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基于语篇的小学英语低段词汇教学的实践研究
上海
市松江九亭小学
周婧
摘要：
本文通过分析小学英语低段课堂中词汇教学的常见问题，提出基于语篇进行
词汇教学的教
学策略，认为语篇与词汇之间存在一定的联系，因此词汇教学与语篇不能
分割。本文结合
笔者的教学实例，分析词汇教学与语篇的联系，探讨了词汇教学的方法
与策略，让学生在
学习新知的同时运用已学知识，在欣赏中引出词汇，在思考中理解词
汇，在运用中操练词
汇，在表演中巩固词汇，同时培养学生良好的思考习惯，从而提高
了小学英语词汇教学的
有效性。
关键词：小学英语
语篇
词汇教学
《小学英语课程标准》指
出：基础教育阶段学生应学习和掌握的英语语言基础知识
包括语音、词汇、语法等五方面
的内容。著名的语言学家
River
认为，掌握足够的词汇
是成功运用英语的关键。近年来，在小学英语低段的课堂中，教学理念上更加注重培养
学生积极主动地学习态度和终身学习的能力。
在教学方式上由单一的重
语言知识的传授
逐渐转变为语言知识与技能并重。
朱浦老师也多
次强调，
要运用语篇、
语境带动字、
词
、
句的学习。
对于小学低段的学生而
言，
在还没有熟练掌握母语的情况下，
要求熟练掌握英语并
不是件易事。随着词汇的不断积累，抽象名词和实意名词交叉相错，一些学生学习表现
出理解难、记忆差、运用弱的现象，从而影响了词汇教学的效果。为了改善这一现状，
笔者探讨以语篇作为词汇教学语境的有效策略。
一、
词汇教学中存在的问题
现如今，许多
教师在词汇教学中仍不太关注学生已掌握的知识情况，大多是看着教
材教教材，缺少在语
篇中教授词汇的整体意识，反而将词汇作为孤立的个体来教授。词
汇讲解和操练的方法比
较单一，环节支离破碎，学生在课堂上得不到足够的语言输入和
输出的机会。很多学生在
词汇输入时，积极性较高，但随着时间的推移逐渐遗忘词汇。
特别是小学低段学生的记忆
大多是瞬时记忆，
没有语篇语境为背景的学习和操练是薄弱
的、
无效的。
（郑彬，
2013
）
[
案例
1]
1B M1U1 Look and see
中要教授单词<
/p>
frog
、
rabbit
、
bee
、
bird
。在课
堂中，有些老师会直接拿出这四个动物的图片，采用全班读、小组
读、个人读，读了好
几轮。
1
以上是一位老师的课堂环节，在之后的反馈中发现学生对于
这几个单词掌握的不
好。虽在课堂上学生似乎掌握了，但在实际运用中，仍会混淆单词。
因此，
运用英语语篇进行词汇教学有
助于引导学生观察词形、
聆听词音、
感知词义，
从而更有效地掌握词汇。
可以创设语篇引出单词，
例如
：
It
’
s
white.
It
has
two
long
ears. It
has two red eyes. It can is it?
