-
1
古诗二首
教案设计
设计说明
《村居》和《咏柳》都是以
春天为题材的古诗，诗中流露出诗人难掩的喜悦之情。
两首诗中不约而同地出现了“柳”
，以柳来写春景、春意，寥寥数语，分别勾画出生机
勃勃的“乐春图”和“赞春图”。<
/p>
本课教学，
坚持“以读代讲，
读中悟情”
的教学理念，
重点引导学生在识字的基础上，
通过多种形式的读
，
多层次的读，
感知诗意，
感悟诗情，
受到美的熏陶。
课前准备
教师准备：
制作多媒体课件及字卡、词卡。
学生准备：
预习课文，完成预学案作业。
课时安排
2
课时。
1
．本书“上课解决方案”中的“教学目标”“教学重点”见前面的“课文备课方
案”。
2
．本书“上
课解决方案”中涉及的“学生活动卡”
教学过程
第一课时
一、插图引入，激发兴趣
1
．
话题引入：
美丽的春天悄然来临，在这样一个
美好的季节里，你们都喜欢做哪
些活动？心情怎么样？
2
．学生自由交流。
3
．课件出示课文第一幅插图，引导学生按照一定的顺序观察画面，说清楚画面
上
的时间、地点、人物、事件，并猜测他们当时的心情。
4
．
引出课题：
清
朝诗人高鼎目睹了这一画面，有感而发，作了一首诗。这就是今
天我们要学习的《村居》
。
(
板书课题
)
5
．学生朗读课题，并按自己的想法说说“村居”是什么意
思。
(
“
村居
”
就是在农
村居住。
)
6
．
导入新课：
这首诗所描
绘的景象就是诗人在农村居住时所看见的。那么，诗人
看到了什么景象？又是怎样描写所看到的景物的呢？让我们一
同走进课文去看一看吧！
设计意图：
借助插图，初步感知诗歌描绘的画面，为后续的理解做铺垫。
二、初读诗文，认读生字
1
．课件继续出示《村居》插图，教师范读课文，学生一边观察插图，一边认真倾
< br>听。看一看，这首诗描绘的是什么内容？
2
．学生自读，出示要求：
(1)
圈出生字，读正确。
(2)
同桌互读互查。
3
．指名读，教师正音：“莺”是后鼻音，不要读成前鼻音。“趁”是前鼻音
，不
要读成后鼻音。“纸鸢”的“鸢”要读准。
教师相机出示“风筝”图片，帮助学生理解“纸鸢”即风筝。
4
．交流生字识记方法：
醉：左边“酉”表示酒，“卒”表示极点、极端，指喝酒过度，失去正常神志。
拂：
(
引导学生展开想象
)
长长的柳条随风摆动，它是怎样“拂”着堤岸的？通过想
象，感知“拂”的意思。
5
．课件出示放风筝的情境图，将“黄莺、拂面、堤岸、柳树、喝醉”等词语写在
风筝
上，指生认读，认读正确，生词对应的风筝就会飞上天空。
6
．指名朗读古诗，集体纠正不正确的读音。
< br>7
．学生自由朗读古诗，然后齐声诵读古诗。
设计意图：
二年级的学生已经具备了一定的识字能力，小组合作有利于优
势互补，
提升识字实效。
三、多层朗读，感悟诗情
(
一
)
学习前两句诗。
1
．指名朗读前两句诗，其他同学一边听，一边想：这两句诗写
了春天里的哪些景
物？
(
草儿、莺儿、
堤岸、杨柳、春烟。
)
2
．课件播放
与这两句诗相对应的动画，请学生仔细观察。春天里，草儿、莺儿、
堤岸、杨柳、春烟等
具有哪些特点？
3
．学生交流的过程
中，教师相机引导学生理解以下词语：
草长莺飞：指小草吐绿，莺儿飞翔，形容春天的景象。
二月天：指春天。
拂：掸去，轻轻擦过。
春烟：春天的水汽，雾气。
醉：沉迷，过分地爱好。
4
．教师配乐范读这两句诗，请学生闭目想象：这两句诗描绘了一幅怎样的画面？
< br>
5
．
学生交流：
早春二月，小草长出了嫩绿的芽儿，黄莺在天上飞着，欢快地歌唱。
堤岸旁边
的杨柳长长的枝条，轻轻地拂着堤岸，仿佛在春天的雾气里醉得直摇晃。
6
．指导朗读：如此让人如醉如痴的画面，该怎样朗读才能表达出我们的情感
呢？
(
二
)
学习后两句诗。
1
< br>．借助书上的插图想象：孩子们在干什么？他们脸上会是什么样的？
2
．由自己放风筝或参加其他活动时的情景想象孩子们会是什么样的？
3
．除了看到一群孩子正趁着春风开心地
放风筝，你仿佛还看到了什么？引导学生
抓住具体的事物想象画面，如“草、莺、堤、杨
柳”，以这些事物为依托展开想象，让
画面更加丰富、立体。
4
．指导朗读：小伙伴们在这么美的风景下放风筝，形成了一幅
美丽的画卷，诗人
以此写了一首富有意境的诗。我们一起来快乐地读一读吧！
设计意图：
借助插图，联系生活经历，引导学生
了解诗中描绘的画面与活动。这种
建立在体验基础上的理解是深刻而丰富的。
四、观察指导，练习写字
1
．学生仔细观察写字表中“诗、村、童”三个字，将容易写错的笔画圈出来，并<
/p>
给同桌讲一讲圈画的理由。
2
．怎样才能写好圈画的笔画呢？和同桌商议一下。
3
．教师范写，提示书写要点。
诗：“讠”短提写得小一些，为旁边的“寺”让出空间；右边的“寺”上半部分为
“土”，第二横最长，覆盖下面的“寸”字。
村
：
木字旁的第四笔是点，
不要写成捺；
右边为“寸”，
要注意木字旁的点和“寸”
字的点要相互避让。
童：上扁、宽，下长；第九笔为横，第十笔为竖。
4
．投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你有什么好的建
议？
设计意图：
以学生自
主练写为主，教师点拨为辅，实现学生主体地位和教师主导作
用的有机结合。
五、拓展延伸，积累诗句
1
．
小组交流：
自古以来，人们都
喜欢春天，珍惜春光。除了《村居》
，还有很多咏
春的诗句，把
你积累的诗句和小组同学交流交流。
2
．课件出示咏春的诗句，学生朗读并摘抄在积累本上。
双飞
燕子几时回？夹岸桃花蘸水开。
——
徐俯《春游湖》
等闲识得东风面，万紫千红总是春。
——
朱熹《春日》
草树知春不久归，百般红紫斗
芳菲。
——
韩愈《晚春》
3
．
布置作业：
你在春天
里最喜欢做什么？用笔画一画，再给家人讲一讲。
设计意图：
以实践活动激发学生积累的兴趣，实现语文学习课内与课外的融合。
第二课时
一、创设情境，导入新课
1
．
导入：
(
课件播放不
同地点的柳树图片
)
春姑娘已迈着轻盈的脚步，
悄悄来到了我
们的身边，看
——
(
出示教材第二幅插图，学生欣赏
)
2
．
自由交流：
欣赏后，你的心情怎
样？有什么感受想和大家交流？
3
．
教师小结：
我们喜欢柳树、赞美柳树，这种情感诗人贺知章用一
首诗来概括—
—咏柳。
(
板书课题
)
4
．学生自由朗读课题，齐读课题，说
说题目的意思。
5
．课件出示贺知章
的人物图片，引导学生交流自己了解到的与诗人相关的资料，
或者朗诵自己知道的贺知章
写的诗。
设计意图：
借助柳树插图，
引发学生对柳树的赞美之情，既有利于学生理解诗题，
又有助于学生准确把握诗歌整体的
情感基调。
二、朗读全诗，初知大意
1
．课件播放《咏柳》朗读动漫，引导学生一边欣赏画面，一边
倾听。
2
．学生自由读古诗，认读生字。
3
．检查读文情况。
(1)
指名读，请读的好的同学当小老师领读。
(2)
开火车读。
(3)
全班齐读。
< br>4
．小组合作，借助生字卡片，逐一认读“咏、妆、丝、绦、裁、剪”，遇到读不
准的字音，请小组同学教一教，并商议识记的好办法。
(1)
“咏”指用口头吟诵，所以是口字旁。也可以用换一换的方法记
住：咏
—
泳。
(2)
“裁”为平舌音。本义是裁制衣服，所以形旁是“衣”。引出“栽”
“载”
，通过
比较，加深对“裁”的理解。
(3)
“绦”，创设情境，通过想象，感知
“绦”的意思。
5
．再读古诗。
(1)
要正确、流利地朗读每一个句子，尤其要读好生字的字音。
< br>
(2)
这首古诗应该按怎样的节奏来读？试一试，再勇
敢地展示给大家。
设计意图：
《咏柳
》是一首耳熟能详的古诗，大部分同学都有诵读基础，能准确背
诵。但有些同学字音不准
，对于生字更是陌生。此环节设计，尊重了学生已有的学情，
在基础中提升，提高教学实
效。
三、质疑问难，交流朗读
1
．
过渡：
古诗有
其独特的韵味，每读一遍，它都能带给我们无尽的享受。请同学
们默读古诗，找出能体现
柳树美的词句，多读几遍，体会一下，看看你能读懂什么，读
懂的画直线，读不懂的画波
浪线。
2
．小组交流：
(1)
和小组同学说一说自己读懂的内容。
(2)
认真倾听同学的发言，同学交流后，可以根据同学的表达补充自己的发
言。
(3)
和小组同学说一说自己不
理解之处，
如果同学能够为你解答，
就认真听清楚他的
想法。
3
．全班交流
汇报，相机引导学生围绕以下方面进行理解：
第一句诗
——
抓住“碧玉”“妆”“一树”体会诗句的意境，
< br>体会柳树生机勃勃的
特点。
(1)
课
件播放与“碧玉妆成一树高”相对应的动画，引导学生一边观察，一边思考：
“碧玉”指
什么？
(
用
“
碧玉
”
来比喻柳树新长出的嫩叶，写出了柳树颜色翠绿、生机<
/p>
勃勃的特点，让人感觉柳树的颜色很美。
)
(2)
指名朗读第一句诗。
(3)
引导学生运用自己的语言描述课件中的画面。
(
一棵高高的柳树长满了翠绿的新
叶，看上去就像用碧绿的
玉石装扮成的。
)
第二句诗
——
抓住“万条”“绿丝绦”体会诗意，感受柳枝的茂密、柔软，随风摇
曳、婀娜多姿的美。
(1)
课件播放
与“万条垂下绿丝绦”相对应的动画，
学生仔细观察并思考：
画
面中柳
树具有哪些特点？
(
柳条随风飘
动、颜色翠绿、轻柔美丽，让人觉得它的样子很美。
)
(2)
课件出示绿色的丝带，教师点明“丝绦”就是丝带的意思。
<
/p>
(3)
教师诵读这句诗，学生闭上眼睛想象春天里柳树的样子。<
/p>
(4)
指名有感情地朗读这一句。
<
/p>
第三、四句诗
——
抓住“裁”“似”“剪
刀”等词体会诗意。
(1)
课件播放
与最后两句相对应的动画，学生仔细观察，想一想：
诗中的“剪刀”指
< br>的是什么？
(2)
拓展交流：
春风是美的创造者，它既然能裁剪出细致匀称的柳叶，自然也能裁剪
出其他的事物。请同学们想一想：它还能裁剪出什么？
4
．
(
师板书总结
)
诗人一连用了三个比喻句，用“碧玉”来比喻柳树的叶，写出了柳
< br>树的颜色美；又用“丝绦”来比喻柳枝，写出了柳枝的样子美；然后展开大胆的想象，
将“二月春风”比作剪刀，勾勒出一幅生机勃勃的春景图。
5
．请大家轻轻闭上眼睛，边听配乐朗诵，边想象一下这首诗的意境，想象一下生
机勃勃的春景图。谁能把你脑中的画面用语言描述出来？
6
．指导朗读：多么美的遐想，多么美的春天！现在，你们想不想也做一
回诗人，
来吟诵一下这首诗呢？
7
．背诵全诗。
设计意图：
借助动画，引导学生真切地体验诗歌的意境，激发学生的学习兴趣。这<
/p>
更有利于学生体验柳树的美感。
四、集中识字，指导书写
1
．课件出示田字格，并以书写动漫的形式逐一展示“碧、妆、绿、丝、剪”等字
< br>的书写笔顺，学生一边观察一边书空。
2
．课件集中出示“碧、妆、绿、丝、剪”等字，请学生再次观察，找出每个字容
