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第六单元
童年，<
/p>
是人生最美好的一段岁月。
人生若是一幅五彩斑斓的油画，
童年则是
其中最绚烂的颜色；
人生若是一首悠
扬动听的歌曲，
童年则是其中最曼妙的旋律；
人生若是一篇美妙
绝伦的文章，
童年则是其中最精彩的语句。
童年有多少纯真与<
/p>
赤诚，
有多少失望与烦恼，
有多少幻想与
憧憬，
又有多少热烈与冲动……冰心就
曾深情地感叹：“童年啊
！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”
闭上眼
，时光仿佛又回到那最动人的童年：哦，那只盛气凌人的老雄鹅，原
来不过是“纸老虎”
罢了；哎，不会豁虎跳的表演，怎么就落得哄堂大笑了呢；
呀，
那不伦不类的陀螺，
竟然获得了最后的胜利……我们歌颂童年，
为它的纯洁
和天真；我们赞美童年，为它的缤纷和丰富。回味童年，感慨无限。
本单元课文以“童年纯真的生活”为主题编排，立足儿童的情感体验，
表现
了童真童趣。
口语交际和习作从学生的实际生活出发，
记录他们的生活，
披露他
们的内心世界。<
/p>
语文园地则是对阅读能力和写作能力的一个补充，
同时也扩大了<
/p>
学生的知识面，有助于提升他们的文学素养。
分类
内容
课
时
牛和鹅
一只窝囊的
课文
大老虎
陀螺
口
语
交
际
习作
记一次游戏
1
写清游戏过程，重点突出，点面结合；写出游戏
体会和收获。
1
教学要点
< br>抓住“怕”与“不怕”两种态度，从主观态度和
客观事实着手，感悟事件蕴含的道
理。
结合生活经验，感悟作者的心理活动变化，体会
文章充满生活气息的语言。
抓住叙事线索，理
清行文思路，体会作者心情变
化的过程，品味文中含义深刻的句子。
了解安慰的作用，学会使用恰当的语言和方式安
慰他人，
培养关心他人的品质。
2
2
1
安慰
1
语
文
园
地
交流平台
识字加油站
词句段运用
日积月累
1
引导学生学会作批注；帮助学生识记生字新词；
积累特殊短语；能够使用恰当的动词表
现人物心
理。
18
牛和鹅
文本分析：
本文记叙了
“我”
在放学回家的路上被鹅追赶，
后来在金奎叔的
帮助下赶走
了鹅，从此再也不怕鹅的故事。文章故事性强，语言生动，童趣十足，是一篇
在
看似随意的家常谈话中蕴含了一定哲理的文章。
本文的语言很
有特色，
尤其是在
描写“我”被鹅追赶时，作者通过对人物的语
言、动作、神态的细致刻画，通过
对鹅的动作的传神描写，将鹅的神气十足、胆大妄为和
“我”的狼狈不堪、慌忙
逃窜的画面活灵活现地展现在读者面前。
因此，
本课的可读性非常强，
课上应引
导学生进行充分的感情朗读，
积累文中优美、
生动的语句，<
/p>
使学生在读中想象画
面、场景，在读中思故事哲理，在读中悟写作
技巧。
教学目标：
1.
认识本课“谓、拳、捶”等
9
个生字，会写“摸、甚、跪”等
14
个生字，
理解相关词语的意思。
2.
正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文内容的感悟，理解课文蕴含
的道理。
3.
抓住重点语句，
揣摩人物的心理活动；
学习从各个角度刻画人物形象的技
巧
。
教学重点：
1.
学会抓住重点词句，
特别是描写人物心理活动的词句，
理解语言、
体会文
章思想的阅读方法。
2.
体会
“
我”
由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，
明白要站在正确的角度看
待
事物，看到自己的力量，不盲目恐惧，也不盲目欺负别人。
教学难点：
1.
学会由读课文、理解课文到领悟课文蕴含的道理的思考过程。
2
2.
