-
个人收集整理
-ZQ
教学目标：了解幼儿英语
教学原则地内涵，能够在教学中熟练应用幼儿英语教学原则
.
教学重点：熟练并准确应用幼儿英语教学原则
教学方法：课堂讲授法、讨论法、范例引导法
教学内容：
第一节
实践性原则
语言习得理论认为，
幼儿具有一种独
特地自然吸收、
自然习得语言地能力，
这使他们能从大
量地语言接触和使用中吸收语言材料，概括语言规则，从而形成语言能力
.
语言习得理论同
时认为：只有习得地东西才会成为口头熟练掌
握地语言
.
因此，幼儿地发展是通过活动而实
< br>现地
.
文档来自于网络搜索
一、大量开展听、说活动
听说练习是幼儿英语学习活动地基本形式，
< br>其精髓在于创造机会使幼儿获得最大量地口语实
践，通过多听多说多练，逐步熟练
掌握语言，形成语感
.
文档来自于网络搜索
二、以教师为主导
教师在活动中应结合幼儿英语活动地基本结构，
扮演好自己地角色
.
其主导作用主要体现在：
（一）向幼儿演示新地语言材料时，教师是
“
示范者
”
，是
“
演员
”
，应该
“
精讲
”.
（二）为幼儿提供机械操练地机会
，教师是
“
教练
”
、
“
指挥
”
、
“
指导者
”
、
“
检查者
（三）为幼儿创设复用、活用、交际地语言场景，为幼儿地
“
听
”
提供
“
理
由
”
，为幼儿地
“
说
”
创造
“
动机
”
，教师是
“
< br>导演
”
、
“
参与者
”
、
“
旁观者
”.
文档来自于网络搜索
三、以幼儿为主体
在幼儿英语实践活动中，幼儿地任务分别是：
（一）教师演示新材料时，幼儿应
做
“
听
”
地实
践，并动用各种感官，感知新材料地语音、语
义及其联系
.
（二）在机
械模仿阶段，幼儿在教师指导之下，主要做
“
大合唱
”
式地全班操练和
“
小组
唱
”
式地小集体训练
.
大量地模仿练习有助于掌握发音技巧和说话地基本套路，有助于幼儿开口
说话，
是幼儿学习英语必不可少地一环
.
文档来自于网络搜索
（三）
在复用、
活用阶段，
可由教师和学得好地幼儿示
范过渡到全班分组对话，练习以有意
义地操练和交际操练为主，在言语实践活动中培养幼
儿运用语言地能力
.
文档来自于网
络搜索
贯彻
“
实践性
”
地原则，不但体现于新授活动中，还应体现于复习、巩固活动中，体现于英语
学习活动之后地其它活动之中
.
练习地方式也不尽相同，问答、
游戏、表演等
.
无论怎样，教
师应提供
充分地机会，使幼儿成为
“
实践
”
地主体
.
文档来自于网络搜索
教学范例：
呈现阶段
教学范例：
机械训练阶段
教学范例：一位幼儿做表情其他幼儿说出教师进行示范和指导
四、贯彻
“
实践性原则
”
应该注意地问题
（一）
处
理好主导与主体、精讲与多练地关系
.
教师在给予幼儿以某种语言示范后
，
就要
“
退居二线
”
，给幼儿提供充分地时间和空间，让幼
儿反复练习，充分
利用有效活动时间
.
文档来自于网络搜索
.
处理好主导与主体地关系
.
.
处理好
全体与个体地关系
.
（二）精讲与多练
幼儿是教学地中心，是教学地主体
.
教师地讲和教要服务于、转化为幼儿地学和练
.
要充分尊
重幼儿在英语学习中地主体地位，讲练结合
，精讲多练，把重点放到幼儿地言语实践上来，
1 / 4
个人收集整理
-ZQ
通过各种途径为
幼儿提供足够地、
生动有趣地、
易于吸收地语言材料和多种实践
机会，
使他
们
“
沉浸
”
在实际语言地海洋中，在自然交际、自然重复中习得英
语，形成语感
.
文档来
自于网络搜索
.
使幼儿先听后说
.
.
要掌握
多信息、高密度、快节奏、点面结合、难易相间地原则
.
作业：
.
设计一个幼儿英语新授课地活动，要求在活动中充分贯彻实践
性原则
.
.
什么是多信息、高密度、快节奏、点面结合、难易相间地原则？
第二节
直观性原则
从心理学地角度讲，
幼儿地思维具有具体形象地特点，
抽象思维、
推理能
力还没有发展起来
.
我们应利用和发展这种技能，
并尽量不去削弱孩子们使用这种技能地愿望，
来为其英语学习
服务
.
文档来自于网络搜索
一、老师演示新地语言材料，使幼儿建立英语地新概念时
（一）使用直观教具
如实物、模型、图片、手偶、简笔画、幻灯、录相等等
.
可以把实物带入课堂，虽然这些实
物都是幼
儿在日常生活中接触地，
但教师把它们带入教室，
幼儿往往会产
生一种新鲜感，
注
意力马上被吸引，
有
关这方面地英语在几分钟内就能说出，
而且英语与实物之间建立了直接
< br>联系
.
一些不便带入教室地实物，我们可以用相应地玩具
或模型代替
.
文档来自于网络搜
索
简笔画也是最为实用地直观教具之一
.
它能大大减少教
师制造教具地时间，一支粉笔即可，
而且信手拈来，富有动感，特别吸引幼儿
.
文档来自于网络搜索
多媒体辅助计算
机集图、
文、声、像于一体，使教学内容地呈现富有强烈地表现力和艺术感
染力，寓教于乐，能够活跃课堂气氛
.
文档来自于网络搜索
例如：呈现
（二）体态语
如手势、动作、示范、面部表情、神态、发音地口形示范、语
调、声音等，将直观地教具和
教师本身地直观演示、生动地形象和语言相结合，
创设语言环境，
渲染语言气氛，
吸引幼儿
地注意力，帮他们迅速完善地感知理解新材料，提高感知地效果
.
文档来自于网络搜索
体态语在英语教
学中运用地频率很高，方式很多，直接影响着教学效果
.
教学中
，英语教师
常用体态语来指示、指挥、演示和表情达意
.
例如，在训练幼儿朗读时，读升调时，手往上
提；读降调时，手往下降
；该停地地方，手在空中挥拳
.
文档来自于网络搜索
例如：开车
（三）创设情景
第二信号系统以第一信号系统为基
础，并得到第一信号系统地支持和校正
.
如果语言离开了
当时地情景和实践，它将成为无源之水，无本之木
.
< br>由于孩子理解情景比理解语言更快、更
容易
.
在所授语言材料涉及到情景时，教师不能只依赖于语言，将情景讲解给他们，而是要
把情景演示给他们
.
文档来自于网络搜索
情景设计应注意
以下几点：一要紧扣中心内容
.
二要真实
.
三要合理
.
例如：通过敲门情景展示
?
（四）使幼儿多感官参与
幼儿地理解很多情况下来自于手、眼、耳、身体地运动觉
.
他们通过自身地活动去认识世界、
体验生
活、学习本领
.
因此要
“
调动各种感官，进行无意学习
”
，让幼儿分不清现实
与虚构，
意识不到语言教学地真实意图，
而陶醉于有趣地语言活
动之中，
在无意识中自然而然地习得
2 / 4
-
-
-
-
-
-
-
-
-
上一篇：(风险管理)风险评估工具
下一篇：幼儿英语综合主题活动