易写错的地方。
3
．教师范写，提示书写要点：
(1)
“碧”由“王、白、石”三个字组合而成。“王”最后一笔由
横变为提，下方的
“石”字要写得扁且宽，与上方的“珀”字相平衡。
< br>
(2)
“妆”左边为点、提、竖，写在竖中线左侧，为
右边的“女”让出空间。
(3)
“绿
”左边为绞丝旁，第二笔“ㄥ”从第一笔的收笔处偏上方开始起笔。
< br>(4)
“丝”上长，
下宽；
四个
“ㄥ”平衡地分布在横中线和竖中线周围；
下方的“一”
从左下
格中间起笔，写至右下格中间。
(5)
“剪”上宽、
长，
下扁、
短；
上部“月”“刂”均在横中线下方收笔；
下方“刀”
< br>的撇收笔与横折钩在同一水平线上。
4
．学生练写，评价反馈。
设计意图：
在识字的重点、难点处下功夫，让书写指导更有针对性和实效
性。
五、选读诗歌，课外延伸
1
．课件出示《早春呈水部张十八员外》
《
春日》
《新柳》等，学生朗读。
2<
/p>
．
课外延伸：
你还知道哪些描写春天的古
诗，可以抄写在积累本上，还可以和家
人一同诵读。
设计意图：
归类整理，帮助学生建立头脑中的
“
古诗体系
”
，同时丰富学生的知识
积累，实现量与质的同时提升。
板书设计
教学反思
多媒体对教学的作用毋庸置疑。声音和图像的结合给学生以强烈的印象，这种视觉
和听觉的冲击，有利于培养学生的学习兴趣和提高学生的学习效率。
《村居》这首诗，写的是诗人居住在农村亲眼看到的景象。学生对古诗的语言不太
熟悉，所以难以很快领略诗歌所展现的优美画面。于是，我在上课伊始，使用了多媒体
课件：小草长出了嫩绿的芽儿，黄莺在天上飞着，堤旁的柳树的长长的枝条，轻轻地拂
着堤岸，孩子们在放风筝
……
诗句的朗诵随着画面
同步出现。
动画的整体展示，使学生积累了一定的感性认识。
接着，我挖掘课件的信息资源，
促进学生对《咏柳》的感悟与理解。首先展示
“
碧玉妆成一树高
”
的画
面，先是新叶颜
色鲜亮翠绿，像碧玉，然后密密层层，挤满整棵树，这样学生就可以根据
自己对画面的
观察说说自己的理解。接着是
“
< br>万条垂下绿丝绦
”
的画面，重点体现柳树的枝条和绿色<
/p>
丝带的相似点，
多媒体提供的形象资料，
促进了学生对诗意的理解。
随后的朗读训练中，
学生寓情于景，
就把自己的感受尽情地抒发出来了。
2
找春天
教案设计
设计说明
本文是一篇语言优美、
意境丰满、
充满儿童情趣和文学色彩的散文。
一个“找”字，
说明春天的景象尚没有完全显露出来，读着读着，我们仿佛感受到了春天的气息。
《语
文课程标准》在第一学段的目标中指出：在阅读中积累词语……诵读儿歌……感
受语言
的优美。所以，本课秉承着“读写并重，言意兼得”的思路进行设计：“读写并重
”是
指要一如既往地注重学生朗读和写字、写话能力的培养，让学生在朗读中走进文本所
描
绘的意境，感受意境美、语言美；“言意兼得”是指教学中紧扣文本语言，在想象、朗
读、补白、欣赏中体会语言的意境，领会其中的情与趣，从而让学生更好地感受春天的<
/p>
美好和丰富多彩，同时在说写训练中促进学生语言能力的发展。
课前准备
教师准备：
1.
制作多媒体课件
(
歌曲《
春天在哪里》
，文字课件
)
。
2
．生字卡片、生词卡片。
学生准备：
1.
预习课文，拼读生字，自主朗读
课文。
2
．在爸爸妈妈的帮助下寻找
大自然中的春天。
课时安排
2
课时。
教学过程
第一课时
一、播放歌曲，导入新课
1
．播放歌曲《春天在哪里》
。
2
．
交流：
课前，老师让同学
们在爸爸妈妈的带领下去大自然中寻找春天，你们找
到春天在哪里了吗？
(
自由交流
)
3
．
揭题：
是的，春天来了！她已经悄悄来到了我们
的身边，像个害羞的小姑娘，
遮遮掩掩，躲躲藏藏。她藏在哪里呢？让我们和文中的小朋
友一块儿去“找春天”吧！
(
板书课题并指导朗读
——
找春天
)
设计意图：
未有曲调先有情，借助曲调情更浓。这样设计导入的目的有两个：一是
< br>通过《春天在哪里》拉近文本与生活的距离，使学生在轻松活泼的歌声中开始了对新课
的学习。二是通过交流各自寻找的春天，让学生体会找春天的乐趣，体验发现的快乐，
培养学生的观察能力，同时也适当训练学生的语言表达能力。
二、初读课文，读中识字
1
．教师范读。
2
．课件出示自读要求，学生自己读。
(1)
大声自由朗读课文，借助拼音，读准字音，读通句子。<
/p>
(2)
画出生字新词，多读几遍。
(3)
把不理解的词句或问题标出来。
3
．小组内检查自主学习情况。
4
．集体交流，重点指导。
(1)
我会读。
课件出示词语：
脱掉
棉袄
寻找
害羞
姑娘
嫩芽
音符
解冻
触到
杜鹃
探出头
遮遮掩掩
①小组开火车读，教师相机
正音。重点强调“遮”
(
翘舌音，读一声
)
“嫩”
(
声母
是
n
，不是
l)
< br>“触”
(
翘舌音
)
。
②齐读。
③去掉拼音分小组开火车读。
④课件出示生字，指名朗读并组词，检查生字识记情况。
(2)
我会记。
①你知道这些词语中有哪些字是表示动作的吗？找一找。
(
脱、寻、找、触、探、
遮、掩等。
)
我们来做个游戏，老师随机出示一个表示动作的词，你来做动作，看看你是否理解
了这个
动词。
②你还能用什么方法记住课文中的其他生字？
(
引导学生运用已有的方法或已经认
识的字自由
交流，同学之间相互补充。
)
如：运用熟字加偏旁或换偏旁的
方法识记“脱”“探”“触”“杜”。
谜语、顺口溜猜字：一
头羊长得丑
(
羞
)
。
设计意图：
《语文课程标准》
倡导识字教学重在教给学生识字方法，鼓励学生运用
已有的生活经验，用自己喜欢的方式识字。本环节的教学中，
教师紧扣
“
会读、会记
”
两个要求，鼓励学生运用多种识字方法，并结合生活实际自主识字。教师强化指导，为
学生奠定扎实的语言基础，特别是在
“
我会记
”
环节，教师出示表示动作的词，让学生
来做相
应的动作，在轻松有趣的活动中，既考查了学生是否识记了生字，又帮助学生正
确理解了
生字的意思。
三、再读课文，寓识于读
1
．指名读文，检查学生识字情况。
2
．重点指导朗读问句、长句。
(1)
我们几个孩子脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。
(2)
春天像个害羞的小姑娘，遮遮
掩掩，躲躲藏藏。
(3)
小草从地下
探出头来，那是春天的眉毛吧？
(4)
早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？
(5)
树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？
(6
)
解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？
(7)
春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她
。
3
．孩子们找到春天了吗？她在哪
里？我们下节课继续学习。
设计意图：
识字学词的目的是学会使用语言，在语境中感受怎样用词用句，这无疑
是最直接的方法
。因此，此环节通过反复朗读文中优美的句子，既进一步巩固了识字，
又潜移默化地引领
学生去感悟作者是如何运用这些词语的。读句子时，学生在教师的指
导下能初步感受课文
的大意，感受到寻找春天的快乐，体会到课文语言的美感和蕴含的
感情，这为进一步学文
打下基础。
四、识记生字，指导书写
指导书写“冲、姑、娘、吐、柳、桃”六个字。
1
．让学生先观察每个字在田字格中的位置：你发现了什么？
(
这几个字都是左右结
构的字。
)
2
．尝试给这些生字组词，扩充词汇量。
3
．学生说说怎样记住这些生字或者互相提醒需要注意的地方。
4
．提示书写要点：
“冲”：注意“冫”与“氵”的区别。
“姑”：左右相平。注意“女”字作偏旁时字形的变化。
“娘”：“良”最后一笔在书写时要收敛一点，不宜太舒展。
“吐”：“口”字靠上，“土”中的两横注意排列均匀。
“柳”：“木”作偏旁时，捺要变成点。“卯”的第三笔是竖撇，不要写成竖。
“桃”：左窄右宽。“兆”字先写撇，再写点、提。最后一笔是点，不要丢
掉。
5
．学生练写，力求把字写得规
范、美观。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小
星星。
6
．反馈交流，展示评议。
设计意图：
让学生在观察、比较中有所发现，掌握汉字的书写规律，感受
汉字的形
体美，并在扎扎实实的书写练习中学会本课生字，提高书写能力。
第二课时
一、复习巩固，导入新课
1
．课件出示课文词语：
脱掉
棉袄
寻找
害羞
姑娘
探出头
嫩芽
音符
解冻
触到
杜鹃
遮遮掩掩
躲躲藏藏
叮叮咚咚
(1)
指名朗读。
< br>(2)
指导学生选择其中的几个词语说一句话。
2
．
导入：
那么，文
中的几个孩子找到春天了吗？让我们一起到课文中去帮忙寻找
吧！
设计意图：
认读词语，可以巩固所学生字。教师让学生选词
说话，既检查了学生使
用生词的情况，又把学生带进了对课文内容的学习。
二、学习第
1
、
2
自然段，体会激动的心情
< br>1
．指名朗读第
1
、
2
自然段，说说“我们”是怀着怎样的心情去寻找春天的。
2
．从哪里可以看出“我们”的心情无比激动？
(
重点抓住
“
脱掉
、冲出、奔向
”
等
表示动作的词语，感
受孩子们急切、激动的心情。
)
3
．指导朗读。
“春天来了！
春天来了！
”要读出孩子们激动、
兴奋的心情；
“脱掉、
冲出、
奔向”
等词语要重读，节奏可以明快些，表现出孩子们的迫不及待。
设计意图：
让学生在朗读中体会文本语言中流淌的情
感，使
“
情
”“
文
”“
声
”
三
者循环互发，碰撞融合，使整个课堂教学充满浓浓的语文味。
三、学习第
3
～
8
自然段，感受春天的美好
1
．
自由朗读课文第
3
～
8
自然段，
想一想：
孩子们找到春天了吗？是从哪儿找到的？
是怎样找到的？
2
．学生交流，教师相机出示下面的句子，引导学生品读
：
小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？
树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？
解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？
< br>(1)
说说这里的“眉毛、眼睛、音符、琴声”都指什么。
(2)
美美地读读这几句话，你仿佛看到了什么？听到了什
么？
(
教师根据学生的交
流，用课件播
放小草、野花、嫩芽、小溪等视频，体现
“
探、开、吐、流
”
的动态美。
)
(3)
你觉得这些句子写得好吗？引导学生进行问答式的口语训练。
