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中学生性格特征和英语学习的关系研究
摘要】
学生的性格特征及其心理因素
对外语
学习
的影响一直是外语
教学
非智力因素研
究中被关注的重要问题之一，
也是直接影响外语教师对学生学业成就归因过程及
教学
决策中<
/p>
不能不考虑的问题。本研究收集了浙江省宁波市某中学的高一年级
156
名学生的英语期中
考试
成绩，并对他们实施了“卡特尔
16PF
测验”
，应用统计分析技术探讨了学生性格特征
和英语
学习
的关系，
通过性别
差异对比，
发现乐群性，
敏感性和幻想性是影响中学生外语
学
习
的主要性格特征，也是导致女生英语<
/p>
学习
优势的主要人格基础。
【关键词】
人格特征
英语
学习
相关分析
方差检验
性别差异
1.
导论
美国语言学家
Ellis(1994)
在他的
The Study
of
Second
Language
Acquisition
中明确提
到
语言
学习
者的个体差异对外语
学习
的影响问题，其中个体差异包括了
学习
者的
年龄差异、
性别差异、
认知能力的差异、
性格差异、
学习
动机的差异及
学习<
/p>
策略的使用差异等因素。
关
于性格倾向与
外语
学习
的关系
Ellis
提出了两种假设：
一种是
认为外向型学生在习得基本的
人际交往机能（
Basic
interpersonal communicative skills
）方面要好
于内向型学生，原因是外
向型学生表现出活泼开朗，善于交际的性格倾向，他们往往主动
地和别人进行英语的交流。
另一种假设是内向型学生在发展认知学术语言技能上要比外向
型学生要好，
理由是内向的学
生在阅读和
写作
上化较多的时间，
因此学术成绩斐然。
< br>关于验证这两种假设的实证研究国内
外有不少，但是其研究的结果并不一致。如<
/p>
Rossier(1976)
通过对
说西班牙语的青少年的性
格倾向和外语习得的相关研究，发现外向型学生的口语流利性要
明显高于内向性格的学生
（
cited in Strong,
1983
）
。
Chastain
(1975)
在一所大学里调查过
80
名法语学生，
72
名德语
学生，
77
< br>名西班牙学生，发现学生的性格开朗程度与德语和西班牙语成绩有显著相关，也
就
是说，外向型性格的学生在某些外语
学习
上有较好的成绩（见王
初明，
1990
：
107
）
。在对
儿童的研究上，
M
etraux (cited in
V
alette
，
1964)
发现学语言快的往往是那些健谈的、开朗的
和适应性强的学生，
而那些安静的、
保守的、
墨守成规的学生就学
得慢一些
（
Strong, 1983
）
，
也就是说外向型学生学语言比内向型学生快。
Strong (1978)
在一次实验性质的调查中发现，
幼儿和初学者的开朗的性格倾向与口头表达技能有重要的联系（
Strong
，
1983
）
，这一发现
验证了上述的第一种假设。
Entwistle
(1970)
通过对英国大学生的研究发现外向型性格与学<
/p>
术成功之间有显著相关性。
同时他们还发现内向型性格与好的
学习方法
有联系，
即内向型学
生可能用好的
学习
策略来帮助获得成功。性格倾向对
外语
学习
的影响还和
学习
者的年龄有
关。
Wankowski
(1973)
的研究发现青春期以前的学生外向型比内向型<
/p>
学习
成绩好，而青春
期过后的学生内向型
比外向型成
绩优秀
（
Skehan, 1989<
/p>
：
102
）
。<
/p>
Strong (1983)
通过性格特质
问卷和课堂观察的
方法
来研究
13
个说西班牙语的儿童，
发现与自
然交际语言有关的重要变
量，如健谈，乐群，反应迅速都与外向型性格有关。但是，外向
的人未必健谈，即他们的自
信往往可能是一种表面现象（
Str
ong, 1983
）
。国内王雪梅（
2000
）通过对随机抽取的
70
名
英语
学习
者
的调查，
并借助心理语言学的研究
方法
，
初步探索了性格倾向对四级英语综合能
力和若干专业技能的影
响程度，
最后得出的结论表明：
在英语综合能力上，
性格内向者与外
向者不分上下；
而在英语专业技能
上，
除了口语、
听力理解与
写作
基本上不受性格倾向影响
之外，
其他技能均与
性格倾向存在着不同程度的线性相关；
其中在听力方面外向者占有较大
< br>优势，而在完形填空、阅读理解、词汇—语法方面，则是内向者占有较大优势。
从以上文献分析，
众多的研究多集中在性格的内外向纬度上，<
/p>
有一定的局限性；
而且没
有科学地联系性
别差异中的性格特征的作用或影响效果。
因此本研究着重探讨中学生英语
学
习
的性别特征及其与其性格特征的关系，
以补充目前这个方面的研究不足，
并为中学外语
教
学工作
的改善提供心理学依据。
2.
