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小学语文作文教学模式
《小学语文新课程标准
》指出：“写作是运用语言文字进
行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创
造性表述
的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生
实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱
生活，积极向上
，表达真情实感。”由此可见，小学作文教学是
整个语文教学过程中的重难点。语文老师
的重要任务就是培养学
生写作的兴趣，提高写作的水平。在高年级作文教学中，我们边<
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行走边思考，在构建有效课堂方面积累了点滴的做法，我们从课
前
准备、课堂指导、课后评改三方面入手，做了初步的探索。
一、课前准备
俗话说：“巧妇难为无
米之炊”。我们传统的习作教学老师们大
多只顾在作文课上下功夫
,
但却忽视了课前准备这一重要环节。只
有营造自由、开放的
习作教学氛围
,
灵活巧妙地把习作指导延伸到
< br>课前
,
引导学生事先轻松获取习作之所需
,
这样才能为写作奠定良
好的基础。
< br>
1.
提前示题，了解内容。
我们通常的作文教学往往是作文课才开始告诉学生
要写什么，面对突然而至的习作任务
,
学生往往会
手忙脚乱
,
无从
下手。因为他们没有充
分的材料准备和思想准备。每次作文课，
提前一周告诉同学们下次作文课的题目，并给他
们提出详细的要
求，让孩子们提前预知习作任务和习作的基本要求。为了防止孩
子们遗忘，在这期间，不时地检查孩子们的习作准备，及时了解
孩子们的
习作动向。正是因为有了课前的充分准备，孩子们的作
文就有话可说，有内容可写。不再
是胡编乱造，而是根据自己的
切身体验，写出富有真情实感的文章。
2.
引导观察。
生活是写作的源泉，
而老师和家长是引领学生汲取
营养的引路人。为了写好一篇文章，带领参与活
动，或者布臵家
长带领孩子走进大自然，营造良好的写作情境。例如春天来了，
从早春抽出的第一个小嫩芽开始，我就带领孩子们到校园去寻找
春天，并
及时记录自己的观察。同时，利用周末让家长带领孩子
走进大自然，感受初春的景象。正
是因为老师和家长对孩子每时
每刻的引领，使孩子们对春天有了感性的认识，因而孩子们
的笔
下，春天是那样充满活力。孩子们在一系列的准备活动中观察父
母的表现，记录父母的言行。同时，表达完毕之后让家长也写写
自己的感受。父母与
孩子双方的共同参与，使孩子们深深地懂得
“爱，要大声说出来，也要真心做出来。”字
里行间，流露出真
情实感。
3.
情景创设，捕捉灵感。
学生写作文最怕的是无话可写
,
言之无物。
小学
生现在生活单调，因此作为语文老师要善于捕捉生活的素材，创
设生活情景，让学生用心体验。
作文前对素材的有意搜
集十分重要。比如说明文、读后感等题材的文章都需要提前搜集
材料。比如
有一次让孩子们写潍坊博物馆，就布臵孩子们提前去
网上搜集资料，甚至不少同学在家长
陪同下亲自观察。还有读后
感、观后感，都要提前阅读，并及时记录好词佳句，摘抄打动
心
灵的一个精彩瞬间或者一句话。因为有了这样的积累，孩子们在
写作时就会轻车熟路，抓住重点，并真实感人。
二、课堂指导
《小学语文课程标准》强调重视培养学生的写作兴趣和自信
心。教师必须尊重学生的
写作状态，并经过指导，培养学生的写
作个性和创新能力。如果课堂上给予学生太多的条
条框框，往往
会束缚住学生的手脚，使学生不敢放开手脚，因而说假话、胡乱
编造、套话就会一大堆，扼杀了学生的创新能力。
1.
畅谈交流，相互启发。
叶圣陶说：
“作文就是用笔说话，说话就是用口作
文。”所以，要写好作文，首先要学会表达。因
此在写作前我们
都是根据每次的写作要求，让学生之间相互畅谈写作意向，相互
交流，相互启发。然后在师生共同参与讨论下，梳理习作素材，
整理习作
思路。学生喜欢交流，箫伯纳说过：“你有一个苹果，
我有一个苹果，我们交换一下，还
是一个苹果；你有一个思想，
我有一个思想，我们交换一下，一个人就有两个以上的思想
。”
的确这样，每次的交流都看到孩子说得不亦乐乎，侃侃而谈。交
流，让孩子相互取长补短，从中受益。
2.
指导方法，编写提纲。
《新课程标准》明确了学生习作的目标：“留心周围事
物，
乐于书面表达，增强习作的自信心。”教师平日阅读课写作方法
的渗透已经无形地浸润了孩子们的心灵，让他们自然地掌握了写
作的要领。首先要求
孩子们编写一个简单的写作提纲。如果说方
法是学生写作的重要基石，那么写作提纲也让
孩子们理清了写作
的思路，明确了文章的详略，避免了层次混乱重点不突出和流水
账式的作文。因为有了方法的指导，孩子们的作文中充满灵性，
写景与
抒情的巧妙结合让文章有了大师风范，耐人寻味，水到渠
成。
3.
示范引领，抛砖引玉。
示范引领，抛砖引玉，能开阔学生思维的大门，引出
学生的好词佳句。写作贵引，依引写文，文思如泉。
4.
尊重个性，完成试写。
课程标准给了小学生充分的写作自由。
因为小学生的个
性差异，教师要避免给学生定下许多的条条框框，鼓励他们从自
身生活经验入
手，“我手写我口，我手写我心。”老师要充分尊
重学生的个性化体验，还要根据学生的
生活经验的不同给予学生
更多选择的空间和自由。习作中还要把写作的自主权还给学生，
鼓励学生大胆创新，避免千人一面。同样一件事无论是选材还是
布局，语言表达上要独立思考，尽显个性。
在此基础上，鼓励
学生在规定的时间内快速完成作文，一气
呵成，不能拖拖拉拉。教师在学生写作时最好巡
视，对写作速度
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