预设：
(
问
)
小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
(
答
)
小草从地下探出头
来，那是春天的眉毛。
小草从地下探出头来，多像春天的眉毛哇！
< br>(4)
进行多种形式的朗读，如引读、表演读等，并积累背诵。
< br>
(5)
仿照句式，
练习说话：
(
)
，
那是春
天的
(
)
吧？
3<
/p>
．你还从哪些句子中看出春天来了？根据交流，课件出示下面的句子，引导学生
品读：
她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇
；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花
枝头笑……
(1)
这句话写了哪些事物？根据学生交流，课件再次出示生字“荡”，
词语“杜
鹃”，指名认读。
(2)“她在柳枝上荡秋千”是怎样的情境？
(3)
通过“在风筝尾巴上摇哇摇”，你看到了一幅怎样的画面？
(4)
通过“她在喜鹊、
杜鹃嘴里叫，
在桃花、
杏花枝头笑……”，
你又听到了什么？
看到了什么？这里的“笑”你认为是什么意思？
< br>
(
教师根据学生的想象，丰富课件上的画面。
)
(5)
指导有感情地朗读，边读边想象画面
并练习背诵。
(6)
春天只在这些地
方吗？你能像作者一样用“她在……”的句式再来说说吗？
4
．读读下面这两段话，说说你读懂了什么。
< br>“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我们仔细地找哇，找哇。
”
“我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。
”
(1)
指导学生读句子交流。引导
学生懂得只有走进大自然，去观察，去聆听，去触
摸，去感受，才能找到春天。
(2)
再现生字“羞、姑、遮、掩”，指名认
读。
(3)
仿词训练：遮掩
(
遮遮掩掩
)
躲藏<
/p>
(
躲躲藏藏
)
欢喜
(
)
快乐
(
)
(4)
指名朗读句子。
5
．齐读第
3
～
8
自然段。
设计意图：
课文中运用了大量的拟人、比喻的修辞方法，这对二年级的学生来说，
< br>理解起来有一定的困难，是教学中的一个难点。但我们又不宜用繁琐的分析去帮助学生
理解，因为这样依然会造成理解上的困难。所以，这个环节给学生创设了一个自我展示
的舞台，引导学生在想象体验、诵读中活化语言形象，让学生感受到文字中蕴含的意境
美。同时通过仿照课文中的句子进行说写练习，一方面促进了学生对课文的领悟，另一
方
面提高了学生的语言实践能力。
四、识记生字，指导书写
1
．课件演示“寻、荡、杏”的书写过程。
2
．指导书写“寻、荡、杏”。
(1)
指名朗读，然后分别说说怎样记住它们的字形并尝试着给它们
组词。
(2)
观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。
(3)
教师范写，引导学生边观察边书空，提
示书写要点：
“寻”：第四笔是长横，下面的“寸”要托住上面的“彐”。
“荡”：上下结构，不要误写为左右结构，第七笔要一气呵成。
“杏”：上面“木”的竖画要稍短，撇捺要舒展，盖住下面的“口”。
< br>
(4)
学生仿写，教师提醒写字姿势，力求把字写规范
、写整洁。教师巡视，鼓励写
得好的学生，奖励小星星。
(5)
反馈交流，展示评议。
设计意图：
识字、写字教学是低年级的教学重点，每堂课都要安排一定
的时间让学
生来书写，扎扎实实落实《语文课程标准》中关于写字的教学目标。
五、课外拓展，实践活动
< br>1
．以“我眼中的春天”为主题开展语文实践活动，学生根据自己的特长组成合作
小组，开展活动。
读春天：选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美。
说春天：结合生活实际描绘自己看到的春天。
写春天：写出自己在春天里的发现。
画春天：把看到的、想到的春天画出来。
演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。
2
．拓展阅读。阅读朱自清《春》中的有关段落。
小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大
片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，
草软绵绵的。
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让
你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像
霞，白的像雪。花里带着甜味儿，闭了眼，树
上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下
成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞
去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，
没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀
眨的。
设计意图：
课堂不是学生学习
的终点，而是学生学习的开始。本环节教学让学生围
绕
“
我眼中的春天
”
这一主题，
< br>选择自己喜欢的一项任务开展语文实践活动并进行拓展
阅读，既促进了学生对课文的深入学习，又锻炼了学生观察、
表达、合作的能力，实现
了课内与课外、语文与其他学科之间的融合。
< br>
板书设计
教学反思
1
．
导课入境，唤起阅读期待。叶圣陶曾说过：
“
作者胸有境，入境始与亲。
”
这
就是说课堂教学要把学生带入教学的情境中，才能使课堂如磁铁一般深深地吸引着学
生
。在本课教学的开始，教师就播放歌曲《春天在哪里》
，使新课学习达到
“
未有曲调
先有情
”
的境界。接着让学生交流在爸爸妈妈的带领下去寻找春天的情景。这一系列准
备活动让浓浓的春意进驻学生的心间，为学生走进文本做好了情感上的铺垫。
2
．诵读课文，品味语言美。在本课的教学中，教师先引导学生美美
地朗读课文的
第
3
～
< br>8
自然段，然后根据语言文字展开想象，说说自己仿佛看到了什么，听到了什么。
学生在读、品、想、说等语文实践中入情入境，原有的语言图像被唤醒，意会到的春景<
/p>
被外显成个性化的理解与表达。
3
．仿写语句，提高
“
语用
< br>”
能力。在本课的教学中，教师以
“
(
)
，那是春天
的
(
)
吧？
”<
/p>
和
“
她在
……”
等典型句式为依托，引导学生模仿、迁移，一方面促进
了学生对
课文内容的进一步领悟，另一方面让学生得到了切切实实的语言训练。
3
开满鲜花的小路
教案设计
设计说明
这是一篇能够引起学生思考
而有所感悟的童话故事。
鼹鼠先生得到了长颈鹿大叔寄
来的包裹，却因包裹破了不得而知
而懊丧。故事结尾，松鼠太太高兴地说：“这是多么
美好的礼物啊！”故事的表层，由失
望到惊喜，由惋惜到高兴，在巧合中表现出趣味。
故事的深层，蕴含着美化环境的意义，
以及在为他人创造幸福生活的过程中自己也体验
到幸福和快乐的思想，这些都会引发学生
许多的思考。本教案首先通过多层次的朗读，
引导学生把课文读通顺，读正确，读明白，
然后抓住“美好的礼物”这一关键点，借助
角色朗读、情境再现、想象表达等方式，引领
学生走进文本，走进主人公的情感世界，
最终体会故事蕴含的道理。
课前准备
教师准备：
制作多媒体课件及字卡、词卡。
学生准备：<
/p>
预习课文，完成预学案作业。
课时安排
2
课时。
教学过程
第一课时
一、创设情境，引出课题
1
．课件出示：一条小路，小路上开满鲜花。引导学生欣赏，并交流自己欣赏后的
< br>感受。
2
．
< br>导语：
万紫千红的春天里，一条开满鲜花的小路给我们带来了一个美丽的童话
故事。
(
出示课题：开满鲜花的小路
)
3
．学生齐读课题。教师引导质疑：看到
这个题目，你的头脑中产生了哪些问题？
预设：
这条开满鲜花的小路在哪儿？是谁在小路上种满了鲜花？大家喜欢这条小路
吗
……
设计意图：
通过优美的画面，<
/p>
把学生带入开满鲜花的小路的世界，
让学生去感受美，
并在美的情境中激活生活经验与原有认知。
二、初读课文，整体感知
1
．学生读课文，尝试着找一找答案。教师提出自读要求：
(1)
自由朗读课文，要求读正确、流利，遇到不会读的字读一读上面的音节
或者请
教同学。
(2)
选择自己读得不够流利、不够准确的自然段，再仔细地读一读，努力做到不添
字、不漏字、不错字。
(3)
与小组合作，分自然段轮读课文，相互纠正不正确的读音。
(4)
自己轻声或者不出声地读一读全文，一边读，一边思考课前产生的
问题，看一
看自己能不能找到答案。
2
．引导学生理清课文内容：长颈鹿给鼹鼠寄来了一包花籽，让一条小路开满了鲜
花，是最美好的礼物。
设计意图：
阅读心理学讲，阅读应该是先由整体到局部，然后由局部到整体。此环
节
设计，先让学生整体把握课文内容，再解决读音与朗读的难点，最后回归整体，建立
起完
整的文本印象。
三、借助游戏，识字学词
1
．出示课件：小路上的花朵上出现带有生字的词语：邮递员、包裹、寄来、邮局、
一堆、破了、漏在、懊丧、刺猬、绚丽多彩、花籽、礼物。
< br>(1)
学生自由认读词语，读准这些词语。
(2)
指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。<
/p>
(3)
学生选择喜欢的词语，说一句完
整的句子，如果能连续运用几个词语说一段完
整的话就更棒了。
2
．课件中，花朵上去掉其他的字，只剩下本课的生字：邮、递
、裹、寄、局、堆、
破、漏、懊、丧、猬、绚、籽、礼。
(1)
学生自由认读，遇到读不准的字音，向同学或老师请教。
(2)
指名认读生字，然后在课件上圈出
学生认读有困难的生字。
(3)
小组
讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？
(4)
汇报交流，教师相机点拨：
<
/p>
裹——看图识记
(
一件衣服，中间包着果
子。
)
递——编儿歌
[
弟弟骑着滑板车
(
辶
)
。
]
堆——对比识记
(
用手推，用土堆。
)
漏——字
理识字
(
出示
“
漏
”
的字理图，雨水从房子顶上漏下来。
)
懊——笔画识字
(
课件出示<
/p>
“
懊
”
的笔顺书
写动画，
学生书空，
重点练写右上部分。
)
3
．借助语境，指导学习多音字“啊”。
(1)
多美啊
(
ɑ)!
