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浅谈初中英语阅读中思维品质的培养

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2021-03-01 10:48
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2021年3月1日发(作者:thus)


浅谈初中英语阅读中思维品质的培养



曾巧文



内容摘要:思维品质是英语学 科核心素养的要素之一。


思维能力培养的过程就是通过分析、综合、概括、抽象、比


较等一系列方法思考问题、解决问题,从而提高自身的逻辑


能力、批 判能力、创新能力。“授之以鱼”,不如“授之以


渔”,在教学中,应设计以学生为中心 的活动,旨在全面促


进学生思维品质的发展、促进英语教育目标的实现。本文以


一节初中英语阅读课为例,


探索如何在英语阅读教学的各个


环节中渗透思维品质的培养,培养学生思维的开放性、系统


性、创造性与深刻 性等。



关键词:初中英语;



阅读教学;



思维品质



思维,通俗来讲,就是人们 在工作、学习、生活中碰到问题,总


要想一想,


这种想,


就是思维。


在想的这个过程中,


通过分析、< /p>


综合、


概括、抽象、比较等一系列方法思考问题、解决问题,从而 提高自身


的逻辑能力、批判能力、创新能力,就是一个思维品质培养的过程。

< p>
语言与思维的关系十分密切。学习和使用语言要借助思维;同时,学


习和使 用语言又能促进思维的发展(程晓堂,


2015


)。

< p>


《义务教育英语课程标准(


2011

< p>
年版)》(教育部,


2012


)指


出,


就工具性而言,


英语课程承担着培养学生基本英语 素养和发展学


生思维能力的任务。


英语阅读作为培养学生综合语 言运用能力的主要


渠道之一,在英语教学中占有重要地位。在目前的初中阅读教学中,< /p>


许多教师通过阅读教授词汇和语法,


阅读课通常采用听录音、


读课文、


填写词语、口头模仿、操练、复述等活动。这与我国近年来 强调在教


育中培养学生思维能力的理念不相适应。


学生在阅读文 本时,


教师应


设计有利于促进学生思维能力发展的活动,


即让学生围绕文本信息进


行分析、推理、


概括 和评价等多种思维活动,从而促进学生各方面能


力的发展,为终生学习打下扎实基础。< /p>



本文以人教版七年级英语下册



Unit 4 Don’t eat in class.



中一节


阅读课为例,


结合教学实践探索如何在阅 读教学的三个阶段中培养学


生的思维品质。



一、教学内容分析



本单元主要教会学 生用英语谈论学校和家里的规章制度。


读懂关


于家庭、学校规章 的文章,并熟练运用


have to ,must, can ,can


?


t


完成

< br>句子和文章。写出家里和学校里的规章制度,然后谈谈个人感受。培


养学生自主学 习和主动用英语进行交际的意识。


指导学生能够以书信


的形式向 别人描述自己身边的规章制度。



二、教学过程



1


、读前(


Pre- reading


)环节,培养思维的开放性。



学生在本课之前已经学习了如何用“


can



can



t



must



have to


来表达规章制度。


笔者设计了两个任务进行热身。


任务一根据学生现


实中的生活场景,


提供一些 图片,


让学生用本单元所学知识描述图片


中所呈现的规章制度。



E.



g. We can



t use mobile phones at school.


We must wear school uniforms at school.


I have to go to bed before 10:00.


......


任务二设计了两个问题让学生进行


free talk




Question 1



What are the rules in your house or your school?


Question 2: When you are unhappy about something, who do you like to


talk to?


笔者通过问题创设语境,

< p>
调动学生的积极性,


鼓励他们用英语思


考与表达,


在一定程度上激活学生的思维,


发展思维的开放性和灵活


性。



在学生掌握语言形式后,


教师应设计操练和巩固的活动,


以便学


生能够准确掌 握所学语言知识,


在实际运用中更加自如。


上述任务与


学生日常生活紧密相关,贴近学生实际,学生有话可说,培养了其思


维的 开放性和灵活性。


这两个任务的设计既是对之前知识的复习和运


用,又能顺其自然地导入教学内容。



2


、读中(


While reading


)环节,培养思维的系统性和创造性。







在读中环节,笔者设计一系列由浅入深、逻辑连贯的阅读任务。


在引 导学生探究文本的过程中,通过分析、综合、概括等思维活动,


培养学生系统化和条理化 的思维习惯。


而话题的讨论,


也培养了其思

维的创造性。



任务一:


Skimming------Find out the main idea of Molly



s letter.


初一英语的阅读文章结构相对简单,


一般主题 均可在文中开头或

-


-


-


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-



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