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2020-2021
年部编本人教版四年级语文下册
12
在天晴了的时候教案
教
材：部编版小学语文四年级下册
单
元：
板
块：教学设计
教材分析：
这是一首生动、活泼、情趣盎然的小诗，诗人以清新、优美的语言引导人们到雨后小径
走一走，感受一下“天晴了的时候”
，大自然带给我们的动人景象以及融入自然、亲近
自然的
自由快乐。
教学目标：
知识与技能：
1.
正确认读
7
个要求会认的生字，掌握
7
个要求会写的生字。
2.
能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。
3.
理解诗歌内容，通过作者生动
形象的描写，想象在天晴了的时候，小径
中的自然清新的画面。体会作者用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀，激发学生热爱自然、
亲近自然的情感。
过程与方法：
1.
通过阅读诗句，结合诗句内容
想象画面，来理解课文内容，体会文中的情感。
2.
展开同学之间的交流，理解词语在文中的意思。
3.
引导学生进行资料查阅，或者
动手画一画，感悟大自然的美好与神奇。
情感、态度与价值观：
体会作者用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀，激发学生热爱自然、亲近自然的情感。
重难点分析：
< br>借助工具书或结合语境与生活经验理解词语的意思。采用同学互助的方法自主学习。
在阅读课文时领悟拟人的修辞手法在诗歌中的表达效果
。
理解诗歌内容，
想象在天晴
了的时候
小径中清新的画面，激发情感。
课前准备：
课件、搜集有关雨后天晴的美文与图片等。
教学过程
第一课时
设计说明
一、导入
（一）播放与介绍学生收集的资
料、
图片。
（课件展示）
让学生通过收集资料，
了解大自
然的美好，
在头脑中感知雨后天晴的
清新。
（二）
出示课题，教师引导：同
学们，
在雨过天晴了的时候你们都想<
/p>
做些什么？
（三）学生联系生活体验，表达
联系生活体验或自己的直觉感
自己的想法。
悟，表达自己的看法，激发阅读的欲
望。
（四）
过渡：我国著名诗人戴望
舒就以《在天晴了的时候》为题写下
了一首清新的小诗。
这节课就让我们
走进诗中，
感受一下雨后的清新与美
丽。
二、初读课文，捕捉直觉
（一）初读课文，边读边把自己
不理解的词句划出来。
（展示课件）
（二）指名分小节朗读课文，要
求读通顺。
采用自主探究的方法，发现问
题、提
出问题并解决问题。既学会了
趣。
1.
读课文，解决文中遇到的不
典，
联系上下文等方法解决。
2.
同桌互读。
理解的词句。同学互助，可以用查
字
学习的方法，又体会到了成功的乐
三、再读课文，了解大致内容
采用默读的方式并划出关键词
（一）
默读课文，思考：诗人在
语
让
学生对诗歌的大致内容有
雨后初晴的小径上看到了什么？
（展<
/p>
所了解。
示课件学习提示）
划出来。板书。
第二课时
（二）班内交流，把关键的词语
（三）老师小结。
一、回顾课文
写了哪些景物？
在交流中互相进步，互相提高。
（一）朗读全诗。说一说文中描
（二）教师过渡：这首诗为我们
展现了一幅清新的雨过天晴图，
让我
们继续欣赏这幅图，品味诗中的语
言，感受诗中的美景吧。
回顾课文内容，了解文章思路。
教学
过程
二、品味语言，想象画面
在细细品读中，
揣摩体会诗人运
（一）指名读第
一节。思考：通
用生动的拟人、比喻手法，赋予大自
与设