(2)
啊(à)，我爱你，伟大的祖国！
(3)
啊(á)，你说什么？
(4)
啊(ǎ)，太不可思议啦！
<
/p>
4
．课件再次出示那条开满鲜花的小路，小路上出现带有生字的句
子，引导学生朗
读，要将字音读准，句子读通顺。
(1)
邮递
员黄狗告诉鼹鼠先生，长颈鹿大叔给鼹
鼠先生寄
来了一个包裹
。
．．
．
．
(2)
包裹里有一堆
小颗粒，可是包裹破
了，看来都漏
在来时的路上啦！鼹鼠先生很
．
．
．
懊丧
。
．．
(3)
刺猬
太太
看到门前开着一大片绚
丽多彩的鲜花。
．
．
(4)
原来，长颈鹿大叔寄来的
是一包花籽
，这是多么美好的礼
物啊！
．
．
设计意图：
所谓字不离词，词不离句，借助具体的语言环境识记生字，有利于理解
字义。同时，游
戏识记有利于提高识字兴趣，多元化的识字方法有利于丰富学生的识字
经历，最终实现快
乐识字、高效识字的目的。
四、再读全文，回应质疑
1
．指名分自然段朗读课文，其他同学思考课前质疑的问题。
2
．集体交流，回答问题。
问题一：这条开满鲜花的小路在哪儿？
(
鼹鼠先
生去往松鼠太太家的路上。
)
问题二：是谁在小路上种满了鲜
花？
(
长颈鹿大叔寄来的包裹，包裹破了，花籽撒
在了路上。
)
问题三：大家喜欢这条小路吗？
(
大家都很喜欢这条小路。
)
3
．你能试着把动物图片贴到括号里吗？
邮递员
(
)
为鼹鼠先生送来了
(
)
寄来的包裹单。
< br>鼹鼠先生不认识包裹里的小
颗粒，
于是去问
(
)
，
结果发现包裹破了，
小颗粒漏在了来时的路上，
(
)
很懊丧。
春天来了，通往
(
)
家的路，成了一条开满鲜花的路。
(
)
和
(
)
看到门前的鲜
花，非常惊喜。原来，
(
)
大叔寄来的礼物是花籽。
设计意
图：
阅读从问题开始，提出问题就要解决问题。此环节还帮助学生理清人物
角色，整体感知课文内容，为第二课时的讲述故事打下基础，使学生获得了对文本的进
一步感知和理解。
五、观察指导，练写生字
1
．教师利用课件演示“鲜”
“邮”
“递”
“员”
“原”的书写过程，组织学生仔细观
察
生字在田字格中的位置并把生字按结构分类。
2
．出示半包围结构的字：原、递。
(1)
引导学生观察，发现书写顺序的区别：原，先外后里；递
，先里后外，并告知
学生，所有偏旁是“走之旁”的字的书写顺序都是先里后外。
(2)
教师范写，提示书写要点。
<
/p>
“递”：先写“弟”，再写“辶”，“弟”的第一笔点在竖中线上，第五笔竖折折
钩紧贴横中线，“辶”第二笔写得要短小，最后一笔捺要舒展。
“原”
：第二笔撇要写的稍舒展，里面的“白”写得宽、扁。
3
．指导书写左右结构的字：鲜、邮。
(1)
强调“鱼”作偏旁时，横改为提。
(2)
学生练写，交流分享。
4
．指导书写“员”。
教师范写指导，提示学生注意上面的“口”要写得扁。下面的“贝”的最后一笔是
点。
5
．利用实物投影展示学生
的书写成果，集体评议后修改自己书写的生字。
设计意图：<
/p>
书写指导要尊重学生已有的书写能力，抓住难点之处详尽指导，提高书
写指导的针对性、实效性。
六、课堂小结，阅读分享
1
．教师总结学生课堂学习情况。
<
/p>
2
．这么美的文章我们把它分享给爸爸妈妈吧！回家把课文读给爸
爸妈妈听。
设计意图：
借助家庭资源
，提高学生的朗读能力，营造主动阅读的良好氛围。
第二课时
一、借助插图，复习引入
1
．
导入：
(
课件出示：一条开满鲜花的小路
)
通往松鼠太太
家的路开满了鲜花。看！
多美的花朵啊！
2
．课件继续演示，每朵鲜花上出现一个生字：邮、递、裹、寄、局、堆、破、漏、
懊、丧、猬、绚、籽、礼。指名认读生字，并组词巩固生字。
3
．
过渡：
(
课件中，小路上陆续出现刺猬太太、狐狸太太、松鼠太太
)
小动物们见
到这条开满鲜花的小路，会是怎样的心情？快来读一读课
文，找一找答案吧！
设计意图：
借助
插图，诱发学生的阅读兴趣，拉近学生与文本的距离。
二、创设情境，感悟文本
1
．学生自由朗读第
6
～
12
自然段，一边读，一边画出能体现小动物们心情的句子。
2
．汇报交流，教师相机利用课件出示句子。
< br>
(1)
啊，通往松鼠太太家的路，成了一条开满鲜花的
小路。
(2)
看到门前开着一大片绚
丽多彩的鲜花，她惊奇地说：“这是谁在我家门前种的
花？多美啊！”
< br>
(3)
看到门前开着一大片五颜六色的鲜花，她奇怪地
问：“这是谁在我家门前种的
花？真美啊！”
(4)
松鼠太太走出门，看见门前的小路上花朵簇簇，小松鼠、小刺猬和小狐狸
在那
里快活地蹦啊跳啊。
3
．指导朗读：让我们试着用惊喜与赞美的语气读一读吧！
(
朗读第
4
句时还要强调
“<
/p>
蹦啊跳啊
”
，体现小动物们的快乐之情。
)
4
．表演朗读：老师给大家准备了
松鼠太太、刺猬太太、狐狸太太，还有小松鼠、
小刺猬和小狐狸的头饰，你喜欢哪个人物
，就戴上代表那个人物的头饰，用自己的语言
和动作表达此时的高兴、惊喜的心情吧！<
/p>
5
．看到这条开满鲜花的小路，小动物
们乐坏了！可是，大家都在猜想，到底是谁
种的花呢？
6
．小组交流：
(1)
自己读一读第
1
～
5
自然段，再读一读最后一个自然段，找一找，到底是谁种的
花？
(2)
把你的想法和小组同学说一说。
7
．集体交流，教师相机指导学生有感情地朗读。
(1)
鼹鼠先生认不出长颈鹿大叔寄来的是什么东
西，很奇怪——
他回家后打开包裹，看见一堆小颗粒，可认不出是什么东西。
(2)
包裹破了，里面的东西不见了，鼹鼠先生很懊丧——
原来，
包裹破了，
里面的东西不见了。
看来都漏在来时的路上啦！
鼹鼠先生很懊
丧。
(3)
大家知道长颈鹿大叔寄来
的是花籽，花籽撒在地上，才有了铺满鲜花的小路，
很兴奋——
我知道了，去年长颈鹿大叔寄给你的是花籽。这是多么美好的礼物啊！
< br>
8
．想象表达：原本以为长颈鹿大叔寄来的东西丢了，
很懊丧，没想到，却长出了
绚丽多彩的鲜花，面对此情此景，鼹鼠先生会怎么想？
9
．课件再次出示句子：我知道了，去年长
颈鹿大叔寄给你的是花籽。这是多么美
好的礼物啊！引导学生有感情地朗读。
设计意图：
本环节把创设情境与有感情地朗读、
感悟文章主题，恰到好处地融为一
体，读中悟，境中思，让学生在轻松愉快的氛围中感悟
文本语言和意境。
三、发挥想象，拓展练习
1
．“这是多么美好的礼物啊！”“美好的礼物”指的是什么？生活中还有什么也
< br>是美好的礼物？
2
．学生交流、汇报。
设计意图：
在情境朗读和想象表达中，学生体验着不同的角色，逐步体会鼹鼠
先生
截然不同的情感变化，是学生生命活力的外化，是对课文中所包含的思想情感的重新
组
合和建构。
四、观察指导，练写生字
1
．教师利用课件演示“叔”“局”“堆”“礼”的书写过程，组织学生仔细观察。
2
．教师指导书写，提示书写要点：
“叔”：左高右低相错位，第三笔横略向上倾斜，第七笔横撇略高于第三笔横。
“局”：第一笔横折位于上半格居中，内部饱满，第四笔横折钩稍微突
出“包围
圈”。
“堆”：单人旁的竖写在竖中线上
，直而长，四横之间等距，最后一横稍长。
“礼”：第一笔点
从左上格起笔，第二笔横撇的横段稍向上倾斜，最后一笔竖弯钩
要写得舒展。
3
．学生先描红再书写，教师巡视。
4
．利用实物投影展示学生的书写成果，集体评议后修改自己书
写的生字。
设计意图：
注重对生字的
细节指导，给学生以直观演示，提升书写质量。
五、情感升华，课外延伸
1
．情感交流：如果长颈鹿先生也给你寄来一包花籽，你会把花籽种在哪里？
2
．
教师小结：
< br>美好的环境需要我们共同去努力，共同去创造，愿我们的周围处处
是开满鲜花的小
路。
3
．动手操作：用彩笔画一条开
满鲜花的小路，把它粘贴在家中醒目的地方，提醒
家人一同关注美好的环境。
设计意图：
借助实践活动，提升学生文本情感的
理解和进一步深化。
板书设计
教学反思
爱因斯坦说过：
“
想象力比知识本身更重要。
< br>”
因此，在教学过程中，教师注意结
合文本内容，创设情
境，让学生的思维立足文本，活跃起来。
首先，教师给学生准
备了松鼠太太、刺猬太太、狐狸太太，还有小松鼠、小刺猬和
小狐狸的头饰，允许学生自
由选择，喜欢哪个人物，就戴上代表那个人物的头饰，用自
己的语言和动作表达此时高兴
、惊喜的心情。在这一过程中，学生立足文字，体会着文
字中饱含的人物情感，
并在想象过程中，
建立起小动物欢喜的画面，
在
此基础上的朗读，
必然达到
“
情动词发
”
的效果。
其次，
了
解到花籽是长颈鹿大叔寄来的以后，
提供给学生的是一个启发想象的平台：
原本以为长颈鹿大叔寄来的东西丢了，很懊丧，没想到，却长出了绚丽多彩的鲜花，面
对此情此景，鼹鼠先生会怎么想？鼓励学生进行自由想象，大胆表达，学生因为有了充
< br>足的阅读基础，必将有感而发，从而体会文本传递出的
“
美好的环境能够给别人快乐，
自己也快乐
”
的朴素哲理。
4
邓
(dènɡ
)
小平爷爷植
树
教案设计
设计说明
课文讲述的是
1987
年
4
月
5
日，
83
岁高龄的邓小
平爷爷在北京天坛公园亲手栽种
柏树的情景。低年级是学生学习阅读的起步阶段，
《语文课程标准》指出，要引导学生
结合上下文和生活实际了解课文中
词句的意思，在阅读中积累词语。在这一理念的指导
下，本篇教案设计注重引领学生学会
抓住课文重点段落和关键词句进行品读，在品读中
有意识地引导学生体会、总结理解词语
的方法，由“学会”向“会学”过渡。同时，重
视识字教学，引导学生自己发现生字的构
字规律及和以前所学汉字的联系，采用多种方
法识记生字。识字、学词、品句、读文相结
合，体会邓小平爷爷植树的认真态度和美好
心愿，促进学生语文素养的全面提升。
课前准备
教师准
备：
1.
