<
/p>
将万里江山照耀得非
常美丽
;
春风吹拂
,
绿草如茵
,<
/p>
鲜花飘香
,
春意盎然。春风吹送着初放的
百花
和茵茵芳草发出的芳香。冻土融化
,
土地湿润
,
燕子正繁忙地飞来飞去
,
衔泥
筑巢
,
日
丽沙暖
,
鸳鸯在溪边的沙洲上静睡不动。
《惠崇春江晚景》描写的是早春的清晨
,
< br>诗人信步江畔。迷离的晨雾尚未
散尽
,
< br>令人仿佛置身仙境。转过青青的竹林
,
一株桃树闪入眼帘
,
看那满树花
苞
,
已有两三枝绽放笑脸。一阵“嘎嘎”的欢叫传入耳中
,
循声望去
,
三两只
鸭子迈着蹒跚的步子
,
游过水边的嫩苇丛
,
在江水中自在游弋。江水转暖了
,
河豚上市的时节也到了
!
《三衢道中
》描写的是梅子泛黄的时候
,
正是雨季
,
却遇上天天晴朗的日子
坐上小船
,<
/p>
游到了小溪的尽头。回程正好走山路
,
看
到的是一路绿荫浓浓并
不比以前看到的少
,
而绿荫深处传来的声声黄鹂的啼鸣
,
更增添了不少游兴。<
/p>
第
2
课
燕子
1.
朗
读课文
,
边读边想象画面
,
并读出对燕子的喜爱之情。背诵第
1~3
自然
段。
〔名师来指导〕
(1)
朗读指导
:
首先把课文读正
确、读流利
,
然后想象画面
,
什么样的燕子在怎样的春日里飞行、停歇。朗读时要突出燕子的活泼可
爱
和春天的美景
,
读出作者对春天和燕子的喜爱之情。
(2)
背诵时要先反复朗读课文
,
想象画面进行背诵。
2.
读一读
,
记一记
,
再说几个这样的词语。
〔名师来
指导〕这些词语都是偏正式词语
,
前面的词修饰后面的词。形式
是
:
形容词
+
名词
,
即中心语被修饰语修饰。
部编版语文资源：壮丽的山河伟大的人民尊敬的长辈漂亮的蝴蝶崎岖
的
道路明媚的春光金灿灿的果实俊俏的脸庞
< br>3.
找出课文中优美生动的语句
,
读一读
,
再抄写下来。
(1)
一身乌黑的羽毛
,
一对轻快有力的翅膀
,
加上剪刀似的尾巴
,
凑成了那样
可爱的活泼的小燕子。
(2)
二三月的春日里
,
轻风微微地吹拂着
,
如毛的细雨由天上洒落着
,
千条万
条的柔柳
,
红的白的黄的花
,
青的草
,
绿的叶
,
都像赶集似的聚
拢来
,
形成了烂
漫无比的春天。
(3)
小燕子带了它的剪刀似的尾巴
,
在阳光满地时
,
斜
飞于旷亮无比的天空
,
叽的一声
,
已由这里的稻田上
,
飞到那边的高柳下了。
(4)
另有几只却在波光粼粼的湖面
上横掠着
,
小燕子的翼尖或剪尾
,
偶尔沾了
一下水面
,
那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。
第
3
课
荷花
1.
有
感情地朗读课文
,
注意读好下面的词语。背诵第
2~4
自然段。
〔名师来指
导〕
(1)
朗读指导
:
结合对课文的理解
,
把自己想象成作者也来到
公园看荷花
,
体验入画的美好心境。朗读时
,
要把荷花的优美姿态表现出来。
在语调高
低不同的变化中
,
体现荷花的姿态美
,
表现出喜爱荷花的感情。
(2)“花
瓣儿花骨朵儿莲蓬衣裳”这些词语中
,
前两个要注意儿化音的读
法:“花瓣儿”读时要去掉韵尾加卷舌动作;“花骨朵儿”读时直接加卷舌
动作。后两个词要注意轻声的读法:“莲蓬”和“衣裳”这两个词中第二
个字
要读得又轻又短。
(3)
背诵指导<
/p>
:
背诵时应先理解段落内容
,
以便记忆。
2.
默读课
文。说说你从哪些地方体会到了这一池荷花是“一大幅活的画”。
部编版语文资源：满池的荷花色彩明艳
,
开得美丽多姿
,
而彩色的笔画出的
画面也是色彩明丽的<
/p>
;
荷花又是活生生的真实景色
,
亲眼所见
,
随风舞动
,
从
这些地方体会到这一池荷花就像“一幅活的画”。
3.
