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学生为什么记不住英语单词

作者:高考题库网
来源:https://bjmy2z.cn/gaokao
2021-02-22 19:55
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2021年2月22日发(作者:千层糕)



学生为什么记不住英语单词



宣琳



词汇是语言大厦最基本的砖石, 任何一门语言的掌握程度都取决于词汇的多寡(词汇


量度)深浅(词汇质度)和牢固与否 (词汇持久度)


;没有一定的词汇量的积累,语言学


习就如同无 源之水,无本之木。目前大多数学生英语学习的障碍和困难都集中体现在


单词

< p>
记忆问题


上。下面从学生(为主)的视角来做出分析与对策(除去主观态度 和心理因素,


单纯探讨英语教学内容、技能和方法等问题)


;< /p>




语音教学的内容和方法对学生单词记忆产生的障碍与困难




问题现象一



不重视朗读和听力



一些学生回到家里 从来不朗读课文不听磁带,要知道“哑


巴聋子”是学不好英语的;他们记忆单词是单凭用 眼睛分辨词形的;不管他们自己是否意


识到,但是他们记不住单词的原因确实就是


:


过分依赖于用眼睛分辨词形;这是由于汉语


母语对英语第二语言的习得产生了负迁移;汉语文字是象形文字,记汉字是“七分靠形、


三分靠音”


;英语文字是表音文字,记英语单词是“七分靠音,三分靠形”。



学生策略


1.


改变记忆习惯和策略,七分靠耳,三分靠眼;



2.


坚持听和跟读磁带;



3.


大声朗读课文;



教师策略


1.


每日朗读和听力作业是必不可少的;



2.


坚持早读课程;



3.


增加逆向法听力课程内容,以听为语言输入的主要训练方式;




问题现象二



不会读音素和拼音标



一些学生只是单 纯依赖于模仿老师、


或学习机、


或磁带、


或点读机,


离开了这些外部装备,


自己就无法独立认读;


他们缺失的是最基本的自学能力,


无法独立进行“预习与复习”等环 节;模仿磁带与独立拼读,相依相存、缺一不可、并不


矛盾;设备是辅助是拐杖,要走路 还是要靠自己的双腿;同时因为不会音标,这些学生又


很想会读,


不得已只好借助于汉语拼音标注读音,


这又会对记忆单词产生极大的反作用

< p>
---


短时、无效、且不准确;



学生策略


1.


音标是学生必须会的基本功;



2.


如果课堂中没掌握,课后就一定要及时补上,必要时还需参加补习;


3.


自主用心体会汉语拼音与英语音标的书写及拼读的区别与联系;



教师策略


1.


坚持反复持续的一至两个学期音标教学;



2.


从小学低年级就可以进行,但在克服音标对字母的负迁移 的基础上进行;



3.


学生音标达标 率要在


95%


以上,否则会给将来的两极分化埋下隐患;




问题现象三



不会拼读单词



一些学生并不知道英语单词发音是有规则的,不懂直拼法(即




自然拼读)


;他们记单词的方式是记 字母顺序,如记单词


elephant


时,他们就会记下


e-l-e-p-h-a- n-t


的每一个字母;而不是记住


e-le-phan-t


的三个音节;这样不仅增大了


记忆负担,而且无法大量地、长久地、 牢固地记忆单词;



学生策略


1.


学习直拼法;



2.


自我整合并不断激活发音规则;



教师策略


1.


直拼法训练,教会学生见词就会读、能听就能拼的本领;



2.


立足规则,把握特例;集中呈现,螺旋递进;




问题现象四


音标和拼读规则学过就忘


,学习音标的目的是“自主拼读”


,从而进行单词


的音义形的完整记忆;


而一些学生学了一遍又一 遍,


每次都能过关,


但不久却陌生得很了,

这是因为他们仅仅停留在知识本身上,遇到生词时却不查字典不读音标,只满足于弄清词

义;大脑从不启动和反复刺激这个拼读的技能,这个本领也就退化了;



学生策略


1.


处理生词的方法


:阅读中


-


见生词


-


想规则


-


估读音猜语义


-


查字典


-


确定读音



语义词性


-


反思归 因错误类型


-


再次代入上下文,再次理解语义用法

< p>
-


多感官



记忆脚注笔记 抄写朗读


-


生词再现


-


激活提取记忆词库


-


再次校正


-


长久记忆;



2.


将音标标注在课本教材中每个生词旁,提高复现率,见一次读一次;



3.


这个学习阶段要暂时抛开点读机、磁带等辅助设备,以防依赖;



教师策略


1.


留给学生足够的独立拼 读音标和思考规则时间,切勿直接领读;



2.


反复练习,直至掌握;




问题现象五


用汉语的发音方式发音


,汉英两种语言的音素并非一一对应,一些英语中有


的音素汉语中并没有,如


/θ/


/?


/


等;同时他们的发音部位、送气方式等也不尽相同,如果不

< p>
注意对比区别,就无法读准;



学生策略



充分协调各感觉器官的共 同参与


:观察口型、眼睛看对–倾听音节、耳朵听清



-


注意讲解、心中领悟–模仿发声、嘴巴读准–手抄词形练习;



教师策略


1.


汉英语音对比训练;



2.


发音口型讲解及分解示范;




问题现象六



不会读听正常语速的句子



英语与汉语 的词组和句子的发音方式大为不同,


它的连读现象非常普遍,而教师教学和教材却没有给 予足够的重视,许多配套听力材料的


朗读速度也过为缓慢,


以至 于学生在实际生活中根本听不懂老外说话,


打击了学习积极性;



学生策略



不仅要学会拼读单词,也要重视和练习连读句子;



教师策略



句子连读训练;




问题现象七




汉语拼音对英语语音的负迁移,


在最初学习英语时,一些学生就没有透彻弄

< p>
清拼音、字母、音标的关系和概念,混淆了手写体和书写体,音标和拼音,音标和字母,

< p>

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-



本文更新与2021-02-22 19:55,由作者提供,不代表本网站立场,转载请注明出处:https://bjmy2z.cn/gaokao/670154.html

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