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谈如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度
滨海县临淮中学
王
兵
【摘要】
本文就情感与认知的关系进行剖析，
谈谈如何在英语教学中
培养和发展学生积极的情感态度，促进英语学习。
【关键词】积极的情感态度
英语学习
一、
问题的提出
近年
来，随着人本主义心理学的兴起和发展，语言教学中的情感
问题越来越受到
重视。
在英语教学中
,
情感既是教学的目标之一
,
又是教
学的
手段之一
,
对优化教学有着十分重要的作用。人本主义心理学家
罗杰斯认为，
教育的目的不仅应包括认知的发展，
还应包括情感的发
展，是对整个人类的教育，以促进人的全面发展为目标。<
/p>
而要实现该
目标，必须把认知和情感两个方面统一起来。然而，在
我们的实际教
育中，
人们过于强调大脑的理性和认知功能，
忽视了非理性方面的发
展，
造成情感空白。
这种倾向在语言教学中表现为过分强调语言的认
知因素，
忽视情感因素对语言教学的影响，
这是造成教学效果不佳的
原因之一。在目前基础教育课程改革中，新颁布的《英语课程标准》
把情感
态度作为课程目标之一。所谓情感态度，是指兴趣、动机、自
信、
意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及
在学习过程中逐渐形成
的祖国意识和国际视野。
《英语课程标准》就
要求我们在英语教
学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，
更要
关注学生情感
态度的发展。
二、
情感态度与语言学习密切相关
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情感是人脑的一种机能，是人对客观事物的态度体验及其相应
的
行为反应。
心理学研究表明，
学习者
的情感态度会直接影响到他们的
学习行为和学习效果。
凡是符合
人的需要或能满足人的某些需要的事
物，就会引起人们积极的情感，包括兴趣、动机、自
尊、自信、愉快
或惊喜等心理状态。
积极的情感对英语学习会产
生直接或间接的促进
作用。
如：
具有乐
观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言
学习活动，获得更多的学习机会；强烈
的学习动机，浓厚的学习兴趣
和大胆实践的精神有助于学生增强学习效果；
坚强的意志和较强的自
信心有助于学生克服学习中遇到的困难。
与此相反，
不符合或妨碍人
们某些需要满足的事物就
会引起消极的情感，
包括焦虑、
抑制、
害怕、
愤怒、胆怯、沮丧、厌恶等。在英语学习中，消极情感是不利于学生
潜力的发挥的，
如害怕与同学交流，
考试过分焦虑，
或由于过分紧张
而导致语言表达不流利，
失去学习的兴趣和信心
，
学习效果自然不理
想。
《英语课程标
准》所列出的情感都是一些积极的情感，是有利于
学习的情感态度，有利于调整学习态度
，培养学习品质，
增强学习原
动力以及学习主动性和目的性，<
/p>
增强师生共同参与和谐发展。
而影响
学习
的消极情感，是我们在教学过程中应该帮助学生克服的。
三、
如何培养学生积极的情感态度
（
1
）
身
体力行，以情感人
一个人的情感会影响他人的情感，而他人的情感反过来也会影响
本人的情感，这
就是情感的互动。在传统教学中，
不少教师忽视了自
身情绪对学
生的影响。
因此，
在教学中教师要有积极健康的情绪。我
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们对工作要充满激情，
要热爱教学工
作，要热爱英语学科，要热爱学
生。
教师对工作的执着，
对英语学科的热爱，
会潜移默化地影响学生，
激发学生对英语学习的情感。而学生的积极进取反过来又感染着教
师，并形成良性循环，
对后继的教和学起很大的促进作用。在英语教
学中，每当学生学
了一点新知识、一种新技能，我就不失时机地找学
生谈心、交流，让他们觉得老师是爱他
们的。
有一次，在英语日常会
话中，我问一位同学
:
“
How are you today?<
/p>
”
按照平时学生的回答，都
是
“I’
m fine, thank
you.
”
而这位学生轻声地回答：
“
Not so well
”
我便
轻轻地走到他身边，
发现他脸色不好，
身体有点虚弱，
我就关怀地问：
“
Would you like some
drinks?
”
“
Y
es.
”
于是我从办公室取了一杯热水
递给他，
“
Here you
are
.”
“
Many thanks.
”
那是多么动人的一刻啊！老
师既不失时机有意识的增进了以英语为媒介
的联系，
更重要的是学生
拥有了老师的一片爱心，增加了师生的
深厚情感。
可见，教师要以饱满的精神、高昂的激情、喜悦的
心情上好每一
节课。在课堂上，只有教师先入情，才能让学生入情境。
< br>微笑是活跃
课堂气氛的润滑剂。教师面带微笑走进教室，一束目光、一个表情、<
/p>
一个体态、一个暗示都会唤起学生“心”
，就会在师生之间架起一
座
情感交流的“心桥”
。同时，
教师要
以自己的真情去感染、激励学生，
激发学生的情感，让积极的情感成为学生持久学习的动
力。
（
2
）
换
位思考，以情换情
在教学中，教师要“蹲下来”看学生。它首先是指教师身体蹲下
来与学生交流。
蹲下来并不是一个简单的机体动作，
其中蕴涵着深刻
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的教育民主思想，尊重学生的人格，师生平等。这个“蹲”同
时又包
含站在学生的角度、立场思考，要学会包容学生，善待学生的错误。
英国心理学家贝恩布里奇说过，
错误人皆有之，
作为
教师不利用是不
可原谅的。在教学中教师要宽容学生的错误，摸清“病因”
，科学地
纠正学生的错误，
每位教师都希望学生成才
，
但大部分教师有时会因
学生答不上问题而生气，甚至于批评、
责备学生，
这样会大大刺伤学
生的自尊心。
据调查，
目前我国基础教育阶段百分之九十的学生不同
程度
地缺乏自信。如在英语学习过程中不敢开口，造成“哑巴英语”
的窘境。
因此英国教师在纠错的过程中要始终关注学生学习兴趣的保
护和自信心的培养。
我们可以从英语教师课堂教学的纠错原则中感受
到这一点。
（
3
）
设
情境，以情激情
< br>在教学中，我们要满足学生的心理需要，依据教学内容，创设一
定的情境，激励学
生的情感。
英语交际离不开情境，情境激起交际意
图。创设情境
有多种手段。如根据教学内容，上课前适当播发一段音
乐，就能烘托情境，激发学生的情
感，
使他们立刻进入了意境，
充满
了想
象，启迪了思维。教师尽可能利用多媒体创设情境。在教学中，
笔者经常将教材拟人化，
把情感融入其中，
激发学生的情感，还根据
教材组织学生扮演采
访者和被采访者，取得了良好的教学效果。
（
4
）
展
认知，以知促情
< br>心理学研究表明，学生的情感总是伴随着认知的发展而变化。教
学中情感的培养应
以知识为基础。
学生常因学业成功而喜悦，
因挫折
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