-
理论支持
——
成熟理论支持下的成熟项目体系<
/p>
R?ISE
瑞思学科英语的全套
“
浸入式学科英语
”
教学体系
——
理念、目标、手段、方法、效果、管理以及
评测等
等，均在西方获得了
40
年以上的成功教学实鉴！
A.
服务群体的选择
——
能形成
“
第二母语
”
的唯一年龄级<
/p>
1
、理论
国际范围内教育心理学和语言心理学研究的普遍性科学结论是：
12
岁前
（含
12
岁）
是人类学习语言尤
其是母语的临界点，过了这个阶段，
基本就不可能再形成
“
第二母语
”
了！
2
、说明
?
孩子在
6
岁以前，大脑对于语音的固化机制还没有启动，他可以模仿世界上任何一种发音；
?
4
—
6
岁期间进行英语学习，则保证了孩
子母语交流系统的无干扰性即完整性；
?
在
7
—
12
岁阶段，孩子拥有强大的语言塑造能
力，依然是学习英语的黄金时期。
因此，我们选择把握
4
—
12
岁这个最佳语言学习期，形成孩子的英语第二母语，对他们的未来来说，
具有非常重大的意义！
B.
真正先进的基础教育
——
对
“
高级认知
”
的真正实现
1
、理论
世界著名心理学家布鲁姆
（
Bloom
, B.S.
）
等人创立的
“
教育目标分类学
”
中指出，
依据人类认知过程复杂
程度由低到高的排列，有
6
个维度的分类：①记忆／②理解／③应用／④分析／⑤评价／⑥创造。其中，
前
3
项为认知程度中的初级认知，后
3
项为认知程度中的高级认知。而真正的
“
< br>创造力
”
只有在认知程度进
入后
3
项维度后，才有可能产生。
?
记忆
从长时记忆库中提取相关知识
——
教材内容的
“
保持
”
；
?
理解
能够对将要获得的
“
新
”
信息与原有知识产
生联系
——
能够对教材内容进行解释、举例、
< br>分类、
总
结、比较和说明；
?
应用
运用不同的既定程序去完成操
作
——
教材内容的执行与实施；
（
——
中国传统基础英语教育甚至整个基础教育，都正是止步于此！
）
?
分析
将材料分解为其各组成部分并
且确定这些部分是如何相互关联的
——
创造性思维的基础；
?
评价
依据准则和标准来做出判断<
/p>
——
批判性思维的核心；
?
创造
从多种来源中抽取不同的要素，再置于一个新的结构中。
（
——
美国基础教育的创造性终极目标，正是实现于此！
）
2
、应用
?
中国没有创造力的
“
基本功
”
：
只达到初级认知
在中国传统教育模式下，从基础教育开始，对孩子进行是
“
海量
知识的灌输式教学
”
。
而中国人引以为
傲
的
“
良好基础教育
< br>”
，
也不
过是因为在研究性、探索性教学空白的情况下，中国孩子小学时就已接受了美国
孩子中学才学习的
“
知识填鸭
”
。
<
/p>
在这样的教育体制下，中国孩子对知识的认知程度，只能止步于
B
loom
认知过程的前
3
项维度！
——
创造力，自然根本无从谈起！
?
美国基础教育的
“
创造性至上
”
：
力求到达高级认知
美国的教学，是用来自现实
生活的、具研究性、探索性的
“
研究课题方式
< br>project and problem-based le
arning”
带动出
孩子们创造性的学习结果。
——
这才是
真正先进的基础教育！
这种结果，对孩子未来走入职场并获得幸福的生活至关重要。孩子批判性和创造性的思维
能力，要比
只会飞快的拨算盘重要得多！
R?ISE
的教学体系正是基于对高级认知的追求，
即培养孩子的批判性和创造
性思维，
设定了
5
大教学原
则：
①
科学性原则
——
理论结合实鉴
②
艺术性原则
——
精彩的多媒体互动课件
③
思想性原则
——
美式启发和引导开放的
思维训练
④
兴趣性原则
——
符合
5
—
12
岁各阶段孩子兴奋点特征的专业趣味性课程
⑤
双边性原则
——
在全面互动式教学中充
分调动孩子的学习主动性
C.
教学目标精准实现
——
智能化管理
1
、理论
世界认知心理学理论大师
Robert
（罗伯特
?
加涅）对学习结果的
5<
/p>
种分类：
?
言语信息
用口头语言或书面语言表达或陈述的事实性知识或事件信息。学习者学习或保持大量的言
语信息，有助于智力技能、认知策略的学习；
?