体
会含义深刻的句子所蕴含的道理。
3.
将课文中学到的刻画人物的方法运用到自己的写作中去。
课
时安排：
2
课时
1.
学习
课文中的生字，理解由生字组成的词语的意思。
2.
正确、流利、有感情地朗读课文，初步感知课文内容。
1.
读写、积累并运用生字新词。
<
/p>
2.
交流、学习、掌握理解词语意思的方法。
3.
把握文章思路，理清课文层次。
一、激趣导入，揭示课题
1.
出示牛和鹅的图片，
引导学生回忆牛和鹅的
特点，
介绍牛与鹅的相关资料。
导语
：
图片上的这两种动物想必大家都认识吧？它们的名字是——牛、
鹅
（学
生回答后板书“牛”
“鹅”二
字）。
它们在农村非常常见，有谁知道它们各自的
特点吗？也可
以说说你对它们的印象和看法。
（学生自由表达）
很好，看来大
家
对这两种动物都比较熟悉，我们今天要学习的课文就与这两种动物有关。
2.
出示课题，导入课题，通过传说故事营造氛围
。
过渡：
这篇课文的题目就叫《牛和
鹅》。（在板书“牛”“鹅”二字间加上
“和”字）在正式开始前，老师想先给大家讲一
个故事。
牛鹅换眼
远古时候，神农氏教会众人耕地种五谷之后，人们就不只单靠渔猎生活了。
大家
用石锄、
石犁耕地种谷，
用石刀、
石斧
砍柴割稻。
人人下地耕耘，
辛勤劳动。
3
有一天，
玉皇大帝派观音娘娘到人间察访民情。
观音娘娘来到人间，
见
人们
都在地里劳作，
有的人用石锄掘土，
有的人拉着石犁犁地，
有的人拿着石刀割草，
十分辛苦。观音
娘娘于是回天宫奏明玉帝，说人们个个在地里劳动，极为艰辛，
请求将天上的牛、羊、猪
、狗、鸡、鹅、鸭等放到人间给人们使用，让牛帮人耕
地、羊帮人踩土、猪帮人拱泥、狗
帮人看门、鸡给人叫更、鹅帮人割草、鸭帮人
耘地。玉帝闻奏，表示赞同，遂命观音娘娘
把这些禽畜带到人间给人们使用。
人们得到这些禽畜的帮忙，
很是欢喜，立即按照观音娘娘的指教，赶着牛、
羊、猪、鹅、鸭等到田里耕耘。谁知因牛
的瞳孔生得很大，牛把人看成一点儿的
小东西，被人牵着乱转，觉得太不应该，便转过头
来牛角把人抵撞得头破肚裂。
自此开始，
牛见人就用角抵。
而鹅的瞳孔则生得太小，
鹅把人看成一种极高大的
< br>怪物，一见到人，就吓得浑身发抖，不敢走动。
人们对
这两种禽畜毫无办法，
只好去向观音娘娘诉说，
求她为人们排忧
解难。
观音娘娘得知这一情况后，
当即施展法术，
把牛和鹅的眼珠转换过来。
牛换上鹅
的眼珠后，
把人看成是很大的巨物，
从此就服服帖帖地由人支使，
就连小孩子牵
着它时，它也驯驯服服。而鹅换上牛的眼珠后，则把什么东西都
看小了，因此无
论是比它大十倍百倍的人还是畜走过它身边时，它都要伸着脖子啄咬一下
。
听完这个故事，
相信大家都迫不及
待地想进一步了解牛和鹅吧！
那一起去学
习课文吧
！
二、初读课文，检测预习
1.
介绍作者及相关写作背景。
任大霖（
1929
—
1995
）
浙江萧山人，当代儿童文学作家。他一生创作了几
百
万字的作品，出版了数十本儿童文学作品。他的作品《蟋蟀》获第二届中国少年
儿童文学艺术奖一等奖；
《儿童小说创作论》
获中国优秀少儿图书奖和中国儿童
文学理论奖。主要作品有《蟋蟀》《童年时代的朋友》
《老法师的绝招》等。
提示：
“任”
字作为姓氏时，读“ｒéｎ”。可结合班级里学生的姓氏读音
有变化的情况来举例讲解，
纠正学生的错误读音。
2.