制作课件，搜集歌曲《春天的故事》
< br>。
2
．制作生字、生词卡片。
学生准备：
搜集邓小平爷爷的资料及植树节的相关知识。
课时安排
2
课时。
教学过程
第一课时
一、歌曲引入，了解人物
1
．播放《春天的故事》音乐视频，引导学生欣赏并交流：歌曲中赞颂的这位老人
< br>是谁？你了解他吗？
2
．出示
邓小平画像，引发交流：这就是邓小平爷爷，你对邓小平爷爷了解多少？
3
．
过渡：
邓小平是我们国家的老一辈领导人
，为我们国家的繁荣富强作出过巨大
的贡献。
4
．出示课文插图，引导学生细致观察：邓小平爷爷在干什么？
5
．
导入：
这是邓小平爷爷
1987
年
4
月
5
日亲手栽种一棵小柏树时的照片。
今天，
我们一起来学习邓小平爷爷植树的故事。
6
．板书题目，学生齐读。
7
．认读“邓”“植”。引导学生注意“邓”是后鼻音，“植”是翘舌音
。
设计意图：
悠扬的旋律，动听的歌
声，意在掀起学生的情感波澜，激发学生对邓小
平的崇敬之情。通过交流关于邓小平爷爷
的资料，加深学生对邓小平爷爷的认识。通过
题目进行识字教学，降低识字难度，使识字
更及时，方法更有效。
二、初读课文，了解大意
1
．教师范读课文，学生思考：课文主要讲了邓小平爷爷的什么事？
2
．学生借助拼音自由读课文，一边读一边标出自然段序号，把课文
读正确，读流
利。
设计意图：
通过此环节，帮助学生扫除生字读音障碍，对于难读字加强字音上的指
导，为识字学文环节奠定基础，从而达到把课文读正确的教学目标。
三、品读课文，感受人物
(
一
)
学习第
1
自然段。
1
．
过渡：
让我们穿越时空，回到
1987
年
4
月
5
日那天，去看一看北京天坛公园植
树的情景。
<
/p>
2
．指名朗读：谁愿意读一读课文的第
1
自然段？
(1)
想一想：“难忘”是什么意思？生活中有没有令你难忘的人或事？
(2)
用一用：你能用“难忘”说一句话吗？
3
．
过渡：
为什么说
这是个令人“难忘”的日子呢？读一读下面的内容我们就知道
了。
(
二
)
学
习第
2
自然段。
1
．指名读课文的第
2
自然段，其
他同学一边听一边画出描写邓小平爷爷植树的句
子。
2
．边读边学习生字“坛、龄、格、握、致、勃、挖”。
(1)
课件出示相关句子。
(2)
学生朗读句子，找出生字“坛、龄、格、握、致、勃、挖”，注意
生字的读音。
“坛”不要读成
tánɡ，“致”是翘舌音。
(3)
交流：
你
是怎样记住这些生字的？
龄：“加一加”识记
(
齿＋令＝龄
)
。组词：年
龄、学龄。
你还知道哪些人的年龄？为什么说邓小平爷爷是“高龄”呢？
勃：“换一换”识记。“脖”的“月”换成“力”。
握、挖：联系偏旁记忆，都需要用“手”，所以是“扌”。
<
/p>
3
．品读关键句子：“只见他手握铁锹，兴致勃勃地挖着树坑，额
头已经满是汗珠，
仍不肯休息。”
(
1)
读一读这句话，思考：哪些词语给你留下了深刻的印象？先圈一圈，再想一想：
从这些词语中你体会到了什么？
(2)<
/p>
课件出示图片，引导学生在对比中找出体现“满是汗珠”的图片，并利用图片
说一说：什么样子是“满是汗珠”？邓爷爷植树的时候额头上“满是汗珠”说明了什
< br>么？
(3)
想象情境：邓爷爷
累得额头上“满是汗珠”，周围人会怎样劝他休息？和小组
同学演一演。
(4)
引读课文：无论周围人怎样劝说，邓爷爷都—
—
(
不肯休息
)
，仍然——
(
兴致勃
勃地
)
挖着树坑。
(5)<
/p>
课件出示图片，引导学生找出能体现“兴致勃勃”状态的图片，利用图片说一
说：什么样子是“兴致勃勃”？你能利用“兴致勃勃”说一句话吗？
(6)
小结：
联系生活实际是理解词语的好方
法。
(7)
指导朗读：邓小平爷爷挖
树坑时是那么认真，那么用力，额头满是汗珠，仍不
肯休息。请你通过朗读把邓爷爷的这
种态度表现出来吧。
(
三
)
学习第
3
自然段。
1
．
过渡：
邓小平爷爷在
1987
年
< br>4
月
5
日这天亲手为树苗挖坑。
接下来他又是怎么
做的呢？
2
．自由读课文第
3
自然段，画一画描写邓小平
爷爷植树的句子。
3
．大声朗读画出的句子，一边读一
边体会：从这些句子中你体会到了什么？
4
．汇报交流，教师相机指导：
句子一：邓爷爷精心地挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，又挥锹填了几
锹土。
(1)
学习生字
“选、茁、移、挥、填”，注意生字的读音。“茁”是翘舌音，“填”
读
tián，不要读成
tiān。
(2)
交流识字方法。熟字加偏旁：选、茁、移、挥、填。换一换：秋——移。动作
演示：挥。
(3)
< br>读一读这句话，找出描写邓爷爷动作的词语，用“△”画出来。
(
挑选、移入、
挥、填
)
(4
)
从描写邓爷爷的这几个动词中你体会到了什么？
(
体会到邓爷爷植树很认真。
)
(5)
情景表演：运用这几个动词，演一演邓爷爷植树的场面。
句子二：他站到几步之外仔细看看，觉得不很直，连声说：“不行，不行！”他又
走上前把树苗扶正。
(1)
学习生字“扶”。
(2)“仔细”一词是什么意思？你能给“仔细”找一个近义词吗？
(
细心
)
(3)
小
结：
用近义词替换词语是理解词语的一种好方法。
(4)
请你用“仔细”说一句话。
<
/p>
(5)
仔细读一读这句话，想一想：从“仔细”一词可以看出什么
？
(
从
“
仔细
”
一词
可以看出邓爷爷做事非常严肃认
真。
)
(6)
再读一读邓爷爷的话，
说一说你的发现。你知道邓爷爷当时在想什么吗？
(7)
你想用哪些词语来称赞邓爷爷？
(
认真、负
责、仔细、一丝不苟
)
(8)
小结：
从邓爷爷的动作、语言中我们感受到了邓爷爷做事一丝不苟、严肃认真
< br>的态度。
(9)
过渡：
邓小平爷爷亲手栽种的那棵小树会是什么样的呢？你们想知道吗？让我
们下节课一同去看看吧！
设计意图：
此环节引导学生抓住关键词句进行品读，体悟字里行间蕴含的情愫，并
注重朗读指导，通过朗读，让学生
把自己的这种情愫表达出来。同时将识字教学融入其
中，为识字教学提供了及时应用的语
言环境。
四、观察临摹，写字指导
1
．出示要求会写的生字，学生认读：邓、植、满、休。
2
．独立观察生字的结构及其在田字格中的
位置，说一说在书写时应该注意些什么。
3
．教师范写，提示书写要点。
邓：右边是“阝”，不是“卩”，横撇弯钩一笔写成，竖要写得稍长。
植：右边“直”的第三笔在竖中线上，中间三横分布要均匀。
满：左右结构，不要写成上下结构。左边第一点和右边的“艹”平齐；右部要写得
紧凑，第一笔从竖中线左侧起笔，第六笔为横折钩。
休：右边是“木”，竖在竖中线上，起笔比左边撇要高，落笔比左边的竖要低，撇
和捺要舒展。
4
．学生在田字格中
练习书写，教师巡视指导。
5
．投影展示，评价奖励。
设计意图：
在写字指导中注重引导学生进行对比观察，发现书写规律，提
高书写能
力，从而培养学生良好的写字习惯。
第二课时
一、复习字词，抓住重点
1
．课件出示两组字词：
第一组：手握铁锹
兴致勃勃
满是汗珠
不肯休息
第二组：挖
选
移
挥
填
扶
2
．学生
认读这些字词，针对读不准的地方进行集体订正和交流。
3<
/p>
．小组合作：选择其中一组字词，将这一组中的几个字词连起来说一说邓小平爷
爷是怎样植树的。
4
．汇报交流。
5
．复述练习：你能将这两组字词连起来说一说邓小平爷爷植树的过程吗？
设计意图：
通过复习巩固字词，为进一步的学
习课文夯实基础。
二、品读课文，想象画面
1
．
过渡：
邓小平爷爷亲手栽种的那棵小树会是什么样的呢？让我们一起
去看一看。
(1)
课件出示小树的图
片，引导学生观察并交流：你能用自己的话描述小树的样子
吗？
(2)
指名朗读第
4
< br>自然段。
(3)
课件出示邓小
平爷爷望着小树微笑的图片，观察并交流：邓爷爷的脸上为什么
会露出了满意的笑容？他
心中会想些什么？
2
．
过渡：
今天，邓小平爷爷亲手栽种的柏树已经长大了，我们一起来看一看吧。
(1)
课件展示“小平树”的图片，
学生观察并用自己的话描述画面。
(2)
出示重点语句：今天，邓小平爷爷亲手栽种的柏树已经长大了，成了天坛公园
一处美
丽的风景。
(3)
讨论：
为什么说邓小平爷爷亲手栽种的柏树成了天坛公园一处美丽的风景？
(
树
长得茂盛、漂亮；树是邓小平爷爷亲手栽种的；邓小平爷爷为我们
做出了好榜样；很多
人去参观，缅怀邓小平爷爷
……
)
(4)
课件出示关键语句，教师引读，引导学
生串联：邓小平爷爷用行动实践着他的
话。
83
岁高龄的他——
(
出示课件，
引读
)
“额头已经满是汗珠，
仍不肯休
息”；
他——
(
课
件出示，引读
)
“精心地挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地
移入树坑，又挥锹填了几锹
土”；那样认真，那样执着，让人感到他不仅是在栽树，而且
是在播下一个心愿，在精
心地描绘美好的未来。所以——
(
课件出示，引读
)
“今天，邓小平爷爷亲手
栽种的柏树
已经长大了，成了天坛公园一处美丽的风景”。
<
/p>
(5)
如果你来到天坛公园，面对这棵柏树，你会说些什么呢？<
/p>
(6)
让我们带着对邓小平爷爷的尊敬
与怀念之情读第
5
自然段。
设计意图：
此环节让学生紧扣文本的重点语句自主阅读，体悟字里行间蕴
含着的情
愫，引导学生初步体验
“
抓住
关键词句进行品读
”
的阅读方法。注重朗读指导，通过朗
读，让学生把自己的这种情感体验表达出来，使学生在自读自悟、交流对话、有感情地
朗读、自评互评的过程中，内化语言，培养语感。同时将识字教学融入其中，鼓励学生
采用多种方法在学文中识字学词，为识字学词提供了及时应用的语言环境，提高了学生
的语言表达及运用的能力。
三、再读课文，理清内容
1
．自读课文，看看课文是按照什么顺序来写邓小平爷爷植树的。
2
．指名分自然段读课文，师生评议朗读情况。
3
．小组内交流邓爷爷的植树步骤。
4
．全班汇报，归纳总结：
第一步：挖好树坑。第二步：挑选树苗。第三步：移苗入坑。第四步：挥锹填土。
5
．按照邓小平爷爷植树的过程，讲一讲这个故事。
设计意图：
此环节旨在通过多种形式
的读达到熟读课文的目的，同时帮助学生理清
课文内容。明确邓爷爷的植树步骤，帮助学
生理清文章脉络，感知故事的整体结构。
四、观察指导，练写生字
1
．课件出示生字“格、引、注、息”，引导学生认读。
2
．引导学生将生字按结构进行归类。
上下结构：息。
左右结构：格、引、注。
3
．分类进行书写指导。
(1)
上下结构的生字，先指导学生观察字形特点，再相机指导。
息：上窄下宽，“心”宽而扁，稳稳托住“自”，卧钩要卧倒，中间的
点在竖中线
上，最后一点在卧钩右上方。
(2)
左右结构的生字，引导学生交流：怎样写好这三个字？
格：左窄右宽，左右等高。“各”上部的横撇、捺稍收，罩住“口”即可。
引：左宽右窄。“弓”上部略低于“丨”，底部左右平齐。
<
/p>
注：左窄右宽。“主”的点沿竖中线起笔，第一横在横中线上方，中间一横稍短于
第一横，最后一笔横稍长。
4
．学生认真揣摩、临写，书写有困难时向同伴或老师请教。
< br>5
．教师巡视指导，针对难写笔画为学生做示范。
6
．投影展示评价，交流：哪一个笔画或哪一个字的书写值得你学习
？
设计意图：
复习词语为再现生字创
造了环境，
为写字指导做好铺垫。
在写字指导中，
通过分类指导，引导
学生总结书写规律，注重书写方法的迁移，从而掌握一类字的书写
方法。此环节重在培养
学生认真观察、一丝不苟的学习态度。
五、课外拓展，深化主题
1
．
交流：
请同学们把课前搜集到的关于植树绿化
的资料向其他同学介绍。
2
．
总结：
植树是一种绿化行为，它是一件功在当今利在后代的大事。今天
，我们
种植了一棵小树，以后它就会长成一棵参天大树，会为我们人类做出巨大贡献。因
此，
我们要记住邓爷爷的这句话：“植树绿化要世世代代传下去！”
设计意图：
拓展关于植树绿化的内容，从而使学生的思想
受到进一步的熏陶。本课
的课外拓展以课文作为出发点，把学生由课内的学习引向课外的
实践，拓展学生的学习
时空，体现
“
大
语文
”
的教学理念。
板书设计
教学反思
本课通过多媒体画面内容的
配合及对相关资料的拓展，
促使学生从邓小平爷爷植树
的实际行
动中，有所触动，有所体会，并充分表达自己的想法。问题：为什么这棵柏树
会成为美丽
的风景？引发了孩子们的一次比一次精彩的回答：因为这棵树绿油油的，很
茁壮；因为它
像战士一样笔直地站在那里；因为它是邓小平爷爷认认真真亲手栽种的，
邓小平爷爷的精
神很可贵；因为这棵树是邓爷爷为了绿化我们的祖国而种的，我们也要
像邓爷爷一样绿化
我们的祖国。学生能从邓小平爷爷植树的实际行动中，有所感动，有
所体会，我感到很欣
慰。
口语交际指导方案
“
注意说话的语气
”
教案设计
教材分析
说话是我们日常
生活中最重要的交流方式，如何让对方听得舒服可是一门学问。这
次口语交际的内容聚焦
“注意说话的语气”。通过引导语和两组句子的对比朗读、体验
与交流，引导学生懂得不
同的语气会带来不同的交际效果。引导学生提升“说”和沟通
的能力，用恰当的语气使沟
通顺畅、愉快。
教学目标
1
．懂得与人交流时说话语气不要太生硬，避免使用命令的语气。
2
．注意使用恰当的语气说话，提升与人沟
通的能力。
(
重点
)
3
．培养学生良好的听说习惯。
(
重点
)
课前准备
教师准备：
搜集能体现说话语气重要的图片、视频、文字资料等。
学生准备：
在家人的帮助下，回忆因为说话语气
或态度不好而引起误会、争吵的事
例。
课时安排
1
课时。
教学过程
一、创设情境，感知话题
师
(
一脸难过
)
：
哎，今天早上，我和我的孩子吵架了！
生<
/p>
(
睁大了眼睛
)
：
老师，为什么？
师
(
故作叹气
)
：
我也不知道这是为什么，我去叫孩子吃饭，结果就……
(
生满脸奇怪地等待着老师继续讲述。
)
(
师播放视频：妈妈叫女儿吃早饭，态度比较强硬，语气也很急躁，女儿听了妈
妈
的召唤，噘起了嘴，坐在原地生闷气。
)
< br>(
生看得很仔细，一边看一边小声嘀咕：
“
这位妈妈的脾气太暴躁了，说话不好
听
……”
)
师
(
故作疑惑
)
：
这就是今天早上发生在我家的一幕，你们看明白了吗？我的孩子为<
/p>
什么和我生气呢？
生
< br>1
：
老师，我觉得您叫女儿吃饭，说话的声音太大了，有
点像吵架。
生
2
：
老师，我也觉得您说话时态度不好，叫孩子吃饭，就好好说呗！
< br>
生
3
：
老师，我妈妈有时也这样叫我吃饭，我听了也不高兴，大人为什么不能好好
和小孩说话
呢！
师
(
和
几个发言的孩子一一握手
)
：
谢谢同学
们！你们太了不起了，帮助老师解决了
一个大难题。现在我终于明白了，孩子之所以和我
生气不吃饭，是因为我说话时的态度
不够好。
(
板书：注意说话的语气
)
师：
同学们，你们在生活中有没有类似的经历，因为说话的语气不好，给自己或别
人带来误
会或争吵？
生
1
：
昨天晚上，爸爸在打电脑游戏，我想叫爸爸陪我睡觉，就大声地喊他别玩了，
因为嗓门大，态度不好，被爸爸训了一顿，还被罚以后自己睡觉。
生
2
：
前几天
，妈妈说我太懒，光玩不写作业。妈妈说话时的语气让我觉得她不喜
欢我，我就和她顶嘴
了。
师：
其实，
我知道你妈妈一定很爱你，
那样说你是因为她太着急了。
她
的语气不好，
就让你产生了误会，对吗？
生
2(
使劲点了点头
)
：
是这样的！
师：
因为说话时没有注意语气，与最亲近的人也会发生一些矛盾。何况，我们有时
是和不熟悉的人接触呢？请大家再看一段视频。
(<
/p>
师播放视频：一个女孩踩了同学的脚，生硬地说
“
我不是故意的
”
。
)
(
生仔细观看，没等看完，就纷纷举手。
)
生
1
：
这个女
孩踩了同学的脚，应该道歉，但是她道歉时语气不够轻柔，好像要和
人吵架一样。
生
2
：
如果我是被踩了脚
的同学，我一定会生女孩的气，她踩了我的脚，我已经很
不高兴了，她道歉的态度还那么
横，一点儿礼貌也没有，我就更生气了。
生
< br>3
：
老师，我明白了
——
无论和谁说话，都得注意自己说话的语气，要有礼貌才
行。
师：
对，这就是我们所说的说话的学问。说话的
时候，使用恰当的语气，才能让对
方感到舒服。
设计意图：
教师立足生活，
构建画面，
引导学生设身处地地体会
“
注意说话的语气
”
的重要性。
二、继续话题，实践体验
师：
什么样的语气能让听的人感到舒服呢？我们一起来读下面的句子，注意语气，
< br>体会有什么不同的效果。
(
师
利用课件出示一组句子：
1.