画出课文中你觉得优美生动的语句
,
和同学交流。
部编
版语文资源：(1)“荷叶挨挨挤挤的
,
像一个个碧绿的大圆盘
。”这句
话运用了拟人和比喻的修辞手法
,
形象生动地描写了荷叶的茂盛和荷叶碧
绿以及又大又圆的特点。
(2)“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的
花瓣儿全展开了
,
露出嫩黄色的小莲蓬。有的
还是花骨朵儿
,
看起来饱胀得
马上要破
裂似的。”这段话运用排比的修辞手法形象地表现了荷花的形
态美。
4.
小练笔
:
< br>第
2
自然段写出了荷花不同的样子
,
仿照着写一种你喜欢的植物。
〔
名师来指导〕练笔指导
(1)
描写有序
,
条理清楚。按一定顺序写
,
文章才会
显得条理清楚。写喜欢的植物
,
可以按
照“由整体到局部”的顺序来写
,
才
能
显得有条不紊。
(2)
抓住特征
,
细致描绘。要抓住喜欢的植物的特色重点来写。可以细致观
察
,
抓住植物的颜色、味道、姿态等来重点写
,
也可以抓住它们的动态和静
态展开细
致的描写
,
将植物处于静态与动态时的特征和谐完美地呈现在读
者面前。
(3)
巧用修辞
,
适当想象。在描写植物的时候
< br>,
可以巧妙地使用比喻、拟人、
排比等修辞手法。这样<
/p>
,
你的文章会更加出色。除了巧妙地使用修辞手法
外
,
我们还可以展开想象的翅膀
,
尽情想象。
部编版语文资源：我
们一走进公园大门就闻到一阵阵的清香。放眼望去
,
婀娜多姿的
秋菊已经开了不少
,
有红的、黄的、白的、粉的。在郁郁葱葱、
密密层层的绿叶的陪衬下
,
显得更加美
丽动人。菊花的姿态也各不相同
,
有
的
头碰头
,
像是在说悄悄话
;
有的昂着头
,
像是在听人们的赞扬
;
有的低着头
,
像是在沉思<
/p>
;
还有的面向太阳
,
像是在向太阳挥手。
第
5
课
守株待兔
1.
把课文读通顺
,
注意读好“因释其耒而守株”。背诵课文。<
/p>
〔名师来指导〕
(1)
这是一篇文言文。首先
,
要把字音读准
,
把句子读通顺
;
其次
,
要注意停顿
:
宋人
/
有耕者。田中
/
有株。兔走
/
触株
,
折颈
/
而死。
因
/
释其耒
/
而守株
,
冀
/
复得兔。兔
/
不可复得
,
而
/
身为宋国笑。“因释其耒而
守株”的停顿是“因
/
释其耒
/
而守株”。
(2)
在熟读课文的基础上
,
理解课文内容
,
进行背诵。
2.<
/p>
借助注释读懂课文
,
说说那个农夫为什么
会被宋国人笑话。
部编版语文资源：那个农夫不好好劳动
,
幻想凭运气过好日子。他把一个
偶然发生
的现象当成了一定会发生的事情。最后他既没有得到兔子
,
又荒
废了自己的田地
,
所以被宋国人笑话。
3.
读读“阅读链接”,和同学交流
:
故事中的坐车人错在哪里
?
部编版语文资源：这个人行驶的方向错了
,<
/p>
还固执己见
,
不听朋友的劝告。
第
6
课
陶罐和铁罐
1.
默读课文。说说陶罐和铁罐之间发生了什么故事。
〔名师
来指导〕默读时
,
要做到
:
不出声读
,
不动嘴唇
;<
/p>
不用手指着读
;
还要边
< br>读边思考。
部编版语文资源：铁罐自恃坚硬
,
瞧不起陶罐
,
奚落、
嘲笑陶罐。然而
,
埋
在土里许多年后<
/p>
,
陶罐出土成宝
,
铁罐却化为锈土。
2.
结合课文中
描写陶罐、铁罐神态和语言的语句
,
说说陶罐、铁罐的性格
有什么不同
,
再分角色朗读课文。
部编版语文资源：结合课文中描写陶罐和铁罐的语言和神态的句子
,
可以
看出陶罐谦虚
,
为人处事和谐。而铁罐目中无人
,
骄傲自大
,
讽刺挖苦别人。
3.
从陶罐和铁罐不同的结局中
,
你明白了什么道理
?
部编
版语文资源：我明白了
:
与人相处要正确对待别人的长处和短处
,
对人
要宽容
,
要互相尊重。陶罐最后成了文物
,
让
我们想到有的人外表并不华丽
,
但他们的品德和心灵却非常美好
,
所以他们能经得起挫折和时间的打磨。
4.
