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汉语拼音的教学要求
1
．
把握汉语拼音的教学要求。
（
1
）汉语拼音的教学要求。
汉语拼音要求的历史变化：历年大纲对汉语拼音学习提出了不同的要求，曾经
有
过直呼的要求，默写的要求，帮助阅读的要求。这些年来，有越来越降低目
标的趋势：是
识字的工具，是学习普通话的工具。课程标准中的表述是：“能
读准声母、韵母、声调和
整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、
韵母和音节。认识大写字母，熟记《
汉语拼音字母表》。能借助汉语拼音认读
汉字。”
教师要牢牢把握目标，不要人为拔高要求，增加难度，如，分析音节的构成、
默写音节、给汉字注音等。也不宜用尝试错误的方法。如，谁和谁不能相拼。
要在认识
、拼读上下功夫，不要进行大量的抄写练习。
汉语拼音的考查
，采用笔试的方式，常用的题型就是要求学生把正确的音节与
事物或词语连起来。采用口
试的方式，要求学生当场拼，当场读，既关注学生
是否正确掌握了音节，又关注学生是否
能读准音节，在推广普通话方面有着重
要的指导意义。这样避免出现会写不会说，成为“
行动上的巨人，语言上的矮
子”。《汉语拼音测评意见》，要求学生认读的不只是一个个
孤立的音节，而
是赋予汉语意义的音节，使学生深深体会到，拼音可以帮助识字，拼音可
以帮
助阅读，它使学生了解学习汉语拼音的意义所在，更加激发学好汉语拼音的兴
趣。
在把握汉语拼音的要求上，还要处理好
短期目标和长期目标的关系。学会汉语
拼音是第一学段的任务，不要苛求一步到位，立竿
见影。起步阶段先达到保底
要求，以后在不断的运用中巩固并达到熟练，以及信息社会对
拼音程度的要求：
拼音输入法所要求的再现认知水平。
2
．
变革汉语拼音的教学方式。
（
1
）将拼音教学生活化，将生活中获得的经验转化为学习新知识的基础
，在生
活中学，在生活巩固。
声母、
韵母是记录汉语拼音音素的符号，就其本身而言是没有任何意义的，单
靠死记硬背早晚会
让学生失去兴趣。所以，在教学中启发学生用声母、韵母说
词造句，赋予字母以意义，<
/p>
是帮助学生记住发音的好办法。
如
bpm
f
一课，
做播、
泼、摸、拂等动作。<
/p>
dtnl
一课，做打、踢、拿、拉等动作。在学生已经初步学
会拼读以后，要与学生的口语实际联系起来，与学生的生活联系起来，尽量避
免大量无意义音节的反复操练。如，什么声音
dadada
，什么声音
dedede
，什么
声
音
dididi
，
什么声音
dududu
？如，
整体认读音节
yuan
,
对孩子来说是个难点，
< br>但是让孩子随便加上四声的哪一声，组个词，就不难了。有的说，我选第三声，
望
远的远；有的说，我选第四声，过生日时，许愿的愿；我选第一声，冤枉的
冤；我选第二
声，圆圈的圆。难点很快就化解了。
又如，让学生拼水果名、
蔬菜名、动物名、教室里的物品、家里的物品，有时
拼家庭成员的称呼等，让学生选择其
中的词语进行说话练习。可以把学生的姓
名做成卡片，一面写汉字，一面写拼音，让学生
在拼拼读读中认识全班同学的
姓名，并进行简单的自我介绍，既增进了同学间的友谊，又
提高了拼读能力和
口语交际能力。
（
2
）拼音教学游戏化。尊重孩子的天
性，在玩中学。
儿歌法。根据字母
的形体编出儿童喜爱的顺口溜、小儿歌、绕口令来教儿童
记忆那一个个干巴巴的抽象的拼
音字母，把抽象符号变成活的形象，使学生在
浓厚的兴趣中掌握这些字母。
比如，教材上第
1
、
2
、
4
、
5
等课的教学都有编好的儿，
刚学声母我们可以帮学生编儿歌
< br>增长知识听广播
(b)
，
锻炼身体爬山坡
(p)
。
捉迷藏，用手摸
(m)
，
笑口常开弥勒佛
(f)
。
在讲复韵母时，学生不好掌握发音
，就可以让学生用记儿歌的方法来掌握其发
音规律：“复韵母，真有趣，两个
单韵母
在一起。看前音摆
口形，口形变化
要注意，快速向后滑过去，合成
一个音
莫忘记”。再如，学生不容易记住带
声调的字母，尤其是单韵母在音节中的标调常常弄错，我们就可以用大家熟悉
的儿歌“先标
a o e
，再标
i
u ǖ，
i u
并列标在后，
i
上标调把点抹。轻声不
标就空着。”来帮助学生记忆。
辨析法。如：
bd
、
pq
、
ft
、
nh
、
mn
，这些字母形体易混，用动作演示、谱曲
唱歌的方法，
帮助儿童牢固地掌握好易混声母的读音和形体。
如区分
bd
、
pq
时，
可让儿童伸出左拳，拇指向上，演示出
b
字母的形体，再伸出
右拳演示出
d
字
母的形体，然后让学生
将两拳相对后向下翻便演示出
pq
字母的形体。边演示边
教学生说：“左拳
b
来右拳
< br>d
，两拳相对念
bd
，左竖朝上
就念
b
，右竖朝上就念
d
。左下
p
来右下
q
，两拳相对念
pq
；左竖朝下就念
p
，右竖朝下就念
q
。”<
/p>
做一做。让每位学生在课外自做字母
卡片，裁纸可以请爸爸妈妈帮忙，但书
写绝对不能替代。因为这做卡片的过程，不但是读
的过程，更是写的过程，改
的过程，画的过程，有的孩子在卡片反面配上画，以便帮助记
忆。人人制作了
一套拼音卡片用起来就非常方便。复习课上让学生拿出制作的字母卡片，
按声
母表的顺序排列。孩子们在操作中，一边看书，一边排列。这排列字母的过程，
检查顺序是否正确的过程，无疑就是读书的过程记忆的过程，因为要把卡片摆
对位置这就促使学生去读去记。这就把学习变被动为主动，充分调动了学生学