阿姨，让一下！
< br>2.
阿姨，请您让一下。
3.
阿
姨，请您
让一下好吗？
)
(
生自由练习朗读，一边读一边体会语气。
)
生
1
：
老师，我读完句子了。我觉得第<
/p>
2
句比第
1
句有
礼貌，因为它用了
“
请您
”
，
这样说话，对方会觉得很舒服。
生
2
：
我觉得第
3
句更好，因为它不仅用了
“
请您
”
，还用了
“
好吗
”
。
< br>师：
大家都喜欢听第
3
句吗？再
读一读，第
3
句用了什么语气？
(
生纷纷读句子，一会儿不约而同地说
“<
/p>
请求的语气
”“
商量的语气
”……
)
师
(
面向全体同学
)
：
是的，
请求和商量的语气，更容易让对方接受，真诚、有礼貌
的态度一定会让对方听得舒服。<
/p>
设计意图：
教师口若悬河地讲解，不如
引导学生主动去发现。本环节让学生在具体
的案例中真真切切地体会到语气的重要性。<
/p>
三、小组活动，表达交流
师：<
/p>
如果遇到下面的情形，你会怎么说？试一试，根据课件中的情境，选择其中一
组，和小组同伴议一议，演一演。
(
师课件出示教材中
3
组情境：
1.
妈妈让我学钢琴，我想学画画。我会跟妈妈说
……
2.
上学迟到了，老师批评了我。下课后我
对老师说
……
3.
< br>看到同学洗手后忘了关水龙
头，我会跟他说
……
)
(
生选择其中一组情境，
< br>自由练习表达，
然后在小组内进行交流，
教师巡视并指导
。
)
设计意图：
口语交际重在交流平
台的搭建，小组合作为每一个孩子提供交流与表达
的空间。
四、活动总结，给予希望
师：
通过小组合作，相信大家都友好而轻松地解决了这些问题。那么，和他人说话
< br>时该怎样注意语气？把你总结的经验分享给大家吧！
生
1
：
和他人说话，语气一定不能生硬，
嗓门不能太大。
生
2
：
谁都不喜欢强硬的语气，所以我们说话时不要使用命令的语气。
生
3
：
< br>我来补充，我们说话时一定要真诚，要有礼貌。
生
4
：
我们还要学会用商量的语气和别人说话
。
师：
老师为每一个发言的同学点赞
，也请大家把这几个同学总结的经验记在心中，
并运用到以后的说话中。从今天的这一刻
开始，请大家注意说话的语气！
设计意图：
< br>课堂上，明确说话语气的重要性；提醒学生课后运用恰当的语气说话，
让生活变成
口语交际更广阔的平台。
教学反思
小学语文是一门基础学科。因此，培养学生的口语交际能力是符合小学语文学科的
性质的，是小学语文教学的重要任务。这就要求我们教师要依据小学生的认知特点，充
分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与
热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。
1
．创设
“
想说
”<
/p>
的氛围。因为生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，
没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，所以，本节课，教师从自己的生活经历中的一
个
小片段引入，激发学生的兴趣，让学生的思维动起来，进而让学生的嘴巴动起来。
2
．
点燃
“
说
”
的激情。
口语交
际就是让不敢说的同学
“
想说
”
，
不善说的同学
“
爱
说
”
。本节课，教师用富有感染性的语
言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入
角色，并在交流过程中用自己的语言帮助
学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言
之有序的基础上做到言之有情。同时，借助
具体案例，在实践活动中，学生可以领悟到
对话的应答性，
体验
到人物对话由于情境、
身份、
说话内容的不同，
而变换语气、
语调。
语文园地一指导方案
教学目标
1
．借助公园导览图感知识字的趣味，并准确识记“亭、咨、询”等
10
< br>个生字。
(
重
点
)
2
．根据春天里天空、阳光、田野、微风、柳条、
草坪的特点，根据语境补充合适
的词语，围绕春天的特点表达自己的感悟。
(
重点
)
3
．感知句子的主干部分和修饰部分，从而明确什么是完整、具体的句子。
(<
/p>
重点
)
4
．通
过观察和比较，进一步掌握半包围结构的字的书写特点，注意不同部分的伸
展。
(
重点
)
5
．积累背诵古诗《赋得古原草送别
(
节选
)
》
，感受中国古诗的趣味和魅力。
课前准备
教师准备：
制作课件。
学生准备：
搜集公园导览图，制作字卡。
课时安排
2
课时。
教学过程
第一课时
一、情境引入，激发兴趣
——
识字加油站
1
．回
忆交流：假日，家人带你去公园了吗？第一次去公园，怎样做到不迷路，还
能看到每一处
景点呢？
2
．引导学生拿出课前准备
的公园导览图，向大家介绍：
(1)
这是哪个公园的导览图？
(2)
导览图上有哪些主要内容？
<
/p>
3
．课件出示教科书中的导览图，请学生观察并交流：导览图上标
注了哪些地方？
4
．教师组织学生展
开小组合作，认读生字。
(1)
小组
伙伴一起认一认这些生字，认字多的伙伴当小老师，教一教认字少的伙伴。
(2)
如果伙伴遇到了困难，
就把这张生字卡片单
独拿出来，
大家一同商议记住它的好
办法。
(3)
如果伙伴经过努力，还有认不准的字，就告诉老师
，老师在课件中，将这个字变
大，变成红色。
5
．汇报交流，教师重点引导学生识记课件中变大、变红的生字。
“剧、
餐、
厅”可以用生
活识字法识记。
教师在课件中呈现露天剧场和餐厅的图片，
学生
反复认读这三个字。
“咨”和“询”可以借助形声字识字法集
中识记。“咨询”是向对方询问一些问
题，需要张口说话，所以“咨”下面是“口”
；同时，“咨询”也是一种语言表达，所
以“询”是言字旁。
“管”和“塔”可以借助形近字对比法识记。“管
< br>——
馆”“塔
——
搭”。
“亭”和“宝”可以采用字理识字法识记。“亭”的上部与“高”的
上部相近，表
示“亭”是很高的建筑，“亭”的下部是“丁”，表示亭子下面的柱子像钉
子一样是直
直的。“宝”，房子中有一块玉，表示家中有“宝”贝。
“理”可以用加一加的方法识记，“王＋里＝理”。
<
/p>
6
．学生到自己准备的公园导览图中找一找这十个字，认一认，读
一读。还可以认
识导览图中的其他字。
二、借助图片，想象表达
——
字词句运用
1
．自由交流：春天早已来临，春天里的天空、阳光、田
野、微风、柳条、草坪具
有哪些不同的特点？
2
．课件出示春天的田野图，请学生观察图片，根据图片中事物的特点填空。<
/p>
________
的天空
________
的阳光
________
的田野
________
的微风
________
的柳条
________
的草坪
3
．
学生自由朗读这些短语，
一边读一边想：
春天里的这些事物带给你怎样的感受？
<
/p>
4
．拓展语言：你能利用几组短语，说一段赞美春天的话吗？
5
．
过渡：
春天来了，种子该发芽了！
6
．课件出示句子：种子睡在松软的泥土里。指名朗读句子，齐读句子。
<
/p>
7
．读句子做游戏：老师提出不同的问题，你能用自己的朗读回答
老师提出的问题
吗？
(1)
什么睡在松软的泥土里？
(2)
种子睡在哪里？
(3)
种子睡在什么样的泥土里？
<
/p>
8
．合作实践：自己写一个完整的句子，像老师这样提一提问题，
请同伴回答。
三、观察比较，对比书写
——
正确书写汉字
1
．课件出示“底、原、处、递”四个字，请学生观察字形特点，并分类。
<
/p>
2
．
教师总结：
四个字都是半包围结构，“底、原”包围部分在左上部，“处、
递”
包围部分在左下部。
3
．教师利
用课件展示“底、原、处、递”四个字的书写过程，并重点引导学生观
察包围部分的书写
特点，然后交流自己的发现。
4
．集
中交流：左上包围的字，书写时包围部分的撇画要写得伸展；左下包围的字，
书写时包围
部分的捺画要写得伸展。
5
．学生先
观察书中田字格里的四个例字，再描红，最后练写两个。
6<
/p>
．教师利用投影仪展示学生的书写，重点评议包围部分的书写情况。
四、借助动画，积累诵读
——
完成
日积月累
1
．课件播放草原风光片，
引导学生欣赏并交流：看到这么美丽的画面，你想到了
哪些古诗？
2
．
学生交流与草原相关的古诗，
教师相机在课件中呈现
《赋得古原草送别》
(
节选
)
。
3
．学生自由诵读。
4
．教师播放《古诗新唱》音频文件，引领学生唱《赋得古原草送别》
(
节选
)
。
5
．齐声背诵古诗。
五、学习分享，拓展延伸
1
．和家人一同认一认公园导览图，把自己新认识的字抄写在识字本中。
2
．和家人一同查找描写草原的诗歌，读一读，背一背。
第二课时
一、图画导入，引发阅读的兴趣
1<
/p>
．
导入：
小朋友们，你们知道大熊猫最喜
欢吃什么吗？
(
竹子
)
2
．语言交流：竹子小时候是什么样子的？教师随机画出笋芽儿图。
3
．
学生欣赏教师在
黑板上画的笋芽儿，
她还有个可爱的名字，
谁知道叫什么呢？<
/p>
(
笋
芽儿
) <
/p>
4
．教师板书课题，齐读课题，提醒学生注意儿化音。
5
．
过渡：
今天，老师就和大家一起走进万物复苏的春天，走进这美丽的竹林，看
看可
爱的笋芽儿是怎样一步步长成健壮的竹子的。
二、初读课文，感知阅读的乐趣
1<