读读“阅读链接”,想想故事中的北风和课文中的铁罐
有什么相似之处。
部编版语文资源：故事中的北风和铁罐都骄
傲自大
,
不知道每个人都有长
处和短处
,
不知道自己的缺点是什么。
第
7
课
鹿角和鹿腿
1.
朗读课文
,
注意读出鹿的心情变化。
〔名师来指导〕朗读课文时
,
要把
课文读正确、流利。读出鹿的惊讶
,
对鹿
角的喜爱与赞美
,
对四条腿的不满
,
遇到狮子时的毫不犹豫以及险些丧命时
的感叹。
2.
根据下面的提示
,
用自己的话讲讲这个故事。
部编版语文资
源：有一只鹿
,
在池塘边喝水时
,
看见自己在水中的倒影
,
不禁
欣赏起自己的角:“我的角多么精美别致
,
好像两束
美丽的珊瑚!”当看到自
己的四条腿时
,
又不禁抱怨起来:“这四条腿太细了
,
怎么配得上这两只美丽
的角呢?”
当一头狮子逼近鹿时
,
它撒开长腿就跑。不一会儿
,
就把狮子甩在了后面。
就在狮子不想再追的时候
,
鹿的角却被树枝挂住了。狮子猛扑过来
,
鹿用尽
全身力气
,
使劲一扯
,
才把两只角从树枝中挣脱出来
,
然后又拼命向前奔去。
两只美丽的角差点儿送了鹿的命
,
可四条难看的腿却让它狮口逃生
!
3.
下面的说法
,
你赞成哪一种
?
说说你的理由。
部编版语文资源：我赞成第二种说法
,
鹿角和鹿腿都很重要
,
它们各有各的
长
处。因为鹿角让鹿更美丽
,
鹿腿使鹿更善于奔跑
,
让鹿更能适应大自然的
生活。
（因篇幅有限，只展示部分内容）
四年级
第
1
课
古诗词三首
2.
读下面的诗句
,
说说你眼前浮现出了怎样的情景。
部编版语文资源：
“儿童急走追黄蝶
,
飞入菜花无处寻。”描绘了儿童捕
蝶的欢快场景。
“日长篱落无人过
,
惟有蜻蜓蛱蝶飞。”让我们看到农民早出晚归的场景
,
蛱蝶飞又让我们感受到静中有动的情景。
“大儿锄豆溪东
,
中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖
,
溪头卧剥莲蓬。”大儿子
在溪东豆地里锄
草
,
二儿子在家里编织鸡笼
,
三儿子只知任意地调皮玩耍
,
躺
卧在溪边剥莲蓬吃。
第
2
课
乡下人家
1.
朗读课文
,
想象画面。如果给课文配画
,
你觉得可以画几幅
?
试着给每幅画
取个名字。
部编版语文资源：
7
幅
,
屋前搭瓜架、
门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡
觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲。
2.
你对课文描写的哪一处景致最感兴趣<
/p>
?
和同学交流。
部编版语文资源：
描写门前五颜六色
的花和雨后春笋的景致我最感兴趣
,
本来是朴素的乡下
,
可是门前这些五彩缤纷的花朵、雨后的春笋又给本来
< br>朴素的乡下带来了勃勃生机
,
读完以后让我也向往乡下这
样恬静安逸的生
活。
3.
读句子
,
再从课文中找出像这样写得生动形象的句
子
,
抄写下来。
部编版语文资源：
他们的屋后倘若有
一条小河
,
那么在石桥旁边
,
在绿树荫
下
,
会见到一
群鸭子游戏水中
,
不时地把头扎到水下去觅食。天边的红霞
,
向
晚的微风
,<
/p>
头上飞过的归巢的鸟儿
,
都是他们的好友
,
它们和乡下人家一起
,
绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。秋天到了
,
纺
织娘寄住在他们屋前
的瓜架上。月明人静的夜里
,
它们便唱起歌来:“织
,
织
,
织
,
织啊
!
织
,
织
,
织
,
织
啊!”那歌
声真好听
,
赛过催眠曲
,
让那些辛苦一天的人们
,
甜甜蜜蜜地进入
梦乡。
选做
你眼里的乡村景致是怎样的
?
