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句子歧义产生的常见原因及其消除方法
“独学而无友，则孤陋而寡闻”
（
《礼记·
学记》
）
，
“利
可共而不可独”
（曾国藩）
。知识共享，欢迎转发。
所谓
句子的歧义，
就是指一种语言表达形式产生两种或两种以上
可能的理解。近几年来，语文高考试题中关
于歧义内容的考
查也常有出现，有的考查歧义句的辨识，有的考查歧义句多
种意思的理解，也有的考查歧义的消除，等等。因此，很有
必要引导学生对歧
义现象产生的常见原因及消除方法进行
分析和归纳，以有效地提高学生理解和运用语言的
能力。那
么，句子歧义产生的常见原因和消除它的方法又有哪些呢？
一、歧义产生的常见原因
1.
读音不同造成歧义
汉字绝大多数是单音的，但也有一
些字词是多音的，这
种多音的字词在口语表达时不会造成歧义，但在书面表达时
有时会造成歧义。例如：
①这个人的头发长得奇怪。
②好
a<
/p>
读书不好
b
读书。
例①中的“长”字是一个多音
字，既可读
zh
ǎ
ng
，作动
词用；又可读
ch
á<
/p>
ng
，作形容词用。在句中“长”字读音不
同时，意思显然不一样。
例②中的
“好”
字也是一个多音字，
既可读
h
ǎ
o
，
“易于，
便于”的意思；又可读
h
à
o
，
“喜爱、喜欢”的意思。
“好
a
”
和“好
b
”两者读音互异时，句子
的意思就不同。
2.
重音不同造成歧义
朗读时因对句中词语的重音停顿不
同，整句话的意思就
会不一样。这种情况在口语表达时不一定会出现歧义，但在
书面表达时会出现歧义。例如：
①你为什么打他
?
②天亮时，我想起来了。
例①中朗读的重音分别停在“打”和停在“他”时，整
句话的意思就不一样了。如果停在“打”
，那说明不应该动
手打，而应该采取其他的方法好好教育；如果停在“他”
，
那说明该打的对象不是“他”
，而应该是其他人。
同样，
例
②中朗读的重音分别停在
“想”
和停在
“起来”
时，整句话的意思也不一样了。如果停在“想”
，那意
思是
回忆起什么来了；如果停在“起来”
，那是想起身、起床的
意思了。
3.
停顿不同造成歧义
有时句子因停顿的地方不同，会引
起意义上的差别，这
在口语中不会造成歧义，
但在书面表达时会
引起歧义。
例如：
①
a.<
/p>
这份报告，我写／不好。
b.
这份报告，
我
/
写不好。
②
a.
你说不过他
/
也得说。
b.
你说／不过他也得说。
例①因停顿不同，就表达出了两种
意思。
a
句表示不赞
成自己写这份报告
；
b
句表示自己没把握把这份报告写成功。
例②同样因停顿不同，
句子含有两种意思。
a
句表示
“你”
必须得说，是指“你”一个人说；
b
句是指“你”和“他”
两个人都得说。
4.
同音词混淆造成歧义
同音词在书面表达时不会出现歧义
，但在口语表达时易
发生混淆，造成歧义。例如：
①这女孩子有点儿
ji
ā
o
q
ì。
②这种食物可以
zh
ì’á
i
。
例①中的
ji
ā
o q
ì既可指“骄气”
，又可指
“娇气”
。
例②中的
zh
ì’á
i
既可指“致癌”
，又可指“
治癌”
。
5.
词的多义性造成歧义
汉语中的词绝大多数是多义的，但
它们进入具体的语境
后，词义就变得单一了。然而有些词语在进入句子后，它的
多义现象并未消除，因而引起歧义。例如：
①王大夫看病去了。
②这辆自行车没有锁。
例①中的“看病”既可指给病人医治疾病，又可指找医
生给自己看病。
例②中的“锁”既可作名词，
“锁链”的意思；又可作
动词，指给自行车上锁。
6.
结构、层次划分的不同造成歧义
有时因短语结构关系的不固定而造
成歧义和一个语段
不同层次的划分而造成歧义，两者很难分得清楚。
A.
结构不固定产生歧义。一类词语与另外一类词语组
合，产生的关系可能不止一种，但
由于词义的相互制约常不
可能产生多种关系。如果在具体的语言环境中，短语仍保留
了多种结构关系，那就会产生歧义。例如：
①研究方法十分重要。
②开会吧，学生家长都到齐了。
例①中的“研究方法”是指研究的
方法（偏正关系）
，
还是指研究某种方法（动宾关系）
，因结构关系的不固定产
生歧义。
例②中的“学生家长”是指学生和
家长（联合关系）
，
还是指学生的家长（偏正关系）
，结构不固定也产生了歧义。
B.
层次切分不同造成歧义。
一个语段在进行层次分析时，
如果出现不同的切分方法产生不同的意思
，就出现了歧义。
例如：
①赞成李老师的建议。
②咬死了猎人的狗。
7.
语义关系不明造成歧义
语义关系不明确，主要指施受关系
不清、领属关系不清
和修饰关系不清。
A.
施受关系不清。例如：
①反对的是少数人。
②这个人连老师也不认识。
例①“反对的”本身有两种解释：所反对的和反对的。
如果把“少数人”当作是受事者，那意思是“反对少数人”
；
如果把“少数人”当作是施事者，那意思是“少数人反对”
。
例②如果把“老师
”当作是受事者，那意思是“这个人
不认识老师”
；如果把“老
师”当作是施事者，则是“老师
不认识这个人”
。
B.
领属关系不清。例如：
①我们图书馆收藏了著名学者章炳麟的书。
②要研究杜甫，就要力争阅读杜甫的全部论著。
例①中的“章炳麟的书”是指他写
的书，还是指他收藏
的书，因领属关系不明确，引起歧义。
例②中“杜甫的全部论著”是指杜
甫所作的论著，还是
指有关评论杜甫的全部论著，也因领属关系不明确，产生歧
义。
C.
修饰关系不清。例如：
①局长嘱咐几个学校的领导，新学
期工作一定要有新的
起色。
②走进新建的师范学校的实验大楼，我感到很受鼓舞，
很想上这儿来学习。
例①因“几个学校的领导”中的“几个”修饰不明确，