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目录
第一部分
前言
一、课程性质
二、基本理念
三、设计思路
第二部分
课程目标
第三部分
内容标准
一、语言技能
二、语言知识
三、情感态度
四、学习策略
五、文化意识
第四部分
实施建议
一、教学建议
二、评价建议
三、课程资源的开发与利用
四、教材的编写和使用建议
附录
一、语音项目表
二、语法项目表
三、功能意念项目表
四、话题项目表
五、技能教学参考表
六、课堂教学用语
七、词汇表
第一部分
前
言
社会生
活的信息化和经济的全球化，
使英语的重要性日益突出。
英语作
为最重要的信息载体
之一，
已成为人类生活各个领域中使用最广
泛的语言。
许多国家在基础教育发展战略中，
都
把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。
改革开放以来，
我国的英语教育规模
不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教
育的现状尚不能适应我国经济建设
和社会发展的需要，
与时代发展的要求还存在差距。
此次
英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、
忽视对学
生实际语言运用能力的培养的倾向，
强调课
程从学生的学习兴趣。
生活经验和认知水平出发，
倡导体验、<
/p>
实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言
运用能力，
使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、
主动思维和大胆实践、
提高跨
文化意识和形成自主学
习能力的过程。
课程性质
外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。
英语课程的学习，
既是学生通过英语
学习和实践活动，
逐步掌握英语知识和技能，
提高语言
实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维
能力、发展个性和提高人文素养的过程。
基础教育阶段英语课程的任务是：
激发和培养学生学习英语的兴
趣，
使学生树立自信心，
养
成良好的学
习习惯和形成有效的学习策略，
发展自主学习的能力和合作精神；
使学生掌握一
定的英语基础知识和听、
说、
< br>读、
写技能，
形成一定的综合语言运用能力；
培养学生的观察、
记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和
中西方文化的差异，拓展视野，培
养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学
习和发展打下良好的基础。
基本理念
（一）面向全体学生，注重素质教育
英语课程要面向全体学生，
注重素质教育。
课程特别强调要关注每个学生的情感，
激发他们
学习英语的
兴趣，
帮助他们建立学习的成就感和自信心，
使他们在学习过程
中发展综合语言
运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
（二）整体设计目标，体现灵活开放
基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、
语言知识、<
/p>
情感态度、
学习策略和文化意
识的发展为
基础，培养学生英语综合语言运用能力。
《全日制义务教育普通高级中学英语课
程标准（实验稿）
》
（以下简称《标准》
）
，将课程目标设定为九个级别并以学生
“<
/p>
能够做某事
”
具体描述各级别的要求，<
/p>
这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课
程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。
（三）突出学生主体，尊重个体差异
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
英语课程在目标设定。
教学过程、
课程评价和教学
资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知
识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
< br>
（四）采用活动途径，倡导体验参与
本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和
合
作等方式，
实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的
学习态度，促进语言实际运用能力
的提高。
（五）注重过程评价，促进学生发展
建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
该评
价体系由形成性评价和终结
性评价构成。
在英语教学过程中应以
形成性评价为主，
注重培养和激发学生学习的积极性和
自信心。
终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。
评价
要有利于促进学生
综合语言运用能力和健康人格的发展；
促进教
师不断提高教育教学水平；
促进英语课程的不
断发展与完善。<
/p>
（六）开发课程资源，拓展学用渠道
英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，
给学生提供贴近
学生实际、
贴近生活、
贴近
时代的内容
健康和丰富的课程资源；
要积极利用音像、电视、
书刊杂志、<
/p>
网络信息等丰富的
教学资源，
拓展学习和
运用英语的渠道；
积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利
用。
设计思路
《标准》
采用国际通用的分级方式，
将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。
该设计遵
循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点，
也
考虑到我国民族众
多，地域辽阔，
经济和教育发展不平衡的实际
，旨在体现国家英语课程标准的整体性、
灵活
性和开放性。
国家英语课程要求从
< br>3
年级起开设英语课程。
《标准》第二级为
6
年级结束时应达到的基本
要求；
< br>第五级为
9
年级结束时应达到的基本要求；
第八级为高中毕业的基本要求。
第三、
四、
六、七级为第二、五、八级之间的过渡级。过渡级别的设置既有利于对各层次教学的指导，
又为课程的灵活性和开放性提供了依据
第二部分
课程目标
课程目标的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。
但是，
分级目标对
3
～
6
年级、
7
～
9
年级和高中各学段或年级的教学和评价以及教材编写提供
了循序渐进、
稳步上升的指导性
要求，有利于课程的整体实施。
从
3
年级开设英语课程的学校，
3
、
4
年级应完成一级目标，
5
、
6
年级完成二级目标；<
/p>
7
～
9
年级分别
完成三、四、五级目标；高中阶段完成六、七、八
级目标。
第九
级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，
该级别也可以作
为部分学校少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向。
各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策规定，