过诗人描述雨后的小路、小草、小白
然中的一景一物以鲜活的生命。<
/p>
学习
菊、凤蝶给你留下了怎样的印象？
作
者的写作手法。
计说
（展示课件）
（二）读自己最喜欢的语句。谈
明：
一谈自己的感受。
（指导朗读）
（三）品读第三节。思考：在这
2
珍
一节中我们还看到了些什么？读一
读，议一议。
（四）教师指导：雨停了，太阳<
/p>
珠鸟
出来了，乌云散了，一切显得那么明
朗，溪中波光荡漾，天空云儿闲游，
多么美。带着这种感觉读一读。
教
（五
）你留心过雨后天晴的景色
材：
吗？说一说。
< br>
冀教
（六）教师点拨：是呀，雨后景
版小
色多美！
所以作者不断地提议我们在
学语
雨后天晴的时候出去
走走，
体验一下
文五
大自然的美好。读
一读第二节。
年级
上册
三、品味诗句，丰富积累
将学生在课上的情感延伸到课
<
/p>
（一）自由诵读，思考：诗人为
外，培养学生阅读和积累的习惯，
并
单
什么能写出这么美的诗文？
将自己的感受记录下来。
元：
（二）
搜集描写大自然美景的诗
热爱
歌、
美文来读一读，
积累在采蜜集上。
自然
（出示课件）
享
教学反思
受自
然
板
块：教学设计
教材分析：
《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生的一篇优美散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动<
/p>
人历程，揭示了信赖就能创造出美好境界的深刻道理。
教学目标：
知识与技能：
1.
正确认读
8
个要求会认的生字，掌握
12
个
要求会写的生字。
2.
有感情地朗读课文。了解珍珠鸟变化的过程和原因，感受作者和珍珠鸟
和谐相处的美好境界。
3.
理解课文内容，体会“信赖，往往创造出美好的境界”的意蕴。
过程与方法：
1.
通过朗读关键词句，来理解课文内容，体会文中的情感。
2.
自主探究，感受画面，深入理解文章内涵。
情感、态度与价值观：
体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。
< br>
重难点分析：
了解珍珠鸟变化的过程和原因，感受作者和珍珠鸟和谐相处的
美好境界
,
是本课的重
点。人鸟相亲的
故事感情红线贯穿全篇
,
在阅读文本时注意理清循序渐进的过程
。
教学中应从一个个温馨的画面
中去感悟信赖的美好，从重点词句中体会作者的思想
感情。
教学过程与设计说明：
教学过程
第一课时
设计说明
备择方案
一、认识珍珠鸟，走进它的世界
（一）
课前搜集珍珠鸟的图片、
资料。
让学生通过收集资料，了
课上请同学们说一说自己所了解的珍珠
鸟是什么样的？
解珍珠鸟的基本特点，有助于
走进文本，
拉近与小鸟的距离。
（二）
自读课文，
看一看作家冯骥才
培养学生
收集资料的能力。
是怎么写珍珠鸟
的。
展示课件，
出示学习
提示。
（三）交流词语理解。
（四）
说一说在文中你了解到的珍珠
鸟的特点。
（五）阅读思考：这是一只怎样的
带着问题朗读课文，把握
鸟？
课文主要内容。
怕人、长得小巧等。
（六）
过渡。
作者和珍珠鸟之间发生
了怎样的故事？怕人的鸟怎么会变的不
怕人？
理清文章脉络，把握主要
二、质疑问难，探究学习
线索。初步体会人鸟相亲的过
（一）
学生质疑，
< br>师生共同梳理问题
程。
（二）动笔读书找“变化”
边读课文边勾画。
找出文中描写珍珠
鸟变化的句子。
指导学生自主读书、思考
1.
指导朗读。体会文中人与鸟关系
的变化及原因。
的过程，也是引导学生更深一
步理解
课文内涵、受到教育的
过程。
2.
