-
2020
部编语文二年级下册《
1
古诗二首》教学设计
1
古诗二首
教案设计
设计说明
《村居》和《咏柳》都是以
春天为题材的古诗，诗中流露出诗
人难掩的喜悦之情。两首诗中不约而同地出现了“柳”
，以柳来
写春景、春意，寥寥数语，分别勾画出生机勃勃的“乐春图”和
“赞春图”。本课教学，坚持“以读代讲，读中悟情”的教学理
念，重点引导学
生在识字的基础上，通过多种形式的读，多层次
的读，感知诗意，感悟诗情，受到美的熏
陶。
课前准备
教师准备：
制作多媒体课件及字卡、词卡。
学生准备：
预习课文，完成预学案作业。
课时安排
2
课时。
注
：
1.
本书“上课解决方案”中“教学目标”“教学重点”见<
/p>
前面的“课文备课方案”。
2.
本书“上课解决方案”中涉及的“学生活动卡”请使用手机
扫描封面二
维码进行下载。
教学过程
第一课时
一、插图引入，激发兴趣
1.
话题引入：
美丽的春天悄然来临，
在这样一个
美好的季节里，
你们都喜欢做哪些活动？心情怎么样？
2.
学生自由交流。
3.
课件出示课文第一幅插图，引导学生按照一定的顺序观察
< br>画面，说清楚画面上的时间、地点、人物、事件，并猜测他们当
时的心情。
4.
引出课题：
清
朝诗人高鼎目睹了这一画面，
有感而发，
作了
< br>一首诗。这就是今天我们要学习的《村居》。
（板书课题）
5.
学生朗读课题，
并按自己的想
法说说
“村居”
是什么意思。
（
“
村居
”
就是在乡村
居住。）
6.
导入新课：
这首诗所描绘的景象就是诗人在乡村居住时所
看见的。那么，诗人看到了什
么景象？又是怎样描写所看到的景
物的呢？让我们一同走进课文去看一看吧！
设计意图：
借助插图，
初步感知诗歌描绘的画面，
为后续的理
解做铺垫。
二、初读诗文，认读生字
1.
课件继续出示《村居》插图，教师范读课文，学生一边观察
插图，一边认真倾听。看一看，这首诗描绘的是什么内容？
2.
学生自读，出示要求：
（
1
）圈出生字，读正确。
（
2
）同桌互读互查。
3.
指名读，
教师正
音：
“莺”
是后鼻音，
不要读成前鼻音
。
“剪”
是前鼻音，不要读成后鼻音。“醉、裁”是平舌音，“
妆”是翘
舌音。“堤”读
d
ī，不读<
/p>
t
í。
教师相机出示“风筝”图片，帮助学生理解“纸鸢”即风筝。
4.
交流生字识记方法：
醉：左边的“酉”表示酒，“卒”表示极点、极端，指喝酒过
度，失去正常
神志。
拂：
（引导学生展开想象）<
/p>
长长的柳条随风摆动，
它是怎样
“拂”<
/p>
着堤岸的？通过想象，感知“拂”的意思。
5.
课件出示放风筝的情境图，将“莺、拂、堤、柳、醉”等生
字写在风筝上，指生认读，认读正确，生字对应的风筝就会飞上
天空。
6.
指名朗读古诗，集体纠正不正确的读音。
7.
学生自由朗读古诗，然后齐声诵读古
诗。
设计意图：
二年级的学生已经具
备了一定的识字能力，
小组合
作有利于优势互补，提升识字实效
。
三、多层朗读，感悟诗情
（一）学习前两句诗。
1.
指名朗读前两句诗，
其他同学一边听，
一边想：
这两句诗写
了春天里的哪些景物？
（草
儿、莺儿、堤岸、杨柳、春烟。）
2.
课件播放与这两句诗相对应的动画，
请学生仔细观察。
春天<
/p>
里，草儿、莺儿、堤岸、杨柳、春烟等具有哪些特点？
3.