根据当地的条件和需要，
适当调整相应
学段英语
课程的目标。
教育基础和师资条件暂不具备的地区或学校，
以及
把英语作为第二外
语开设的学校，
可以适当降低相应学段英语课
程目标的要求。
英语教育基础和条件较好的
（如
从
1
年级起就开设英语课程的地区或学校）
，在不加重学生负担的前提下，可以适当提高相
应学段级别的要求。
六年级结束时达到二级
< br>,9
年级结束时达到五级
,
普通
高中结束时达到八级
*
备注：高中阶段英语课程的目标要求将可能在教育部新的高中课程计划确定之后作相应的< p>
调整。
第二部分
课程目标
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用
能力。
综合语言运用能力的形
成建立在学生语言技能、
语言知识、
情感态度、
学习策略和文化意识等素
养整体发展的基础
上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力
的基础，
文化意识是得体运用语言的保证。
情
< br>感态度是影响学生学习和发展的重要因素，
学习策略是提高学习效率、
发展自主学习能力的
保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
综合语言运用能力：
情感态度：动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野。
学习策略：谁知策略，调控策略，交际策略，资源策略。
语言技能：听说读写。
语言知识：语音，词汇，语法，动能，话题。
文化意识：文化知识，文化理解，跨文化交际，意识和能力。
基础教育阶段英语课程目标的各个
级别均以学生语言技能、
语言知识、
情感态度、
学习策略
和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。
以下是本课程一级至九级应达到
的综合语言运用能力目标。
一级：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根
据教师的简单指令做游戏、做动作、做事
情（如涂颜色、连线）
。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。
能在图片的帮助下听
懂和读懂简单的小故事。
能交流简单的个人信息，
表达简单的情
感和感
觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
二级：
对英语学习有持
续的兴趣和爱好。
能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和
朋友的简单信息。
能根据所学内容表演小对话或歌谣。
能在
图片的帮助下听懂、
读懂并讲述
简单的故事。能根据图片或提示
写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。
乐于了解异国文化、习俗。<
/p>
三级：
对英
语学习表现出积极性和初步的自信心。
能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。
能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、
家庭生活）
< br>交换信息。
能读懂小故事及其他文体的
简单书面材料。<
/p>
能参照范例或借助图片写出简单的句子。
能参与简单的角色扮演等
活动。
能
尝试使用适当的学习方法，克服学习中的困难。能意识
到语言交际中存在文化差异。
四级
：
明确自己的学习需要和目标，
对英语学习表现出较强的自信心
。
能在所设日常交际情
景中听懂对话和小故事。
能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见。
能读懂短篇故事。
能
写便条和简单的书信。
能尝试使用不同的教育资源，
从口头和书面材料中提取信息，
扩展知
识，解决简单的问题并描述结果。能在学习中相互学习帮助，
克服困难。能合理计划和安
排
学习任务，积极探索适合自己的学习方法。在学习和日常交际中能注意到中外文化的差
异。
五级：
有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。
能听懂教师有关熟悉话题的陈述并<
/p>
参与讨论。
能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的
意见。
能读懂供
7~9
年级
学习阅读的简单读物和报刊、杂志，
克服生词障碍，
理解大意。
能根据阅读目的运用适当的
阅读策略。
能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，
共同
完成
学习任务。
能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利
用多种教育资源进行学习。
进一
步增强以文化差异的理解与认识
。
六级：
进一步增强英语学习动机，
有较强的自主学习意识。
能理解口头
或书面材料中表达的
观点并发表自己的见解。
能有效地使用口头
或书面语言描述个人经历。
能在教师的帮助下计
划、组织和实施
各种英语学习活动。
能主动扩展和利用学习资源，
从多渠道获取
信息。
能根
据自我评价结果调整学习目标和策略。能体会交际中
语言的文化内涵的背景。
七级：<
/p>
有明确和持续的学习动机及自主学习意识。
能就较广泛的话题交流
信息，
提出问题并
陈述自己的意见和建议。
能读懂供高中学习阅读的英言语原著改写本及英语报刊。
具有初步
< br>的实用写作能力，如通知、邀请活动。有主动利用多种教育资源进行学习。
具有较
强的自我
调控能力，
初步形成适合自己的学习策略。
理解交际中的文化差异，
初步形成跨文化交际意
识
。
八级
：有较强的自信心和自主学习能力。能就熟悉的话题与讲英语的人士进行比较自然的
交流
。
能就口头或书面材料的内容发表评价性见解。
能写出连贯且结
构完整的短文。
自自主
策划、
组织和实
施各种语言实践活动，如商讨和制订计划、报告实验和调查结果。
能有效利
用网络等多种教育资源获取和处理信息。能自觉评价学习效果，形成有效的英语学习策略。
了解交际中的文化内涵和背景，对异国文化采取尊重和包容的态度。
九级：有自主学习能力。能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、
辩论和报告的主要内容。能就
国内普遍关心的问题如环保、
人口
、
和平与发展等用英语进行交谈，
表明自己的态度和观点。
能做到日常生活的口头翻译。
能利用各种机会用英语进行真实交际。
能借助字典阅读题材较
为广泛的科普文章和文学作品。
能用常见应用文体完成一般的写作任务，
并具有初步使用文
献的能力。能自主开拓学习渠道，丰富学习资源。具有较强的世界意识。
第三部分
内容标准
按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，
本课程标准对语言技能、
语言知识、
情感
态度、
学习
策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准，
其中对语言技能中
的听、说、读、写四个技能提出九个级别的目标要求
< br>(
根据学生生理和心理特点以及他们的
认知发展水平和情
感需要，在一级、二级提出了更为具体的语言技能目标要求
)
；
对语言知
识中的语音、语法、词汇、功能和话题提出二级、五级和八级的目标要求；对情
感态度、学
习策略和文化意识也提出了二级、五级和八级的目标要求。
< br>
小学英语教学大纲
中华人民共和国教育部
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