教师总结：
人关爱小鸟
第二课时
小鸟信赖人。
一、探究人是如何赢得信赖的
中的关键词句，发表自己的见解。
（一）品读课文。提示学生抓住课文
引导学生分别站在作者和
小鸟的位置去感受他和它们各
为小鸟安置“舒适又温暖的巢”。
自的心情，进而体会什么是尊
营造“吊兰长长的、
串生着小绿叶的
重。
垂蔓蒙盖在鸟笼上”的环境。
我很少扒开叶蔓瞧它们，
决不掀开叶
片往里看，
连添食加水时也不睁大好
奇的
眼去惊动它们。展示课件
（二）
指导朗读。
体会作者对鸟的关
爱之情。给鸟自由的生活空间。
二、研读小鸟是如何理解信赖的
（一）
学生讨论，
教师点拨：
正是有
了作者的关爱和尊重小鸟，
小鸟的活动才
产生了很大的变化。
（二）
自由读课文。
提醒学生注意小
鸟的变化
过程。
给学生充分读书、体会的
时间，感悟信赖创造的美好境
“一会儿……一会儿……”等动作和
界。
活动空间的变化。
深入体会文本中描写的场
（三）思考
：在他们相处的过程中，
面，理解小鸟对人的信赖。
最让你感动的是哪一个场面？有感情的
读一读。
三、真情告白，深化文章主题
受“水到渠成”。
这温馨的画面让作者写下当时的感
“
我”对小鸟充满喜爱之情，
小鸟对
“我”充满信赖之感。
人与鸟之间的这种
“喜爱”和“信赖”是互相交融渗透的，
发展到一定程度，
就能创造出一种令人欣
羡的美好境界。
与作者的感受形成一种共
四、
延展讨论，
人与大鸟的“信赖”
鸣。升华对和谐信赖的认识与
“我”
和小鸟创造了“信赖”的境
理解。
界，
那和大鸟呢？引发思考：
人类不是地
球上
的唯一生命，
那么到底该怎样和众生
彼此信赖、
互相尊重、
共同分享和经营
这
个世界？
拓展思维，感悟真正的和
谐。
教学反思
:
3*
人类的朋友
教
材：冀教版小学语文五年级上册
单
元：热爱自然
享受自然
板
块：教学设计
教材分析：
本文是一篇略读课文。课文记叙了“我”在美国几个月亲身感受到人与动物相处得是那
样和谐，感受到人与动物互为朋友是多么美好。
教学目标：
知识与技能：
1.
体会作者的思想感情，学习作者细致观察、生动描写的方法。
2.
有感情地朗读课文，积累文中
的常用成语、优美词句和精彩句段。
3.
理解课文内容，认识保护生态环境的重要意义，体会人与
动物和谐相处
的乐趣。
过程与方法：
1.
放手让学生自读。
在积极主动的
阅读活动中，
去理解和感受人与动物和谐共处的重要
意义。
2.
有感情地朗读课文，抓住重点词句理解课文内容。
3.
联系自己的生活实际，丰富学生的文化内涵。
情感、态度与价值观：
体会人与动物和谐相处的乐趣，培养珍爱自然、善待自己家园
的美好情感。
重难点分析：
< br>通过读课文理解课文内容，体会作者的思想感情，
学习作者细致观察、生动描写的
方
法。
积累文中的常用成语、优美词句和精彩句段。
课前准备：
课件、搜集有关生态环境的资料。
教学过程与设计说明：
教学过程
第一课时
设计说明
一、从题目入手，提出问题
你想到了什么？想知道什么？
（一）教师启发思考：读了课题后
放
手让学生自读自悟寻求问题的
答案，激发学生的阅读兴趣。
（二）
学
生自由回答后，
自读课文，
去文本中找答案。
（三）说一说自己的感受。
发挥学生的自主性，
给学生自读自
二、初读课文，理清文章脉络
现的成语和精彩的句段，做标注。
学的空间，
充分发挥小组合作学习的优
（一）自由朗读课文，注意文中出
势，实现多种评价形式相结合
。
（二）思考：文中人类的朋友都有
谁？（板书答案）
(
展示课件
)
小鸟
兔子
浣熊
鹿
野鸭等
三、细读课文，突破重点
（一）
同桌互读：思考动物与人的关