学生自由
朗读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。
提示：
教师应预留充分的自读时间，
让学生遇到不理解的词语时查查工
具书，
在有疑惑的句子旁打问号等。
4
3.
检查生字词预习情况。
（
1
）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师
纠正字音，学生识记生字。
会写的字：
摸
肚子
甚
至
跪
下
捶
背
顽
皮
脖
子
脱
落
大
概
惹
怒
昏
乱
握
住
摔
酒
瓶
凭
借
掐
住
会认的
字：
所
谓
拳
头
胳膊
恐怖
欺
负
方法拓
展：
“谓、胸、怖”等字可以用认半边的方法识记读音；“摸、跪、
捶、脱、昏、摔、掐”等字可以用动作演绎理解字义；“概、欺”等字可以联系
形近
字进行辨析，
在理解的基础上正音。
另外，
鼓励学生用自己喜欢的方式识记
字词。
◆形近字示例：
掐（掐断）——焰（火焰）
馅（馅饼）——陷（陷阱）
概（大概）——慨（感慨）
溉（灌溉）——厩（马厩）
（
2
）指导归类识字。
◆部首归类：
扌：摸（摸鱼）捶（捶背）握（握手）摔（摔倒）
月：脖（脖子）脱（脱帽）膊（胳膊）脸（笑脸）
（
3
）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书
写示范，指导学生生字书
写。
三、再读课文，整体感知
1.
指名分自然段朗读课文，圈画喜欢的词语和句子。
< br>2.
交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。
（
1
）其他几只鹅在后面吭吭大叫
着（助威）。
预设：
先出示鹅群展翅
的图片和球场观众加油呐喊的图片，
让学生直观感受
什么是“助
威”，再引导学生回忆学校开运动会时大家为运动员鼓劲的场面，借
此理解“助威”的意
思。
（
2
）
一切的（恐怖），全消失了。
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ō<
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n
5
预设：
可以用找
近义词的方法理解“恐怖”的大概意思，也可以预设场景，
如大海上汹涌的波浪、
幽暗的密林、
恐怖电影中无人居住的房子等，
引导学生想
象置身其中时的心理感受，从而体会“恐怖”的感觉。还可以用图片或视频的
方
式营造氛围，让学生直观感受“恐怖”的词义。
（
3
）看到牛，我也不再（无缘无故）欺负它了。
预设：
先提出学生熟悉的
“缘故”
一词，
再加上否定词
“无”
，
即可明白
“无
缘无故”的词义。可让学生当堂造句，以加深对该词的理解。
小结：
同学们，理解词语的方法有很多，我们不仅可以通过联系上下文、找
近义词或反义词、联系生活实际进行理解，也可以用自己独创的方法来理解。
3.
指导词语归类。
◆
AABB
式：摇摇摆摆
◆
ABAC
式：一摇一摆
无缘无故
◆拟声词：吁哩哩哩吭吭啪嗒啪嗒啪啪啪
4.
