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2016
年高考语文复习指导:
高考语文散文阅读复习对
策
导读:
近
年来,由于素质教育的大力提倡,语文教学中,文
学作品的阅读和欣赏越来越受到重视,
不仅新教材中文学作品的比重
越来越大,
而且高考试题中对文学作品阅读的考查出现的频率也越来
越高。尤其是散文阅读,由于
其篇幅短小,文字精炼,语言优美,情
感真挚,
意蕴深邃,
p>
可操作性强,
所以越来越受到高考命题者的喜爱,
< br>继
1998
和
2000
年之后,
2001
年又一次考查了散文阅读。正
是基于
此,
高考复习中,
文学作品的阅
读尤其是散文的阅读应该引起广大备
考师生的重视。可长期以来,在这个问题上,不少备
考者存在以下两
种错误做法:一种是泛泛对待,把散文和小说、诗歌等放在一起,只
p>
就现代文学作品阅读的一般规律或
《考试说明》
中的几点要求泛泛而
谈
;
另一种是
以练代讲,通过做大量的散文阅读练习,以期达到提高
的目的。这两种做法,前者是由于
对散文阅读缺乏应有的重视,或者
是对散文阅读的复习觉得难以下手,
< br>不得已而采取的办法,
其效果可
想而知
< br>;
后者是对散文阅读缺乏必要的研究,只是寄希望于学生在练
习中的自我领悟,
另外训练题的针对性也不可能很强,
结果
自然事倍
而功半。那么,到底散文阅读的复习怎样才能做好呢
?
通过近几年高
考复习的亲身实践,我觉得以下几点值得参考:<
/p>
一、依据
散文的文体特征,结合以往高考试题,引导学生深思散
文的形神关系,理清散文的行文思
路。
散
文文体的最大特点就是形散神聚。
只有真正的认识并很好的理
p>
解了散文的这一特征,
才有可能真正做好散文阅读。
很多应试者觉得
散文抽象,读后往往不知所云,做起来又常常无从下手,其主要
原因
就是没有从文体特征人手。例如
1998
< br>年高考散文阅读《报秋》,无
论是当时的考生还是现在备考的学生,
做起来都感觉到有一定的难度。
但是,只要我们认真分析文章,弄清所写事物
、事情之间的关系,就
不难看出文章描写的主要对象是玉簪花
,
其主旨是从玉簪花极强的生
命力和芳香的气味中得到启示,
p>
体味到一种悠然自得、
面对现实的人
生态度
。
这样,
作者为什么吃惊
?
作者为什么怅然
?
作者在第三自然段
中写自己种太阳花的经历,这样写有什么作用
?
等问
题就不难找到答
案。
2000
年高考散
文阅读《长城》,不少考生对第二问
(
作者
)
又是
如何看待长城的现实的
?<
/p>
不知如何回答,有的即使答了也不全面。其
实,我们联系全文,深
思形神关系,就会看出:作者写长城过去和现
在的种种,实际上就是以长城为载体来对中
华民族的历史进行反思,
现实加以评说,
未来予以展望。
写长城主动敞开胸襟迎接四面八方亿
万游人的登临,
< br>不正显示出今天我们中华民族开放的态度和强烈的自
信心吗
?
这样,
问题的答案也就呼之欲出了。
再看
2001
年高考散文阅
读
《门》
,
文中写到各种实实在在的门,
介绍了各种各样的开门方式,
不少学生在阅读时很容易把目光停留于此
而感到无所适从,
既耽误了
阅读的速度,又影响了答题的质量。
可是,如果我们依据散文的文体
特征加以深思,
就会很快看出以
上这些不过是文章的零散的形,
作者
不过是赋予门以象征意义,
写出自己对人生的独特感悟,
文章的主旨
显然是在对门的象征意义的理解上。
这样,
我们就会很快确定
文章有
效的阅读区间,从而找到问题的答案。
总之,依据散文的文体特征,深思
散文的形神关系,有助于我们
准确的理解散文,
理清散文的行文
思路,
从而迅速的找到问题的答案,
避免犯主观臆断的错误,<
/p>
不至于闹出像开门的含义是:
把门打开这种
类似的笑话。
二、结合平时阅读,认真做好归纳,熟悉散文的表达技巧。
表达技巧主要是指作家在表达方式
运用上的技巧和文体知识运
用上的技巧,
以及修辞手法的运用和
其他相关写作知识的技巧。
散文
阅读还常常考查这些内容及其作
用,不少考生最怕的就是这种题型。
一遇到这种题型,他们总是感到无从下手,要么随便
乱扯,要么干脆
空着,有的虽然答了一点,
但与标准答案尚有一
段距离,答后也觉得
最没把握。那么,对这种题型是不是只能靠碰、靠撞呢
?
其实不然,
它也有迹可循。一是要求我们教师在平
时的文学作品类课文讲读中,
对文章的艺术手法、
语言特色等要
讲清讲透,
要让学生既要知其然又
要知其所以然。比如描写和议
论、领起和过渡、对比和烘托等等。二
是要在复习时善于引导学生做好这方面知识的归纳
。
例如,
表达方式:
叙述
(
顺叙、倒叙、插叙
)
、描
写
(
人物描写、景物描写、环境描写
;
直接描写、间接描写等
)
、抒情
(
直接抒情、间接抒情
;
借景抒情、托
物抒情等
)
、
议论、
说明
;
表现手
法:
象征、
铺垫、
烘托、
衬托、
对比、
人称等
;
p>
结构手法:线索、转换、过渡、照应、详略等
;
语言修辞:描
绘类
(
比喻、拟人、
夸张
)
、结构类
(
对偶、排比、反复
)
、语气类
(<
/p>
反
问、设问
)
等
等。三是结合这类题目答案的评讲,强调学生要特别注
意:在
作答表达技巧的作用时,不能照搬以前所学,一定要结合文中
相关的内容,联系文章的主
旨。不妨参照这样的格式:这儿写了什么
内容,运用了什么表达技巧,有什么作用
(
联系该段的中心或散文的
神
)
。只要做到以上三点,再答表达技巧题时,自然就会得心应手。
如
1998
年高考散文阅读《报秋》中有这样一道题
:作者在第三自然
段中写自己种太阳花的经历,这样写有什么作用
?
作答时,我们的思
路如下:⑴文章主要写的是玉簪花,写太
阳花是为写玉簪花服务的
;
⑵由本段内容可知,
太阳花连死不了都种死了,
而玉簪花却不要人照
料,只
管自己蓬勃生长,这是反衬的表现手法
;
⑶这几段重在突出玉<
/p>
簪花极强的生命力。由于题目要求不超过
12
个字,我们将上述内容
加以概括,
自会答出诸如反衬出玉簪
花极强的生命力之类近似标准的
答案。
三、研究考点要求,摸索命题思路,寻求答题捷径。
上面谈到的两点是我们做好高考散
文阅读的关键,
那么在具体答
题时,有无捷径可寻、有无技巧可
言呢
?
答案是肯定的。只要我们认
真研
读《考试说明》中关于现代文阅读的考点要求,就不难发现,第
二卷中的现代文阅读主要
考查学生的形象思维能力,
重在考查学生对
文学作品的分析综合
能力和鉴赏评价能力。
也就是说,
命题者在命题
时不能脱离上述要求而必须设计出与考查这两种能力相对应的题目。
这就为我们
去寻求答题捷径喂了一颗定心丸。
分析近几年高考的散文
阅读题
,
我们不难看出:
对学生的分析综合能力的考查主要是通过考<
/p>
查作品的思想内容来实现的
;
而对鉴赏评
价能力的考查则主要是通过