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网络课程评语
【篇一：网络课程评价】
网络课程评价
朱凌云
罗廷锦
余胜泉
【摘要】
本文根据对国内外网络课程
评价标准的调研，分析了当前
网络课程评价的发展状况，在此基础上综述了网络课程评价
的基本
原则。
【关键字】
网络课程、评价标准、网络课程评价
网络这一信息时代的产物，已经超出了技术产品本身的内涵，而向
社会生活的各个领域扩展，并逐渐形成了具有鲜明时代特色的文化。
学习作为延续人类
已有物质文化成果、并在原有知识基础上创造出
前所未有的内容的活动，已从传统的基于
课堂的
“
教师讲授－学生学
习
”
的模式转变为通过多种途径而实现。网络突破了时间与空间的限
制，给予学习者更加灵活的学习方式，并为一些无法走进高等教育
殿堂
的求知者开辟了另一条获取知识与学历的途径。
目前，对网络教学的炒作沸沸扬扬，盲目追求形式上的繁荣，而让
虚幻的
光芒掩盖了本质中一些更加值得深思的东西。究竟什么才是
成功的网络教学？如何为学习
者构建适合他们自己学习特点的网络
课程？当然，从业者大都兢兢业业，对网上学习策略
、工具、资源
的研究正在深入的展开，努力使网上的教学并不逊色于传统的课堂
面授，使网络也能肩负起
“
< br>传道、授业、解惑
”
的职责。然而，必须
承认，网络教学作为我国教育改革时期的新生事物，能否取得更大
发展最终还将
取决于其教学质量和教学水平。因此，从网络教学的
发展来看，建立一整套从教学到管理
、监控和评估的质量保证体系
已经是当务之急。
一、
国内外网络课程评价标准简介
<
/p>
网上学习有别于传统的课堂学习模式，因而传统的课程评价标准不
能直接用于其中。目前，国外已经对网上学习的评价十分关注，对
网络课程、网上学习工
具和环境的建构进行了深入的研究。
世界上的一些发达国家很早就开始将网络应用于教学和学习当中，
但仍未出台广泛认
可的网上学习评价方案，除了各国家、地区之间
地域差异的因素外，还存在利益方面的问
题，如美国前教育部代理
秘书长马绍尔
?
史密斯认为：提供网上课程评判标准的将是私人机构
而不是政府部门。他说，
“
在市场上，管理制度和自由创造之间存在
着矛
盾，人们最不希望的就是政府加大管理力度。
”
正因为如此，缺
少了政府的统一管理，私人机构或高校与研究单位发布的评价标准
层次不一，但其中也不乏启发性的信息。以下介绍三个比较有价值
的评价标准：
1
、《
e-learning certification
standards
》（在线学习的认证标准）
《
e-learning
certification
standards
》是由以
lynette gillis<
/p>
博士
为主创者的著名教学设计与适用专业委员会建立的认证标准，
由美
国南伊利诺斯大学的测量专家使用
angoff
方法（一种被评价专家认
为是确定合格最可靠的标准参照法之一，因为它是
基于命题专家们
的综合判断。要求专家审阅每一项，确定每一项指标的得分概率。
这些概率的平均
值乘以项目总数，其结果就
是最底限度的得分。最终的合格线是基
于这种综合判断和平均标准误差的计算。最后，对
每项得分计算各
种分析和可靠性指数。）协助评分标准的开发，
2001
年七月底通过
测试并定稿。
这一标准草案从三个方面对在线学习进行了评价，分别为：
可用性、
技术性和教学性。可用性共包括
8
个子项，主要针对用户在网上学
习时操作的方便性，如导航、界面、帮助、提示信息
和素材内容在
视觉和听觉方面的质量。技术性包括
6
个子项，这部分内容提出了
网络课件安装和运行时的技术指标。教学性在这
一标准中所占比重
最大，它从教学设计的角度，对目标、内容、策略、媒体、评价、
等各个方面提出了
18
个子项。具体内容参
见附件
1
。
2
、《
a framework for
pedagogical evaluation of virtual
learning
environments
》（虚拟学习环境的教育评价框架）
这一报告是由英国
wales-
bangor
大学的
sandy britain
和
oleg
liber
共同完成的。该报告从评价策略的角度介绍了两种不同的模型。
一种是
laurillard
提出的会话模型（
the conversational
framework
），主要把教师和学生、学生之间及学生与环境通
过媒
体进行交互的活动情况作为评价对象，从所提供的各种学习工具的
< br>交互性上考察一个虚拟环境的优劣。报告从线性的会话进程分析了
webct
（一种创作网络课程的写作工具）和
virtual- unive
rsity
（模
拟校园的风格而构建的基于客户端－服务器的综
合学习环境）各自
的特性，又从会话原则的角度分析了
topc
lass
（一种根据学习材料
的单元而构建的在线学习环境，可
以方便的导入、导出课程，并对
学生的学习情况进行跟踪记录）和
cose
（英国斯塔福德大学基于练
习的建构主义教学理论而
开发的学习环境）在通讯性能、灵活性能、
交互性能和反馈性能四个方面的对比。
另一种是控制论模型，主要依据
stafford beers
的管理控制论中的
可视化系统模型而改造成教育领域中应用的模
型。从资源流通、协
作、监控、个性化、自主组织、结构的可变动性六个方面对
comentor
（
huddersfield
大学以促进讨论和协作学习而开发的基于
web
的网络软件）、
librarian
（以层次化的树状
模型提供了对学员、
学习活动模块化的管理功能的一种网上工具）、
learning
landscapes
（英国
wales
–
bangor
大学开发的
java
应用程序，支
持师生间的在线交互和商讨、创建、管理学习程序）进行了性能的
分析。
3
、《
quality on the
line
》（在线学习质量）
<
/p>
由美国高等教育政策研究所和
blackboard
公司联合发布的基于互
联网的远程学习评价标准。这一标准包括：体系结构、
课程开发、
教学
/
学习、课程结构、学
生支持系统、教师支持系统、评价与评估
系统这
7
个方面，又将这
7
个方面细化为
24
个必要的核心子指标项
和
21
个非必要的可选子指标项，同时提供了采用这一标准对六所学
院
的网络课程进行评价的案例研究。
4
、其它
此外，一些文献虽然没有提出全面的评价标准，但提供了某一门具
体的网络课程评价的
案例研究，其中不乏有价值的策略，有很好的
借鉴作用。
发表在《
technology distance edu
cation
》杂志
1998
年
5
月一期
上的《
ev
aluation of a web-based course
》（基于
web
课程的评
价），根据
khan
在《
web-based
instruction
》（基于
web
的教学）
中提出的网络课程框架，对蒙大纳州立大学与
bur
ns
通讯中心提供
基于互联网的《地球科学》课程进行了评价。
《
student evaluation of web-
based instruction
》（基于
web
课
程的学生评价）主要从学生的立场出发，获取他们对《
the internet:
communicating,
accessing providing information
》这门网络课<
/p>
程的评价，评价的方式采用问卷法，结果以统计图标的方式呈现。
二、对国外网络课程评价标准的分析
纵观目前国外网络课程的评价，除了要符合一般传统课程的基
本要
求，如：清晰的教学目标、完整的知识体系、有效的作业和练习、
< br>合理的评价方式以外，我们可以发现一些与网络相关的如下特点：