/p>
．自由朗读课文，遇到不认识的字读一读上面的音节，或者问一问同学、老师。
2
．小组合作，分自然段轮流朗读课文，相互纠
正字音。
3
．自己默读一遍课文，一
边读一边想：笋芽儿是怎样长大的？
4
．集体汇报交流：春雨呼唤笋芽儿，笋芽儿醒了；雷公公呼唤笋芽儿，笋芽儿一
个劲儿
地向上钻；妈妈给笋芽儿穿上一件件衣服，笋芽儿钻出了地面，笋芽儿在大家的
关怀下，
长成了一株健壮的竹子。
三、精读感悟，体验阅读的乐趣
(<
/p>
一
)
品读第
1<
/p>
、
2
自然段。
1
．
过渡：
春
雨怎样唤醒了笋芽儿？谁来读读有关的自然段。
2
．学生读第
1
、
2
自然段。
3
．引发
交流：“沙沙沙，沙沙沙……”这是什么声音？
(
下雨的声音，
春雨姑娘呼
唤笋芽儿的声音。
)
4<
/p>
．发挥想象：这是春雨姑娘在呼唤笋芽儿。她怎样呼唤笋芽儿？想一想，说一说。
5
．指导朗读春雨姑娘的话，读出低声呼唤的
语气。
6
．
过渡：
笋芽儿醒来了吗？自己读一读第
2
自然段。
7
．学生自由朗读第
2
自然段，圈出表示笋芽儿动作的词语。
8
．学生模仿笋芽儿，做一做动作，表演读第
2<
/p>
自然段。
(
二
)
品读第
3
、
4
自然段。
1
．
过渡：
(
课件播放打雷的声音
)
听，
这是什么声
音？雷公公是怎样唤醒笋芽儿的？
2
．学生想象雷公公呼唤笋芽儿的话。注意说话时声音要粗重。
3
．对比朗读，女同学模仿春雨，男同学模仿雷公公，要读出低声呼唤和粗重嗓音
的不同。
4
．引发
想象：笋芽儿听到了雷公公的呼唤，是怎样做的？先读一读第
4
自然段，
再用自己的语言说一说，用自己的动作演一演。
5
．拓展表达：笋芽儿为什么会一个劲儿地向上钻？笋芽儿在向上钻
的过程中会遇
到什么困难呢？
6
．教师引读：
泥土把笋芽儿的背压弯了，但笋芽儿仍然
——
一个劲儿地向
上钻。
石头把笋芽儿的头压痛了，但笋芽儿仍然
——
一个劲儿地向上钻。
树根、草根把笋芽儿缠疼了，但笋芽儿仍然
——
一个劲儿地向上
钻。
7
．自由表达：看着一个劲儿地
向上钻的笋芽儿，你想说些什么？
8
．
教师小结：
老师希望你们像笋芽儿一样，冲破种种困难，奋发
向上，成为不怕
困难的、勇敢的孩子。
(
三
)
品读第
5
自然段。
1
．
过渡：
妈妈看到孩子使劲儿往上钻，她会怎样说，怎样做
呢？谁来给大家读一
读第
5
自然段。<
/p>
2
．教师利用课件展示妈妈给笋芽儿穿
上一件又一件衣服的过程，引导学生对照课
件朗读妈妈的话。
3
．
引读：
每
穿一件衣服，妈妈就会说一遍“别着凉”，这样一遍一遍地说就叫
——
< br>(
唠叨
)
4
< br>．
生活交流：
你的妈妈平常对你唠叨什么？你从妈妈的唠
叨中感受到了什么？
(
爱
)
(
四
)
品读第
6
自然段。
1
．
过渡：
在春雨姑娘和雷公公的呼唤下，
在妈妈的关心下，
笋芽儿钻出地面了吗？
她
看到了怎样的世界？
2
．自己读一读第
< br>6
自然段，圈画出笋芽儿钻出地面后见到的事物。
3
．学生交流，教师相机利用课件出示笋芽儿见到的事物，并请学生
欣赏画面，用
一段通顺的话描述笋芽儿见到的美丽的世界。
<
/p>
4
．教师在课件插图上呈现第
6
自然段，配乐，引导学生齐声朗读这段话。
(
五
)
品读第
7
自然段。
1
．模拟采访：笋芽儿，在温柔的春雨姑娘的滋润、雷公公的呼唤、妈妈的关爱、
太阳公公
的照耀下长大了。你此时的心情怎样？
2
．引读最后一个自然段：小笋芽儿，现在你终于长成了一株健壮的竹子，你可以
自豪
地说
——
(
我长大啦！
)
四、实践拓展，延伸阅读
1
．画一画可爱的笋芽儿，如果能画出她长大的过程就更棒了。
2
．写一写你最想对笋芽儿说的话，如果能写出你对笋芽儿
的喜爱之情就更精彩了。
快乐读书吧指导方案
“
读读儿童故事
”
教案设计
教学目标
1
．鼓励学生阅读儿童故事，产生阅读儿童故事的兴趣，能自己阅读自己喜欢的故
事，了解
故事的内容。
2
．初步学会看书的目
录，能从目录中大致了解书中主要写了什么，要读的内容从
哪一页开始。
(
重点
)
3
．在充分的阅读中，感受课外阅读的快乐，乐于与家人分享课外阅读的成果。
(
难
点
)
课前准备
教师准备：
《大头儿子和小头爸爸》音频选段及相应课件。
学生
准备：
准备《神笔马良》
《七色花》和《愿望的实现》等儿童故
事书，带到学
校。
课时安排
1
课时。
教学过程
一、借助音频，激发情感
1
．
激趣：
同学们，今
天，老师给大家带来一段有声故事。
2
．播放《大头儿子和小头爸爸》音频选段，引导学生认真倾听，边听边思考：这
个片段
的主人公是谁？这是一个什么样的三口之家？
3
．学生交流汇报：
故事的主人公是大头儿子。他是个活泼可爱的大头的小孩，又聪明又淘气，心地善
良，鬼点子很多，是家里的开心果。
小头爸爸：上班族，非
常爱家庭、爱老婆、爱儿子。是个称职的父亲，能陪孩子玩
游戏，是孩子忠实的伙伴。小
头爸爸的耐心和细心是罕见的，他能和儿子钻进一个特大
的纸壳子里，玩两座小房子的游
戏。在给予大头儿子足够想象空间的同时也满足了自己
的一颗童心。他还爱藏私房钱，围
裙妈妈发现会很生气。
围裙妈妈：家庭主妇，任劳任怨，擅长
烹饪，深爱着儿子和老公。是爸爸和儿子的
连接点。也是父子俩的主要话题来源，经常是
父子俩一起出谋划策讨围裙妈妈开心。
4
．
小结：
我们在读儿童故事的时候，要看一看故事里的主人
公是谁，他们有什么
特点或者给我们留下了哪些印象。
5
．
引言：
《大头儿
子在森林里》讲述了半夜里小木屋的屋顶被刮走了，小鸟们从自
己的窝里飞出来，落到屋
顶的树枝上挤在一起；大头儿子想到森林深处去游玩，为了不
迷路，小头爸爸用小木板设
了一个路标，他们回来的时候，却发现路标被顽皮的猴子给
拿走了；后来他们走了很多路
才找到小木屋，他们结识了很多有趣的朋友，大头儿子和
小头爸爸在离开森林前，搭起了
一架架小梯子，让小动物可以随心所欲地爬上去，在树
叶床上翻筋斗……这样，森林就变
得热闹起来了的事。他们还有哪些有趣的故事呢？让
我们一同走进这本书吧！
二、借助书籍，体验阅读
1
．学生拿出自己准备的书
——
《
大头儿子和小头爸爸》
，引导学生观察封面、封底
和书脊，读一
读书名和作者。
2
．教师简介作者：
郑春华，女，
1959
年生，浙江淳安人。中国作协会员。
1980
年
开始儿童文学创作。出版有儿童
诗集《甜甜的托儿所》
《小豆芽芽》
《圆圆和圈圈》
。童
话集《郑春华童话》等。尤其是她创作的《大头儿子和小头爸爸》系列
读物，被改编成
动画片播放，深受广大小读者的喜爱。
3
．学生观察封面上的人物形象，根据人物的外貌、神态、动作，猜测
这是一个什
么样的三口之家。
4
．学生打开《大头儿子和小头爸爸》
，读一读序言，看一看目录。
5
．集体交流：你能根据序言和目录，说一说或者
猜一猜《大头儿子和小头爸爸》
主要讲了什么内容吗？
6
．
小结：
我们在读
儿童故事的时候，可以先读一读序言，看一看目录，它们会告
诉我们书里大致写了什么内
容。
7
．教师引导学生再读一读目录
，看一看标题，思考：哪些题目最吸引你？
8
．学生对照目录，确定自己最感兴趣的内容，找到相应段落，自由阅读。阅读时
可以先通读，
再选择喜欢的段落复读，
最后想一想片段中的人物
给自己留下了什么印象。
9
．学生汇
报交流：你读的片段主要讲了什么内容？在这个片段中，哪个人物给你
留下的印象最深？
10
．
教师
小结：
一个片段一个故事，通过平常生活中的点点滴滴，说出了很多有教
育意义的道理。
三、丰富书籍，拓展阅读
1
．
过渡：
你还读过哪些有趣的儿童故事？我们一
起来分享吧！
2
．学生带着自己准备
的儿童故事书《神笔马良》
《七色花》
《愿望的实现》等，站<
/p>
到台前，为大家介绍自己喜欢看的儿童故事：
< br>(1)
可以展示书的封面，给大家介绍书名、作者。
<
/p>
(2)
可以结合封面或插图中的图画介绍主人公的样子、性格特点
。
(3)
可以借助投影仪为大家展示
书的目录，
结合目录给大家讲一讲这本儿童故事书的
主要内容。
(4)
可以从目录中选择最喜欢的章
节，给大家读一读。
(5)
可以跟大
家说一说自己读完这本故事书的感受。
四、布置作业，生活阅读
1
．请爸爸、妈妈带你到书店的儿童故事书区逛一逛。先根据目录了解故事的主要
< br>内容，再选择最喜欢的书带回家阅读。
2
．与爸爸妈妈一起读自己喜欢的儿童故事书，给他们讲一讲故事的主要内容，还
可以把喜欢的故事情节读给他们听。
5
雷锋叔叔，你在哪里
教案设计
设计说明
本文是一首儿童诗，以优美的语言和流畅的音韵，娓娓地向我们讲述了雷锋叔叔的
感人事
迹，平凡世界中的不平凡。以润物细无声的方式教育学生懂得奉献爱心，助人为
乐。
《语文课程标准》在第一学段目标中指出：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开
想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。诗歌要熟读成诵，在诵读中张开想象的
翅膀。因此本课的教学，以“读”为手段，通过不同形式的读，使学生在读中感悟，在
读中思考，在朗读和背诵中触摸雷锋昨天的足迹，寻找今天的“活雷锋”，沿着雷锋叔
< br>叔的足迹，伸出热情的双手，捧出春天般温暖的爱心。
课前准备
教师准备：
1.
制作课件，搜集有关雷锋的故事。
2
．准备生字卡片、生词卡片。
学生准备：
1.