虽然一年级的学生还没有学
习
It h
as
?的句子，但是从学生已掌握的关键词中（上文下划线所标注的）
< br>，大多数
学生都能猜到
rabbit
。
这样就能自然而然地引入词汇
rabbit
，
也可以将单词放入语篇
中操练。
< br>
二、词汇教学和语篇的关系
语篇是小学生学习英语的重要材料之一，它可以是对话，也可以是独白，它包括书
面语，
也包括口语。它以较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递丰富的语
言信息。
语篇能够确定语言运用的场景和具体的语境，体现语言的表意功能，同时又反
映了语言成
分之间的相互联系，因此可以作为词汇教学的背景。
现代教学
理论提倡从整体到部分的教学思路，即从语篇整体意义入手，进而关注词
汇、句型及结构
等。语篇学习之后再学习词汇等，能有效避免边学习边处理词汇时的信
息不畅问题。
（赵春生
,
范慧玉；
2009
）
[
案例
2]
1B M4U3 Story Time
这一课讲述的是《狼来了》的故事。课前，笔者
要
求学生边看视频边学习这个故事，让学生跟着视频跟读句子。在了解了故事内容之后，
再顺其自然地回到故事学习词汇。学生在以故事为背景的语篇里，也能准确认读并理解<
/p>
单词。
词汇教学与语篇学习有内在联系
，
这是因为在语篇学习过程中学生已经在语境中理
解了词汇的意
义、体会了词汇的用法，初步接触了应学词汇，而且语篇本身包括人物、
情景和情节等信
息，为词汇学习提供了丰富的素材和场景，使词汇之间通过语篇发生联
系，形成话题词汇
。如果把词汇从语篇中孤立出来，割裂了语言情景、语义功能和词汇
运用等，就容易是教
师只看到词汇本身，导致在教学中过度使用重复、跟读、模仿和背
诵等机械方式。
（赵春生
,
范慧玉，
2009
）
三、小学英语低段基于语篇的词汇教学的各种方法
通过多年的实践研究，
笔者认为运用语篇进行词汇教学能让学生在学习新知
的同时
运用已学知识，根据小学低段学生的年龄特征，鼓励学生在欣赏中观察词汇，在游
戏中
感知词汇，在理解中运用词汇，在表演中掌握词汇，同时又能培养学生思考的习惯，
从
2
而提高小学英语低段词汇教学的有效性。
（一）
欣赏语篇，引出词汇
在小学英语低年级课堂中，引出词汇的方式有很多，有直接用图片的，有用听的，
还有运用儿歌、歌曲、谜语等语篇形式的。引出的方法大相径庭，效果也不尽相同。运
用语篇引出单词，可以让学生在欣赏中观察并思考单词。
[
案例
3]1B M3U3 Clot
hes
一课要教授单词
T-shirt
、
dress
、
blouse
以及
shorts
。
在
一开始，笔者运用一首歌曲《
What are you wearing?
》引出主题，让学生边看边听
边思考笔者的问题：
Which clothes do you see?
在歌曲中，展示了三个孩子的
衣橱，
跳出了三款不同的服装
red
dress
、
blue
T-shirt
、
yellow
hat
。歌曲截图如下：
< br>在欣赏歌曲的过程中，部分学生能很快找出关键词，并积极地模仿发音，有的学生
竟能跟着节奏哼唱歌曲。以语篇的方式引出词汇，有助于提高学生的语音、语调。学生
也
能根据画面，
联系词汇所处的语境，
观察词汇，
猜测词义，
有助于学生发展思维能力。
（二）
思考语篇，理解词汇
在传统的课堂中
，
教师往往用挂图或者教学卡片再或者是实物来教授词汇。
这样
做，
一时吸引了学生的注意力，调动了学生一时的积极性，帮助学生认知和理解词汇的语
音
和语义，但这样的方法不能给学生足够的思考空间。长期以往，学生会对词汇学习缺乏
兴趣，不利于提高学生的积极性。反之，运用语篇来进行词汇教学，能让学生通过上下<
/p>
文的语境来思考观察词汇，可以带动学生的积极性，发展他们的思维能力。
[
案例
4]
在一节二年级的英语拓展课上，一位教师教授了《
The
fox
and
the
crow
》
。
其中要教授
meat
、
fox
、
hungry
、
silly
以及一些句型的综合运用。
Meat
和
fox
是在语
篇中直接呈现的，但是
hungry
和
silly
< br>则要通过语篇的整体理解后，才能感知的。再
课堂最后的部分，通过学生的表演，
在他们的肢体语言和表情中，可以反馈出他们已经
理解
hung
ry
和
silly
的含义了。
[
案例
5] 1B
M1U2
中学习词汇：
sheep
、
hen
、
dog
和
cat
。笔者结合
1A M4
中的内
容，以谜语的形式引出单词。
例如：It’s
white.
It’s
fat.
It
has
two
short
legs.
It
has
two
small
ears.
3
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