系怎么样？从哪看出来的？
从整体出发，把握作者的叙述思
路。
（二）说一说，读一读什么最令你印
象深刻，觉得最有意思？
（三）指名回答读相应的段落，深入
引导学生透过作者优美的词句、
整
体会动物与人的和谐关系。<
/p>
展示课件。
齐的句式、恰当的修辞，对动物动作、
形态的刻画，
来感受动物与人类的和谐
关系。
四、深化主题，点明中心
大自然是人类的生存环境，
也是所
有生物的栖息之所；
动物和人类共同生
活在一个星球上，动物是人类的朋友，
人类也是动物的朋友。
五、读写结合，拓展延伸
让学生将课文内容延伸到课外，
联
布置作业，写一写“读完《人类的
系自己的生活实际，
丰富学生的文化内
朋友》后，我想到了什么”。
涵，增强环保意识。
4*
大自然，你好
教
材：冀教版小学语文五年级上册
单
元：热爱自然
享受自然
板
块：教学设计
教材分析：
本文是张海迪大姐姐给小朋友的一封回信。从文章中，我们看到一个用爱支撑的生命，
深深感受到“即使翅膀断了，心也要高高飞翔”所蕴含的一种积极向上的力量。感受被禁锢
的身躯对大自然的渴望。表达作者对大自然的向往之情。
教学目标：
知识与技能：
1.
朗读课文，感受被禁锢的身躯
对大自然的渴望。体会“大自然，你好”
这一真情问候所表达的作者对大自然的渴望、向往之情。
2.
学会略读，通过略读了解文章的大意。
过程与方法：
1.
以学生自主学习、亲身感悟为
主，引导学生采用自主、合作、探究的学习方式。
2.
课前搜集自然常识资料和大自然的图片。
3.
学生交流讨论对大自然的感悟。
情感、态度与价值观：
感受被禁锢的身躯对大自然的渴望。体会“大自然，你好”这一真情问候所
表达的作者对大自然的渴望、向往之情。
重难点分析：
通过学习课文，了解什么是大自然以及认识大自然的方法、探
索大自然的一般规律；
学习书信的写法。
课前准备：
课件、搜集有关张海迪的资料。
教学过程与设计说明：
教学过程
设计说明
一、揭示课题，了解作者
（一）
板书课题：
“大自然，
你好”。
（二）读课题，读后有一种什么样
通过读课题体会我们同大自然的
的感觉？
亲切感。
（三）走近作者。教师引导：作者
与
我们有同样的感觉，然而她却与我们
大家有不一样的命运。
(
展示课件
)
（四）
学
生介绍有关张海迪的事迹。
由学生简单介绍自己从资料里认
识的
张海迪，初步了解这位生活的勇
士，感受她对生活、对生命的热爱。
二、初读课文，自主学习
（一）
自由读，同桌互读，能够正确
流利地朗读课文。熟练认读生字词。教
师适当检查指导。
了些什么事？
发挥学生的自主性，
给学生自读自<
/p>
学的空间，充分发挥合作学习的优势。
培养学生概括总结主要内容的能
力。
（二）
默读课文，思考：这篇课文讲
三、精读研讨，交流收获
提出了哪些有关自然的问题？
的启示。
交流与读书结合起来，
珍视学生的<
/p>
独特体验。
文本学习与课外资料交流结
合
起来。
（一）自读课文，从文中找出作者
（二）交流感受的语句，交流受到
出示句子，读一读，引出探究
内容。
（展示课件）
1.
如果说，我能战胜疾病，生活
到今天，除了书籍给我力量，我还要感
谢大自然给了我那么多奇妙的
幻想，使
我得到了生活的希望和乐趣。
明，变得心灵美好。
冶情操，强健身体。
2.
大自然使人变得开朗，变得聪
3.
到大自然中去可以开阔视野，
陶
（三）小组探究学习。结合课文读
懂上面语句，再联系亲身经历谈一
谈对
大自然的领悟，从大自然中获得了什么
四、延伸拓展
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