预习课文，拼读生字，自主
朗读课文。
2
．学唱歌曲《学习雷锋
好榜样》
，搜集雷锋的资料。
课时安排
2
课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
1
．
导入：
(
出示雷锋照
片
)
同学们，你们认识他吗？
(
板书：雷锋
)
关于雷锋，你们
都知道什么呢？
2
．雷锋简
介。学生结合课前搜集的资料谈雷锋的生平事迹，教师相机补充。
3
．学习生字“锋”。
(1)
指导学生读好“锋”的字音。
(2)
引导学生运用多种方法识记“锋”字。
< br>
①可用形声字识记法。
②鼓励学生用自己喜欢的方法识记。
③比一比并组词：锋
(
)
峰
(
)
4
．
过渡
：
雷锋叔叔已经离开我们很多年了，可是现在仍然有很多人还在怀念他、
寻找他，有很多人还在这样呼唤他：“雷锋叔叔，你在哪里？”今天，就让我们跟随作
< br>
者一起去寻找雷锋叔叔的
足迹，好吗？
(
板书：雷锋叔叔，你在哪里
)
5
．师生齐读课文题目。
<
/p>
设计意图：
识字教学是低年级教学的重点。低年级学生的注意力不
容易集中，因此
要分散进行识字的指导。通过各种方法，引导学生自己想办法识记生字，
发挥学生的主
动性和创造性。另外，关于
“
雷锋叔叔，你都知道什么呢
”
问题的设置，为学生的交流<
/p>
搭建了平台，一方面检查了课前搜集资料的情况，另一方面加深了学生对雷锋的了解。
二、初读课文，自主识字
1
．教师范读。要求学生听清字音，注意老师朗读的速度。
< br>
2
．出示自读要求，引导学生自读。
(1)
大声自由朗读课文，借助拼音，读准字音，读通句子。<
/p>
(2)
画出生字新词，多读几遍。
(3)
把不理解的词句和问题标出来。
3
．小组内检查自主学习情况。
(1)
学习小组交流学习经验，并互相出示句子、词语考查对方的学
习情况。
(2)
再读课文，要求把课
文读得准确、流利。
(3)
认为能够
把课文读流利的同学可以读给小组其他同学听。
(4)
小组交流生字记忆方法。
4
．检查反馈。
(1)
通过“你指我读”“开火车读”“对口形猜字”等方式检查识字情况，教师相
机正音。
重点强调：
“曾、
蒙、
泞、
荆、
莹”都是后鼻音；
“曾”是平舌音，
在本课中读
cénɡ；
“泞”读四声，不要读成二声；“棘”读二声，不要
读成四声。
(2)
齐读课文，借助图
片理解“荆棘”“泥泞”。
(3)
交
流识记生字的方法：“泞”的偏旁是“氵”，与水有关。
加一加识字：“瓣”＝辛＋瓜＋辛
熟字比较：莹——萤
设计意图：
本环节的教学中，教师紧扣
“
会读、会认<
/p>
”
两个要求，鼓励学生运用多
种方法识字，
调动学生的多种感官参与活动。
通过组内合作识字，
使学生
养成交流习惯，
培养学生的合作意识，逐步培养学生自主识字的能力。
< br>
三、再读课文，感知内容
1
．学生默读课文，边读边思考：雷锋叔叔到过哪里？他做了什么好事？边想边做
上记号。画出有关的句子反复读几遍。
2
．学生交流。根据学生交流情况指导学生归纳主要内容，完成填空。
雷锋叔叔去过
________
，帮助
了
________
；他还去过
___
_____
，帮助了
________
。
设计意图：
低年级学生往往不能很
好地概括文章主要内容，因此教师设计填空题来
引导学生投入文本阅读，
在阅读中抓住主要内容，
提高学生的概括能力和口语表达能力。
四、识记生字，指导书写
1
．出示这节课要练写的生字：冒、留、弯、背。
2
．学生自主观察这些字的特点及其在田字格中的位置：你发现了什么？<
/p>
(
引导学生
发现这些都是上下结构的字。
)
3
．学生尝试给这些生字组词，扩
充词汇量。
4
．学生说说怎样记住这
些生字，或者互相提醒需要注意的地方。
5
．指导书写。
(1)
书写“冒”字，提醒学生注意上边的“
”要宽，下边
的“目”要窄。
(2)
教师范写“留
”，提醒学生左上方的点要小，下面的“田”整体要写的匀称，
略小于上面部分。
(3)
教师范写“弯”，第二笔横要长一些
，强调“弓”的最后一笔竖折折钩要写得
稍大一点，让整个字显得稳重。
(4)
教师范写“背”，注意“月”做偏旁时撇变竖
。
(5)
学生按照正确的笔顺进行描
红，再在田字格中各写一遍，要求做到正确、美观。
在写的时候要注意写字姿势，做到“三个一”。
设计意图：
低年级教学中要特别注意对学生写字习惯的培养，本环节先指导学
生观
察字的结构及其在田字格中的位置，掌握汉字书写规律，感受汉字的形体美。再指导
学
生写字，培养学生良好的书写习惯，提高书写能力。
第二课时
一、复习导入，温故知新
1
．课件出示词语：
雷锋
曾经
蒙蒙
泥泞
顺着
弯弯
年迈
踏着
荆棘
花瓣
晶莹
寻觅
需要
献出
(1)
指名朗读。
< br>(2)
鼓励选择其中的几个词语说一句话。
2
．
导入：
雷锋叔叔已经
离开我们很多年了，我们去哪里找他呢？让我们一起来读
课文吧。
设计意图：
通过认读词语，强化生字在学生头脑中的印象。
选词说话既检查了学生
对生词的掌握情况，同时把学生带进了对课文内容的学习中。
二、朗读感悟，体验内化
1
．教师范读。
2
．学生带着问题自由读课文，边读边思考：“我们”在哪里找到了雷锋叔叔的足<
/p>
迹？雷锋叔叔在那里做了什么？
(1)
自由交流，理解“足迹”。
<
/p>
(2)
完成填空：雷锋叔叔在
_____
___
，
________
。
(3)
同桌互相问答。
(4)
指导学生想象：通过文字，你仿佛看到了怎样的画面？
(5)
指导交流，指导学生进行画面描述。
①联系生活实际，说说在泥泞的路上怎么走路，感受雷锋的辛苦。
②想象有荆棘的路是什么样的，体会雷锋的辛苦。
③指导学生说说迷路的孩子和年迈的大娘会对雷锋叔叔说些什么，
雷锋叔叔
又会说
些什么。
(6)
教师相机讲故事：雷锋雨夜送迷路的孩子和雷锋背大娘回家。
(7)
此时此刻，如果雷锋叔叔就站在你面前，你想对他说些什么？
(8)
引导学生有感情地朗读第
2
、
4
小节。
(9)
指导学生分男女用问答的形式来朗读课文。
3
．理解“哪里需要献出爱心，雷锋
叔叔就出现在哪里”。
(1)
小组合作，仿照第
2
小节或第
4
小节，想象
：我们还能在哪里找到雷锋叔叔的
足迹？雷锋叔叔在那里做了什么？
(2)
汇报交流。
(3)
指导学生说说雷锋是一个怎样的人。
(
他是一个时时处处关心他人、帮助他人的
人。
)
(4)
结合交流，
说说你是怎样
理解这句话的。
(
幻灯片出示句子：
哪
里需要献出爱心，
雷锋叔叔就出现在哪里。
)
(5)
学生对比读下面这两句话：
“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。”
“雷锋叔叔走到哪里，就把爱心洒向哪里。”
(6)
引导学生关注身边的人和事，说说身边的“雷锋”。
(7)
雷锋叔叔已经离开我们很多年了，课文里所说的“
雷锋叔叔就出现在哪里”指
的是什么呢？“终于找到了”，“我们”找到的是当年的雷锋
叔叔吗？
(
指哪里需要献
出爱心，
“
雷锋叔叔
”
就到
哪里伸出援助之手。这里的
“
雷锋叔叔
”
指的是像雷锋叔叔
那样乐于帮助他人的人。
< br>)
4
．有感情地朗读全诗。读出韵味，读出呼唤的语气
和回忆雷锋事迹时的深情，从
而领悟作者对雷锋精神的赞美之情。
5
．指导背诵。先小组内朗诵，分节朗诵；然后练习背诵。
6
．引导积累：雷锋做了无数的好事
，他的精神永远留在我们心中。我们一起来读
读这样几句话——
(1)
雷锋出差一千里，好事做了一火车。
(2)
人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的。
我要把有限的生命，投入到
无限的为人民服务之中去。
(3)
一个人做一件好事并不难，难的是一辈子做好事，不做坏事。<
/p>
设计意图：
朗读训练是阅读教学中最重
要的训练。朗读训练有多种形式，本环节教
师采用示范读、学生想象读、男女生问答读等
形式，使学生对雷锋有更深的了解，更深
刻地领悟人们对雷锋的敬佩和赞美之情。
三、识记生字，指导书写
1
．出示生字：昨、洒、温、暖、锋。
2
．教师引导学生观察每个字在田字格中的位置：你发现了什么
？
(
它们都是左右结
构的字。
)
3
．学生尝试给这些生字组词，扩充词汇量
。
4
．学生说说怎样记住这些生字或
者互相提醒需要注意的地方。
5
．教
师根据学生的书写实际，提示书写要点。
“昨”：“日”写得
要瘦小一些，“乍”的第三笔是竖，应写在第二笔横的起笔往
右一点的位置。
“洒”：右面的“西”里面不要多写一横，注意与“酒”的区别。
“温”：右边部分的“日”要写得稍窄，下面的“皿”要写得稍宽。
“暖”：“爰”要写得稍大，长撇要撇出去支撑“日”的右下
角，最后一笔捺要写
得自然稳重。
“锋”：右下部“丰”第二横短，第三横略长。
6
．学生练写，力求把字写得规范、美观。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖
励小
星星。
7
．反馈交流，展示评议。
设计意图：
在指导书写的时候，教师的引导作用之一就是指错纠偏，这些
字的右半
部分容易写错，这就需要教师进行点拨和示范。
四、课外延伸，积累语言
1
．背诵自己喜欢的部分。
2
．实践活动：举行“雷锋叔叔知多少”的故事会。
设计意图：
此环节意在培养学生积累语言的能力。同时给
学生创设语文实践机会，
让学生接触丰富的语文学习资源，培养学生运用语言的能力。<
/p>
板书设计
教学反思
1
．
借助资料，多角度了解人物。这首诗中，作者寻找雷锋、呼唤雷锋，其实就是
在寻找雷锋精神，呼吁人们要向雷锋学习。二年级的学生还小，雷锋生活的年代离他们
太遥远了，
他们几乎不知道雷锋是谁。
为了让学生
能更好地认识雷锋，
体会雷锋的品质，
我让学生回去搜集有关雷
锋的资料，
通过查阅资料、
听家人介绍等方式，
初步了解雷锋，
使学生从心里敬佩雷锋，走近雷锋，感受雷锋精神；然后通过寻
找身边的雷锋，升华对
雷锋精神的认识，从而在思想上和行动上向雷锋学习。
2
．强调朗读，以
“<
/p>
读
”
贯穿全文。多种形式、扎实有效地读
，将学生对文本的理
解和感悟在一次次读、
一次次交流中落实到
具体的语言文字上，
使学生在学习语文知识、
发展语文能力的同
时，受到情感的熏陶和精神的洗礼。
6
千人糕
(
ɡāo)
教案设计
设计说明
本课以爸爸和“我”的对话
为线索，记叙了“千人糕”的制作过程。“千人糕”实
际上就是外形普通、口感平常的米
糕，文中为了强调普普通通的米糕的制作材料、生产
过程需要经过很多人的劳动才能完成
，称之为“千人糕”。作者在娓娓的叙述中引导学
生懂得“尊重劳动成果，团结协作力量
大”的道理，这正是学生体验情感的绝佳文本。
教学时，我以主人公“好奇——醒悟——
激动”的情感变化为线索，以体验朗读、情境
朗读、对话朗读为主要方法，引领学生在情
感与文本的碰撞中获得思想的熏陶和感染。
课前准备
教师准备：
制作多媒体课件，以及字卡、词卡。
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