小学生失去英语学习兴趣成因分析及对策

忽视学生的兴趣需要及语言习

得规律，导致学生英语学习兴趣的缺失，产生厌学心理和消极情绪。

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让每个人平等地提升自我

在教学实践中发现，

随着年级升高，

学生的学 习成绩出现两级分化现

象。

大量的事 实表明，

就大多数学生而言，

智力因素的差异并不悬殊，

导致学生英语学习两极分化的重要原因是由于非智力因素

,

习兴趣的发展存在较大的差异。

但如果学 生对所学的不感兴趣，

即使

教给他们最好的学习方法又有什么用 ？

一、部分小学生英语学习兴趣的调查情况及现状成因分析

（一）学习动机及压力对低、高年级学生英语学习兴趣的影响

小学低年级的学生对母语的正规学习也是处于起步阶段，

语言自 我灵

活性高，接受和学习语言的能力强，对语言最敏感，是学习语言的黄

金时期。

相对于中低年级的孩子而言，

高年级学生有意 注意的时间加

长了，课堂上的好动现象也不明显了，但他们仍然是小学生，对周围

的事物仍然具有极强的好奇心

,

如果教师忽视 了对高年级孩子的兴趣

培养，学生就会觉得学习枯燥无味，当然也丧失学习的恒心和毅力 。

调查发现，

因对英语感兴趣而学英 语的低、

高年级学生占仅总人数的

14%

，可见无论是高年级还是低年级，学生的内部动机都明显低于外

部动机。

内部动机高的学生往往比外部动机高的学生成绩好。

教学内

< br>容的容量、难度增大也是致使高年级失去学习兴趣的一个重要因素。

笔者在实践中 发现，在

35

分钟的上课时间中，低年级教师用于游戏

及歌曲歌谣的平均时间为

14

分钟，而高年级仅 为

8

分钟，娱乐时间

有较明显的减少。

（二）教师及教学方法对低、高年级学生英语学习兴趣的影响

兴趣和需要支配儿童的活动，

好胜好动是孩子的天性。

游戏是一

种能引起学生学习兴趣的好方法，

尤其 是在低年级英语教学的基本活

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动中

,

灵活运用各种游戏，可以引起学生的极大兴趣。在英语课上，

即使不喜欢英语的学生，一旦到了游戏环节都会跃跃欲试。

“亲其师，信其道。

”学生的情感会直接影响到他对该学科的兴

趣和学习效果。

调查表明，

学生喜欢某一学 科的原因主要有以下几种：

（

1

）老师 上课的方式让人感到很愉快；

（

2

）从 小喜欢，基础较好；

（

3

）学了有用。 其中“从小喜欢，基础较好”显然就是学生学习兴

趣形成的重要条件。笔者实践得知：许 多对英语感兴趣、学得好的学

生，

大多数在刚接触英语时就十分 重视英语，

在英语学习方面鲜有障

碍，因此其学习兴趣也就一直 得到保持。可见，从学生小时候就开始

逐步诱发他们对各学科的兴趣，

< br>打好基础，

对学生学科兴趣的形成及

推动学生积极学习起 着重要作用。

笔者通过对一位学生的观察及访谈，

生的学习兴趣有很大的影响：

< br>一位座位被老师安排在最后一排的调皮

学生，

在上课时表 现得相当活跃，

但有一天在上英语课时却埋头睡觉，

连课本都没 拿出来，

更不用说听课或回答问题。

而一到数学语文课时，

又恢复他那积极的状态。后来一连几天都是这样。经了解得知，该生

前几天被英语老师狠狠地批评了，而这位学生在当时仍坚持自己没

错，觉得老师不公平。

从这个案例可见，

教师的形象、

行为评价对培养学生学习兴趣起

着至关重要的作用。

学生最喜欢公平公正的老师，

可见小学生对自己

喜欢的 老师都有普遍认同的标准。

他们会因为喜欢一位老师而喜欢一

门 功课，同样，

也可能因为讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜

欢的教师，其教育效果总是超出一般教师。

（三）同伴关系对低、高年级学生英语学习兴趣的影响

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在同一年班级集体中，每个学生都拥有平等的权利与地位，属于

同辈社 会群体，拥有共同的文化背景。但在学校中，由于小学生群体

内部的个体差异，

以及外部环境的影响，

小学生之间也经常发生这样

或那样的冲突。

调查结果表明，

低年级学生同伴关系较之高年 级的融

洽。

50.5%

的低年级学生与 同伴关系融洽，且他们之间能互相帮助；

而高年级仅有

18%< /p>

。

低年级学生与高年级相比，

其个性尚未 成熟，

择

友标准仍不完善，

如果教师没 有树立起正确的教育观与学生观，

对个

别学生偏心、偏爱，不仅 容易引起小学生对教师的不满，更会加剧小

学生之间的冲突，

使 那些品德和学业暂时处于后进状态的学生缺乏信

心，从而抵触厌恶学习。

（四）教育环境对低、高年级学生英语学习兴趣的影响

教育环境良好的学生其学习兴趣相对较高。

兴趣的源泉在于运用

中享受的乐趣。中国学生学习英语常常会说出“中国式的英语”

，究< /p>

其原因，是因为我们太缺乏英语语言环境了。就桂林这个城市为例，

大量研究表明桂林的小学生学习英语的兴趣较之其它城市的高。

从教

< br>育环境层面上说，桂林为国际旅游城市，学生运用英语的机会高，其

英语的学习氛 围也就比较浓。

学习语言就是为了运用。

学生只是在课

堂上学到一句两句，

而一旦离开了课堂，

他们基 本上没有任何运用英

语交流的机会了。

在这种情况下，

学生的英语学习能力自然难以得到

全面的提高。

学校是一个复杂的社会组织，是一个相对独立的社会心理单位，

班级学习风气的好坏直接影响着学生的学习效果。

学校和班级是学生

合作、交流的重要场所，校园文化、教风、学风影响着学生学英语的

兴趣和成效，教 风严、学风浓的学校和班级，学生学习成绩必然好，

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