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学号：
2012216724
本科生毕业论文（设计）
开题报告
题目
：
基于范畴化理论的英语词汇教学研究
院
（系）
外语系
专
业
班
级
英语
2012
级专升本
学
生
姓
名
韩秋静
指导教师（职称）
鲁克伟（助
教）李向武（副教授）
提
交
时
间
二
〇
一
三
年
十
二
月
安康学院
外语
院（系）
英语
专业
2014
届本科生
毕业论文开题报告
2012216724
韩秋静
学
号
基于范畴化理论的英语词汇教学研究
A
Study
on
English
V
ocabulary
Teaching
from
the
Perspective
of
Categorization Theory
一、选题的意义
姓
名
中文题目
外文题目
语音、词汇、语法是构成语
言的三大要素。语音是语言的物质外壳，因为语
音是有声音的，
是要说出来的；
词汇是语言的建筑材料，
因为词汇是我们表达思
想，传达意义的载体；语法是一套遣词造句的规则系统。因此语音、词汇、语法
都是语言的必不可少的组成部分。由于语言是交流思想感情，传达意义的工作，
< br>因此词汇在语言中的地位显得尤为重要。
但英语词汇中存在着大量的多义词，
如
何迅速准确地掌握大量的英语词汇，
同时
又能在实际应用中选择恰当的词汇去表
达意义，一直是困扰英语学习者的难题。
鉴于当前英语词汇教学中的这些难题，
如何提
高其有效性是语言教学迫切需
要解决的一大难题。
运用认知语言
学的范畴化对词汇教学进行系统研究有着重要
的理论意义和实践意义。
< br>
本研究的理论意义在于验证范畴花理论，
丰富和完善认
知语言学的基本理论
和研究方法，
填补国内对范畴化理论应用的
系统研究的空白，
尤其是范畴化理论
对英语词汇教学的理论指导
作用。
本研究的实践意义在于拓宽范畴化理论研究的实践，<
/p>
科学地建立范畴化理论
在词汇教学中应用研究的体系，
加深对人类范畴化能力的认识，
有助于研究范畴
化
与词汇教学之间的关系以及揭示人类认知的奥秘。
二、研究综述
历史上不同的语言学派对词汇教学都有不同的看法和见解，
本文主要简述了
语法翻译法、认知法和认知语言学三个学派的观点。
< br>语法翻译法在
1840-1940
年期间盛行于欧洲，<
/p>
是长期以来主导外语学习的主
要方法。
语
法翻译法以培养学习者的阅读能力为中心。
其教学过程是讲解与分析
句子成分和语音、
词汇变化与语法规则。
学习外语主要是通
过将目的语译成本族
语，
背诵记忆语法规则和词汇，
并通过大量的语法翻译练习来强化记忆。
对于词
汇
教学，
教师大多采用先朗诵单词，
再将它译成本族语，
然后再用这个单词造句
或做翻译练习。这种教学方法的直接后果就是学习
者虽然死记硬背了一大堆词
汇，
但是不能够自如地运用它们进行
交流，
语言运用能力普遍较弱。
这种教学方
法的不足主要表现在：
第一，
过分重视语言知识的传授，<
/p>
而忽视了学习者语言技
能的培养；第二，夸大了语法和母语在外语
学习中的作用；第三，教学过程机械
呆板，脱离实际的运用语言的环境；第四，注重笔头
训练，忽视口语训练。在语
法翻译法中，
词汇教学是第二位的，
因为所学的词汇都已展示语法规则为第一目
的。
认知法产生于
20
世纪
60
年代，
其理论基础是心理语言学。
认知心理学主张
外语学习是一个感知、记忆、思维、想象的过程，学
习语言是大脑积累思维的结
果。
比如，
早期的认知心理学家皮亚杰认为学习是一种能动建构的过程；
布鲁纳
强调学习要掌握知识的基本结构和采用发现法；
奥苏贝尔倡导有意义学习，
重视
基本概念和规则的理解。
因此，
认知法重视学习者智力因素，
激励学习者积极思
维
，重视调动和发挥学习者的主动性和积极性，激发学习者的内在的学习动机，
帮助学习者
掌握科学的学习方法，
养成良好的学习习惯。
可以说，
认知法的出现
改变了外语教学的方向，
是外语教
学的新的范式，
标志着外语教学进入了一个新
的时期。但是，就
词汇教学而言，词汇教学的方法并没有实质上的改变。语法教
学仍然占据着语言教学的中
心位置。
随着认知语言学的发展，
以
及范畴化理论研究的逐步深入，
人们开始关注如
何将认知语言学
及其范畴化理论与外语教学结合起来，
一门新的交叉学科
“应用
语言学”便应运而生。近年来，该领域出现了一些初步的研究成果。屈肯斯
（
ns
）
，德尔温（
）和泰勒（
）共同编
辑出版的
Cognitive
Approach
to
Lexical
Semantics
(2003)
从
认知角度关注词汇的意义，
特别是词汇范畴的内部结构（典型结构，家族相似性结构，辐
射结构）
、隐喻、
转喻、
意象图式等认
知手段对多义词多种词义的内在联系的解释。
值得一提的是
阿哈
德
（
）
和尼迈
尔
（
er
）
编
辑出版的
Cognitive Linguistics,Second
Language Acquisition, and Foreign
Language Teaching
(2004)
一书，将
认知语言学
与语言教学紧密地结合了起来，
其中有三篇文章是关
于词汇教学的。
其中一篇是
乔比的
Co
gnitive
Linguistics
View
of
Polysemy
in
English
and
its
Implication
for
T
eaching
,
主要阐明多义词的多种不同词义之间是有理据
的，多义词是通过隐喻、
转喻、
意象图式、
联想等认知手段从典型意义派生而来的，
并围绕典型意义向外
扩展，
构成意义相互联系的语义网络。
应当承认，
应用认知语言学作为一门新兴
的学科，
它的研究范
围和研究方法都还需要做进一步的研究和探讨。
将认知语言
学运
用到第二语言习得的研究才刚刚起步，
而且上述几篇文章所得到的结论也是
初步的。
但是值得庆幸的是，
越来越多的研究者已经
注意到认知语言学对第二语
言教学具有重要的启示和借鉴意义，
同时也注意到认知语言学为词汇学习提供了
有价值的理论框架和方法论的指导。
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