研究
方法
2.1
被试
本研究采用团体随机抽样法从浙江省宁波市区一所普通中学中抽取高一年级
3
个班的
156
名学生为被试，其中男生
77
人，女生
79
人。
2.2
研究工具
根据研究目的的要求，
本研究需要采集两部分原始数据，
一是被试的英语
考试
成绩，
二
是被试性格测验的分数。
英语成绩用被试在
由学校组织的期中英语统一
考试
试卷上的分数代表。该试卷总分
为
150
分，
包括听力
（
20%
）
、
语法
（
15%
）
、
完型填空
（
30%
）
、
阅读理解<
/p>
（
40%
）
、<
/p>
改错
（
10%
）
、
词汇（
10%
）和
写作
（
25%
< br>）七个部分，涵盖了现行高中英语
教学
中对学生英语能力
要求的
主要方面，
考试
时间为
2
小时。
对被测试的性格测验采用“卡特尔
16PF
问卷”
（
Cattell,
1976
）
。该问卷是由美国伊利
诺州立大学性格与能力测验研究所
（
Institu
te of Personality and Ability Testing
）<
/p>
R.B.
卡特尔设
计的性格测量工具，该
测验可以测量
16
种基本性格特质，并根据综合应用公式计算出
8
种
整合性性格特征。
该测验具有较高的信度和效度，
被许多国家广泛应用，
有多种文本。
我国
学者于
1989
年将此测验翻译成中文，并建立了中国人常模，适用于具有初三以上文化程度
的青年、壮年和老年人。该测验所测量的
16
种性格特
质分别是：乐群性（
Warmth
）
、
聪慧
性（
Reasoning
）
、
稳定性
（
Emot
ional
stability
）
、
恃
强性（
Dominalnce
）
、
有恒性
（
Rul
e
Consciousness
）
、
敢为性（
Social
Boldness
）
、敏感性（
Sensitivity
）
、怀疑性（
Vigilance
）
、幻
想性（
Abstractedn
ess
）
、世故性（
Privaten
ess
）
、忧虑性（
Apprehen
sion
）
、适应性（
Opennes
s
to
Change
）
、独立性（
Self
?