学生交流的过程中，教师相机引导学生理解以下词语：
草长莺飞：指小草吐绿，莺儿飞翔，形容春天的景象。
二月天：指春天。
拂：掸去，轻轻擦过。
春烟：春天的水汽，雾气。
醉：沉迷，过分地爱好。
引
导
学
生
联
系
生
活
实
< br>际
，
入
情
入
境
地
想
象
画
面。
<
/p>
4.
教师配乐范读这两句诗，
请学生闭目
想象：
这两句诗描绘了
一幅怎样的画面？
5.
学生交流：
早春二月，
小草长出了嫩绿的芽儿，
黄莺在天上
飞着，<
/p>
欢快地歌唱。
堤岸旁边的杨柳长长的枝条轻轻地拂着堤岸，
仿佛在春天的雾气里醉得直摇晃。
6.
指导朗读：
如此让人如醉如痴的画面，
该怎
样朗读才能表达
出我们的情感呢？
（二）学习后两句诗。
1.
借助书上的插图想象：孩子们在干什么？他们脸上会是什
么样的表情？<
/p>
2.
由自己放风筝或参加其他活动时的
情景想象孩子们会是什
么样的？
3.
除了看到一群孩子正趁着春风开心地放风筝，你仿佛还看
到了什
么？引导学生抓住具体的事物想象画面，
如
“草、
莺、
堤、
杨柳”，以这些事物为依托展开想象，让画
面更加丰富、立体。
引导学生体会
“
乐春图
”
景
人合一的画面。
4.
指导朗读：
小伙伴们在这么美的风景下放风筝，
形成了一幅
美丽的画卷，诗人以此写了一首富有意境的诗。我们一起来快乐
地读一读吧！
设计意图：
借助插图，
联系生活经历，
引导学生了解诗中描绘
的画面与活动。这种
建立在体验基础上的理解是深刻而丰富的。
四、观察指导，练习写字
1.
学生仔细观察写字表中的“诗、村、童”三个字，将容易写
错的笔画圈
出来，并给同桌讲一讲圈画的理由。
2.
怎样才能写好圈画的笔画呢？和同桌商议一下。
3.
教师范写，提示书写要点。
诗：
“讠”短提写得小一些，为旁边的“寺”让出空间；右边
的“寺”上半部分为“土”，第二横最长，覆盖下面的“寸”。
村：木字旁的第四笔是点，不要写成捺；右边为“寸”，要注
意木字
旁的点和“寸”的点要相互避让。
童：上扁、宽，下长。第九笔为横，第十笔为竖。
4.
投影仪展示学生书写成果，
集体进行评议：<
/p>
哪个地方写得好？
你有什么好的建议？
设计意图：
以学生自主练写为主，
教师
点拨为辅，
实现学生主
体地位和教师主导作用的有机结合。
五、拓展延伸，积累诗句
1.
小组交流：
自古以来，
人们都喜欢春天，
珍惜春光。
除了
《村
居》，还有很多咏春的诗句，把你积累的诗句和小组同学交流交
流。
2.
课件出示咏春的诗句，学生
朗读并摘抄在积累本上。
双飞燕子几时回？夹岸桃花蘸水开。——徐俯《春游湖》
等闲识得东风面，万紫千红总是春。——朱熹《春日》
草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。——韩愈《晚春》
3.
布置作业：
你在春天最喜欢做什么？用笔
画一画，
再给家人
讲一讲。
设计意图：
以实践活动激发学生积累的兴趣，
实
现语文学习课
内与课外的融合。
第二课时
一、创设情境，导入新课
1.
导入：
（课件播放不同地点的柳树图片）
春姑
娘已迈着轻盈
的脚步，悄悄地来到了我们的身边，看——
（出示
教材第二幅插
图，学生欣赏）
2.<
/p>
自由交流：
欣赏后，
你的心情怎样？有什
么感受想和大家交
流？