整体把握课文内容。
（
1
）阅读与思考。快速浏览课文，想想课文主要
讲了一件什么事。
预设：
引导学生抓
住主要人物——
“我”
、
金奎叔、
鹅，
事件起因——
“我”
< br>被鹅追咬，很怕鹅，后来出现转机——金奎叔出现把鹅赶跑，同时告诉“我”一
个
道理，结果——“我”不再怕鹅，而且转变了对牛的态度。
小
结：
看，大家如果能抓住文中的主要人物，并说清楚他们做了什么、结果
怎样，就可以快速概括出课文的主要内容。
◆
主要内容：
作者起初怕鹅不怕牛，
在一次回家的路上被鹅追赶，
在金奎叔
的帮助下赶走
了鹅，从此改变了对鹅和牛的态度。
（
2
）合作与交流。给课文标上段序，小组合作，
给课文划分层次，交流为
什么这样划分，归纳出每一层次分别写了什么。
预设：
在了解每个自然段大意的基础上，引导学生按
“课文先写了什么，接
着写了什么，最后写了什么”的顺序练习分层。
< br>
◆
结构梳理：
第一部分（第
1~4
自然段）：概述“我们”小时候
不怕牛而怕鹅。
6
第二部分（第
5~12
自然段）：具体记叙了“我”
吓得被鹅追着跑、得到金
奎叔帮助的事情。
< br>第三部分
（第
13~15
自然段
）
：
“我”
不再怕鹅，
也不再无缘无故欺负牛了。
（
3
）反复读课文，引导质疑。
A.
牛真的怕人吗？（牛只是性格比较温顺，并非怕人）
B.
鹅真的不怕人吗？（金奎叔摔鹅后，鹅就逃跑了，它们并非不怕人）
C.
鹅可怕吗？（气势可怕，但如果
勇敢面对，它就躲开了）
D.
为什么
“直到现在，我还记着金奎叔的话”？（话中饱含哲理）
预设
：
梳理出若干有讨论价值的问题，
可以分小组议一议，
不急于让学生讨
论出结果。
四、课堂回顾，交流收获
1.
适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。
< br>过渡：
同学们，这篇课文是不是写得很有趣？“我”开始的时候很怕鹅，结
果被鹅追着咬；等到“我”明白了鹅不可怕后，鹅反而不敢咬“我”了。这种转
变可真有意思呀！为什么“我”不怕鹅后鹅就不咬“我”了呢？“我”又为什么
不再欺负牛了呢？还有，
“我”为什么会一直记着金奎叔的话呢？下节课上，我
们将一一解答这些问题。
小结：
今天这堂课，我们主要学习了生字新词，朗读了课文，还概括了课文
的主要内
容，划分了文章的层次。大家的表现让我非常惊喜，
（
示例：
能够主动举手朗读课文，
还读得既流畅又有感情，
看来在课下做了
充分的预
习，
这种好习惯要保持；
和对于识记生字非常有诀窍，
大家可以多多学
习借鉴他们的好方法，
同时也要
在识记生字的时候多动脑，
争取把生字记得又快
又准；同学提出
的问题非常精彩，非常有自己的想法，可见用心思考品读了。希
望刚刚点名的同学能够保
持这种积极的学习态度，
其他同学要向他们学习，
踊跃
发言，多多与老师和同学们互动，在交流中共同进步！）
2.
引导学生交流收获。
（
1
）抄写词语，交流生字记忆方法。
（
2
）摘录文中描写生
动的语句。
7
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
1.<
/p>
读懂课文内容，重点理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊”
这句话的含义。
2.
抓住
有关语句，揣摩人物的心理活动。
3.
感悟课文蕴含的道理。
1.
结合批注，体会“我”见到鹅和
被鹅袭击时的心情。
2.
品读句子，体会课文的哲理美。
一、温故知新，导入新课
1.
听写词语，教师小结并指导。
甚至故意跪下虽然捶背顽皮大概昏乱握住结实凭借掐住无缘无故
2.
指名说说课文的主要内容。
3.
教师过渡，导入新课。
过渡：
很好，大家对课文的主要内容都记得很清楚。
“我”对鹅的态度是从
怕到不怕，对牛的态度是从不怕到尊重，为什么“我”的态度
会发生这么巨大的
转变呢？这些是大家上节课上提出的问题，
这
节课上我们将在理解课文的同时解
答这些问题。（出示上节课上学生提出的疑问）
二、研读课文，重点探究
1.
自读课文，整体感知。
预设：
要求学生结合课文中的旁批，
带着问题自
由地朗读课文，
在感受深刻
8
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