R
eliance
）
、自律性（
Perf
ectionist
）和紧张性（
Tension
）
。该问
卷共包括
187<
/p>
道题目，每道题目都有三个选项（
A
，<
/p>
B
，
C
）
，完成全部测验约需
60
分钟时
间。
2.3
资料的收集过程和统计
方法
被试者
考试
成绩方面的数据资料是按照
考试
规则和学校统一规定组织实施的，单人单
桌
，
以保证
考试
分数真实地反映被试的英
语水平。
试卷分数的评阅采用流水作业的方式，
一
个阅卷教师只负责其中一个部分的评分
工作
，以保证
分数的客观性。
“卡特尔
16
PF
问卷”原始数据的收集采
用团体测验方式在各个班级的教室里完成，
并严格按照“卡特尔
16PF
问卷”手册中所规定的手续和程序实施测验。为了防
止不同主
试对测验效果的干扰性影响，三个班的测验均由研究者自己组织实施。为了防止
评分误差，
16
个性格因素的测验分数的计算利用该测验专用模板完成。
将每个被试的英语
考试
成绩
（各题型的分数）
和性格测验分数输入计算机。
根据心
理测
量和
考试
学的原理，
由于各个题型的分数单位不等值，
各个题型上的分数不能简单相加成总
分。因此，先将各个题型的分数全部转换为标准
T
分数（
T=
［
X-M
］
/S
×
10+50
）
，然后将
各个题型的
T
分数相加合成英语
考试
成绩的总分。为了比较不同英语成绩学生的性格差
异，
根据英语
考试
成绩总分及各个题型的分数采用极端组划
分
方法
，
将全体被试划分为高分
组、
中分组和低分组三个组别，
各组人数分别
为
42
，
7
2
，
42
。
根
据研究目的的要求，
采用
SPSS
11.0
统计软件包对被试的英语成绩与性格测验分数做了如
下统计分析：
1.
采用
t
检验和
x 2
检验
方法
在总分及各题型水平上考察了英语成绩的性别差异
；
2.
采用
t
检验
方法
在因素水平上考察了性格特质的性别差异；
3.
采用
Pearson
相关分析技术总分及各题型水平上考察了英语成绩与
16
种性格因素
的相关情况；
4.
采用
F
分析技术在总分及各题型水平上考察了不同英语成绩水平被
试的性格差异。
3.
结果
3.1
中学生英语成绩的性别差异
通过对男女生英语平均成绩的
t <
/p>
检验
（表
1
）<
/p>
发现，
女生的外语成绩不仅总分显著高于
男生，而且在语法、阅读、改错和
写作
四个题型上的成绩也显著
高于男生，但在听力、完型
和词汇三个题型上未发现显著的性格差异。总的来说，女生在
英语
学习
中占有明显的优势。
为了进一步检验英语
学习
中女生的上述优势，
我们又采用
x
2
检验对高、中、低三组
被试中的性别分布进行了检验，
结果
（表
2
）
表明，
除了听力和完型填空两个题型上的分布
未发现显著差异外，
在总分及其它四种题型上的人数分布均存在显著差异，
且在高分组和中
等组中，
女生的人数分布显
著多于男生的分布，
而在低分组中，
男生的人数分布显著多于女
生的分布。这进一步证明女生在英语
学习
中的优势。
3.2
高中学生性格特质的性别差异
根据研
究假设，
如果性格特质影响中学生的英语
学习
< br>，
那么在英语
学习
中占有优势地
位
的女生在性格上也占有优势地位。为了检验男女生的性格差异，对男女生在
16
PF
的平均<
/p>
数
t
检验，结果（表
3
）发现，女生在乐群性、敏感性、幻想性三个特质上的
得分显著高于
男生，
而在恃强性特质上的得分显著低于男生。<
/p>
这一结果表明，
女生在性格上较男生热情健
谈，善于与人沟通，多敏感，好幻想。而男生则较内向，沉默寡言，与他人沟通困难；比较
理智和追求实际，但好逞强。这里暗示了女生在语言
学习
时
的性格优势。
.3
高中学生外语成绩与性格特质的关系
3.3.1
高中学生外语成绩与性格特质的相关分析
为了明确中学生外语
学习
与性格的关系的性质，
从而验证研究假设，
本研究首先对被试
的英语成绩
和在
16PF
上的测验分数进行了
Pearson
相关分析，
结果
（表
4
）
表明，
在
16 <
/p>
个
基本性格特质中，
乐群性与英语总分及
写作
分数具有显著的正相关；
恃强性与
改错分数具有
显著的正相关；
敢为性与
写作
分数具有显著的正相关；
敏感性与总分及听力、
改错和词汇分
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