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写作指导
雨
设计者：李凡
张劲松
教学背景
：
根据语文新课程标准要求，初中作文训练要以情境为依托，强调学
生生活体验和写作的针
对性，
“要情感真挚，力求表达自己对自然、社会、人生
的独特
感受和真切体验。
”要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事
物的特征，
力求创意表达。
因此本次作文训练围绕这一
中心，
以雨为媒介，
引导
学生观察体味
，托物言情，表达对自然生活的独特感受。
教学目标：
1.
< br>学习托物言志，借景抒情的写法，表达（反映）自己的独特感受（思考）
。
2
．引导学生抓住特点，学习生动细致的表
达技巧。
3
．通过习作培养感受自然
，领悟自然，热爱生活的情感。
重难点：
重点：
以雨为载体，寄托自己情思。
学习运用一些写作技巧将作文写生动细致。
难点：
如何寓情于景，表达自己独特的感受。
教学方法：
情景体验、读中学写、探究归纳
教学过程：
一．
激趣导入
：
自然之景——古人之雨——雨之体验
“
生活中我们常见的自然之景有哪些？
（学生答）
今天我们就来谈谈其中的雨。
雨是大自然的精灵，
是
敲击我们心灵的音符。
在欢喜者的眼里，
它是
< br>‘随风潜入
夜，润物细无声。
’是‘空山新雨后，天气晚
来秋。
’是‘沾衣欲湿杏花雨，吹面
不寒杨柳风’
；在伤感人眼里它是‘自在花飞轻似梦，无边丝雨细如愁。
’是‘山
河破碎风飘絮，
身世浮沉雨打萍。
’
是
‘梧桐更兼细雨，
到黄昏，
点点滴滴。
’
……
雨，因为看者心
情、性格、身份等的不同而有了不同的情味。那么，雨在你的眼
中又是如何？看播放的图
景，勾起你什么回忆或联想？
”
播放
课件图片
1-8
，学生初谈“雨之印象”
。
（注：课件位于文件夹
作文教学<
/p>
雨
aaa<
/p>
演示文
稿
CD
复件
作文指导
雨）
）
【本
环节通过谈话和形象的图片激起学生的生活体验，激发写作热情。同时暗示写作目标】
二．
范文赏析
“
刚才大家说了雨在你心中的独特印象或特殊的记忆，这就是我们这节课的重
点——学习托
物言志、借景抒情。那我们再来欣赏一下别人是怎么写雨的。
”
1
、学生分读《雨中情》
，
（见学案）师问：
“文章按什么顺序写的？从哪些方面表现雨？表达
作者什么感受？（
时间顺序，从风云前奏；雨中的伞、路；雨后的天空
几个方面表现。作者
眼里雨天富有
情趣，充满生机还创造美丽，表达作者热爱生活认真感悟生活的情趣
。
< br>
）
2
、师
范读《
听雨》
，学
生说一
说：
作者从
什么
角度写
雨？借
雨抒
发什么
人生
感悟？
（
听觉：
瓦屋听雨声
-
——联想古人听雨
-
——听雨的感受。
作者认为听雨是心灵
的休憩，是对往
事的怀念与追思）
3
、师结：
“
以上两篇文章在内容及结构上都可供我们借鉴。我们可从一个角度去
写，
也可从几个方面写，
可写景也可以叙事。
< br>可按时间顺序写，
也可按空间顺序
写。总之，怎样更好的
表现你心中的雨，你就怎样写
。
”
三．
思路导航：
1
师设三问，引导学生打开思路。
（看课件
9
< br>）
a)
< br>你准备以雨为对象写写景抒情的散文还是以雨为线索写雨中的故事？
b)
如果以雨为对象，在你心中它
有什么特点？你将从什么角度去写？你将通过
哪些景物表现雨的特点？你会按什么顺序写
（空间、时间）？
c)
如果以雨为线索写记叙文，
你准备写和雨有关的一个故事还是几个片段？
如
何安排雨这个线索？叙事中你要突出什么？表达什么感悟？
【以问题使学生有目标有方向的追思自己的生活积累。
】
2
学生完成学案上思路导航中的任意一题
，初步明确写作内容，中心思想。
3
学生小组交流、互评。
（师巡视指点）
4
推荐发言，共评共赏。
（师引导补充）
四．技法点拨：
“
明确了写作内容，
那我们如何生动的描写出雨天的景象，
< br>从而表现自己独特的
视角、
独特的感受呢？请大家再看学
案上两篇范文及回忆所学课文归纳以下，
看
有哪些方法可借鉴？
”归纳方法（出示课件
10
）
?
⒈
多种表达
?
⒉
动静转化
?
⒊
修辞运用
?
⒋
烘托描写
?
⒌
联想想象
【本环节目的是通过梳理旧
知识，
由具体实例抽象为概念方法，
搭建平台，
为学
生写作中迁移运用做准备】
结语“
一切景语皆情语，自然界的风花雪月入我眼中，写于笔下，就成为思想的
载体，情感的依托。因此，要借鉴一些方法，写出你独特的视角或感受，从而打
上你的烙印。希望大家用心看，用心感悟，然后用心表达。
”
五．实战演习
教学后记<
/p>
：
这节课主要是想让学生读中学写，学会托物言志，借景抒情的写
法，来表达
自己内心的独特感受，
抒发热爱自然、
热爱生活的情感。
在教法上通过激趣导入——图片展
示——范文引领——思路点拨——实践写作的思路展开；
体现导学授法，
以学定教的教学思
路，学生积极参与能有所收获，但本节课如何体现学生动脑写
作能力，还有待课后提高。
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