智力技能
学习者通过符号与自己所处环境作用及反映的能力；
?
认知策略
学习者用以支配自己的内
部心理加工过程的技能。认知策略是学习者对学习过程进行自我
控制和调节的能力，即处
理内部世界的能力；
?
学习态度
影响个体对人、对物以及对事的行为的复杂情感和行动。不需很多知识的参与，是一种学
习的状态；
?
运动技能
动作技能的学习。由此获得平稳而流畅、精确而适时的操作能力。
2
、应用
R?ISE
项目中制定的
5
级别阶段性学习成果，及其使用的学习管理系统
< br>——
Learning Management Sy
s
tem
（
LMS
）
，均基于加涅的学习结果分类体系。
同时，
LMS
包含上千条问题，教师可以根据自
己的教学安排和需要，对每个学员或者班级进行定制性
的诊断性测试，以及未来教学实施
效果的预先评测。单个诊断性评估报告可以确定每一个学员的薄弱点，
而多重报告则可以
自动实现对每个学员或班级的教学跟踪。
教学管理、教学评估和教学部署（目标）
3
个部
分的无缝互连，使教学得以最灵活、最及时和最个性化
的方式进行，从而帮助教学目标的
精准达成。
这样做的意义
在于：全面关注课堂内每个孩子的学习情况，并为孩子量身定制教学目标和教学计划，
英
语教育不再仅仅停留在
“
知道
”
或对语言信息回忆的要求上，更让孩子们获得英语第二母语和基于英语的
各学科知识信息。同时，为每个孩子给予个性化的创造力和解决问题能力的全面培养。而这些，才是孩子
未来工作和生活的能力根本！
革命性理念
全球著名教育家
Grass
和
Selinker
（
1994
）指出：儿童在第二语言习得过程中能更
多地依赖语言
习得机制，
儿童的大脑有着较强的灵活性、
适应性和可塑性。
4
——
12
岁是孩子语言能力形成的黄金时期，
在这一时期您代替
孩子做出的投资选择，不但影响到投资和收益的比例，还将真正影响到孩子的将来。
R·
ISE
瑞思学科英语革命性理念：自然习得，学科思维
·
用英语学习学科知识，形成第二母语的同时，培养孩子的领导能力。让我们的孩子在掌握知识、技能
的同时，全面发展，成长为一位真正杰出的领导者。
·
实现
“
有意识记
”
与
“
无意识记
”
的完美结合；充分调
动孩子
“
无意识
“
记忆的潜在能力，将英语应用变成
一种得心应手的习惯。
·
各种多媒体艺术手段强大的
表现力，为孩子创造一个新奇有趣的环境，兴趣加上老师专业的指导和朋
友般的呵护，学
习对孩子来说，就像快乐的游戏。
< br>·
把语言的学习融入学科的学习，提升孩子的学术专业英语能力。
·
有针对性的
“
工作英语
”
的训
练，将快速提升孩子对于不同体裁英语的演讲能力。多样的课堂互动，使
孩子学会用英语
进行项目管理，并懂得团队合作，从小形成国际职场精英的素质。
浸入式学科英语教育，顾名思义，孩子真正
“
浸入
”
在纯正的英
语环境中，听英语、说英语、用英语学
习、用英语游戏。是儿童习得第二母语的最佳途径
。
经培训后，其英语文化知识体系以及能力，保证孩子将来<
/p>
——
可以在各种环境下熟练使用英文进行工作
可以服务于跨文化背景的公司
最先进方法
我们的方法
直接教学法
阅读教学法
1.
直接接触语言代替背语法，以使用语言代替翻译
1.
学生在学习早期就开始接触阅读
2.
不使用中文
2.
早期阅读难道受到严格控制
3.
不使用翻译
3.
词汇扩展速度加快
听说教学法
全身反应教学法
1.
单词和句型的记忆
1.
通过语言与行动的协调来教授语言
2.
日常对话
2.
重视包括视觉、听觉、触觉
在内的多种
3.
培养近似英语母语的发音
感官在学习中的作用
交流式教学法
项目教学法
1.
以学生为主
1.
通过完成项目来完成对所学知识和技能
2.
提供真实的交流情景、场合
的应用
3.
帮助学生表达、交流自己的意念、思想
2.
培养学生的多种能力
与传统对比
第一阶段
教学目标
教学内容
教学形式
评判标准
培养学生口语交流的能力
听力训练，情景对话
课本，普通白板
□
课程内容丰富性
课程内容单一，主要以情景对话为主
□
课程内容趣味性
课程内容缺乏趣味性
□
多感观学习刺激
仅涉及听觉方面的学习刺激
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