用一段话写下来。
部编版语文资源：
大树也绿
,
小草也茂盛
,
花朵也艳丽
,
田园的风光真是美。
近处
,
一棵棵大杨树挺直身板
< br>,
抬起头
,
密密麻麻的绿叶里闪
过一丝丝日影。
远远地看去
,
这些杨树
就像一名名威武的保卫者。小草又嫩又绿
,
茂密的草
地就像一大块碧绿的地毯
,
躺在软软的绿地上
,
比躺在沙发上还要舒服。那
的野花不是一
般的香
,
在千里之外都可以闻到。每一朵花都神气十足地仰
起头。每个人家的门前都有一块可爱的菜地
,
种有茄子、黄瓜、辣子、豇
豆、草莓等蔬菜水果。从高处往下看
,
那些蔬菜水果就像一个个精英士兵
,
你就像那位大将军
,
准备率领十万精英去攻打敌人的城池。晚
上
,
无数颗星
星眨着眼睛
,
等我们睡着
,
星星才肯离
开……
乡下的田园风光真是美不胜收
,
哪里的景色都比不上田园风光的美丽。
第
3
课
天
窗
1.
默读课文。说说天窗在哪儿
,
为什么要开天窗。
部编版语文资源：
大人们在屋顶开一
个小方洞
,
装一块玻璃板
,
这就是天窗
了。为的是在大风大雨
,
北风呼呼的冬天可以让屋子里有光亮不会像地洞
那样黑了。
< br>
2.
在什么样的情况下
,
小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”?找出相关句
子体会体会
,
再有感情地读一读。
部编版语文资源：
夏天阵雨来了时<
/p>
,
孩子们顶喜欢在雨里跑跳
,
仰着脸看闪
电
,
然而大人
们偏就不许。“到屋里来啊!”跟着木板窗的关闭
,
孩子们也就
被关在地洞似的屋里了。晚上
,
当你被
逼着上床去“休息”的时候
,
也许你
还
忘不了月光下的草地河滩。在这些情况下天窗就是唯一的慰藉了。
3.
读句子
,
回答括号里的问题。
部编版语文资源：
(1)“扫荡”让我们感受到外面风雨的猛烈。因为我们
可以透过这小小的天窗
发挥无穷的想象
,
想象着外面猛烈的风雨
,
这要比真
实的感受大十倍百倍。
(2)
从那小小的天窗
,
孩子们可以想象卜落卜落跳的雨滴
,
还能想象会唱
歌
的夜莺
,
霸气十足的猫头鹰
,
这些从“无”到“有”,从“虚”到“实”都是
孩子们从无穷的想象中得来的。
第
5
课
琥
珀
1.
默读课文
,
提
出不懂的问题
,
并试着解决。如
,
课文为什么说“从那块琥珀
,
我们可以推测
发生在几千万年前的故事的详细情形”?
部编版语文资源：
为什么作者要安排
小男孩发现琥珀呢
?
为什么在文中作
者
几次强调了几百万年呢
?
2.
用自己的话说说这块琥珀形成的过程。
部编版语文资源：
很久很久以前
,
一个炎热的夏日
,
在一片松树林中
,
一只
小苍蝇正在悠
闲地掸着翅膀
,
这时一只蜘蛛想要把它当作美餐
,
突然一大滴
松脂滴落下来
,
将两只小生物包在里面
,
越来越多的松
脂滴落下来
,
形成了松
脂球
,
几千几百万年过去了
,
这个松脂球成了化石
,
也就是我们说的琥珀。
< br>
3.“推测”是什么意思
?
联
系琥珀形成的过程
,
说说下面的推测依据是什么。
部编版语文资源：
“推
测”的意思是根据已经知道的事情来想象不知道
的事情。
根据上下文
,
找出合理的推测依据
,
思路清晰
,
理由充分
。
第
6
课
飞向蓝天的恐龙
2.
假如你是一个解说员
,
会怎样简明扼要地介绍恐龙飞向
蓝天的演化过程
?
部编版语文资源：
两亿四千万年前<
/p>
,
第一种恐龙——用两条后腿支撑身体。
数千万年后
,
一些猎食性恐龙身体逐渐变小
,
长得越来越像鸟类。有的为了
躲避敌害或寻找食物到树上
去生存
,
在树上跳跃
,
降落
,
有了滑翔能力
,
后来
就能飞行了。地面上的有羽毛的恐龙在奔跑过程中学会了飞翔。所
以恐
龙的一支就演化成鸟类
,
飞向蓝天
了。
3.
课文的不少句子表达很准确
,
如“科学家们希望能够全面揭示这一历史
进程”。找出这样的句子读一读
,
说说自己的体会。
部编版语文资源：
“地球上的第一种恐龙大约出现在两亿四千万年前。”
这句话中用到了“大约”,因为
恐龙出现的时间是科学家推算出来的
,
所以
句子不能用肯定的词语,“大约”一词用得恰到好处。
“
有些科学家推测
,
一种生活在地面上的带羽毛恐龙
,
在奔跑过程中学会了
飞翔。”这一句语言表达准确
,
这是科学家根据化石状态推测而来的
,
再一
次让我们感受到文章语言的准确性。
小练笔
读一读
,
注意加点的部分
,
再照样子
写一段话。
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