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女娲求雨作文
【篇一：女娲补天说课稿】
《女娲补天》说课稿
今天我说课的题目是《女娲补天》，本课是三年级下册第八单元神
话传说故事
中的一篇。我准备从六个方面进行说课：一、说教材；
二、说学情；三、说教学目标；四
、说教法、学法；五、说教学流
程；六、说板书设计。
一、教材分析：
《女娲补天》是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲
为了
拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女
< br>娲勇敢、善良的品质以及不怕危险、甘于奉献的精神。
编者将这篇课文放在以
“
神话、传说故事
”
为主题的单元中，其意图
有两个方面：一是了解神话传说的特点，感受我国古代
劳动人民丰
富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不
怕困难、甘于奉献的精神。
二、学情分析
学生非常喜欢神话故事，在生活中也接触过部分神话故事，如《盘
古开天》、《嫦娥
奔月》等，对神话已有了一定的感性认识。课前，
学生预习了课文，自学了生字。由于故
事浅显易懂，了解故事主要
内容并不难，难的是体会到女娲的献身精神和神话语言夸张、
富有
想象力的特点以及故事的神奇色彩。
三、教学目标：
1
、能正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文理解词句
的意思。
2
、通过对语言文字的品
析与理解，体会女娲为了拯救受苦受难的人
们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。<
/p>
3
、感悟神话故事的神奇，感受我国
古代劳动人民丰富的想象力。
教学重难点：
课文学习的重点是了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服
重重困难把天补好
的过程；在阅读中体会女娲精神和感受神话故事
的神奇是教学难点。
四、教法学法
《语文课程标准》明确指出：
“
小学各年级的阅读教学都要重视朗
读
”
、
“
要让学生充分地读，在读中具体感知，
在读中有所感悟，在
读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”
在教学中，我主要采用的教法是情
境教学法。创设多种情境让学生
主动读书，在读中换位思考，在读中感悟、读中理解，读
中积累，
读后运用。
五、教学流程：
（一）激趣导入，揭题质疑
1
、在中华五千年灿烂的文化宝库中，神话就像一颗璀璨的明珠，镶
嵌
在最耀眼的王冠上。上课开始，我根据学生喜欢神话故事的特点，
展示多幅神话故事的图
画，吸引学生的注意，使学生初步感受神话
故事的有趣、神奇。然后导入新课：女娲补天
。
2
、揭题质疑：
< br>课题
“
女娲补天
”
只有简简单单四个字，是主要内容的高度浓缩，家
喻户晓，耳熟能详。我却要
学生嚼出课题独特的语文味，让语言生
根，将文字还原。我一抓
“
娲
”
字，在字典中
< br>“
娲
”
只有
这一个解释：古代的一位女神，从为一个神单独创造一个汉字的角
度，在文字中渗透人类与女神之间的情感；二抓
“
补<
/p>
”
，联系学生生
活中的
< br>“
缝补
”“
修理
”“
添加
”
之意，产生
“
补天
”
真是奇迹的
共鸣。通
过初步理解课题，一个与人类关系非同一般的女神，一个能够创造
奇迹的女神的形象就翩然而至，落在学生的脑海里。
（二）学习第一自然段
:
女娲补天的原因
课文
中
“
天塌地裂
”“
水深火热
”
的场面是
“
采石补天
”
前奏和铺垫，既
要让学生理解灾难来临的
“
可怕
”<
/p>
场面，又要体会此时女娲
“
难过极
了
”
。这一内容与学生生活有距离，通过创设
语境、诵读体味、比较
品评，一步三环将学生引领到对女娲心情的切己体察。
环节一：放声读课文第一自然段，画出发生的
事情，师生共同梳理。
（天塌、地裂、火烧、水淹）整体感知灾难的可怕。
环节二：你觉得哪些词语最能表现出灾难的可怕
、恐怖与悲惨？
（轰隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火、到处、围困、挣扎）重点
理解叠词，加深可怕程度的渲染，指导学生带着理解朗读。
环节三：画面重现，展开想象。
听，他们可能在喊什么？女娲是什么样的心情？
【设计意图】：课文中
“
天塌地裂
”“
水深火热
”
的场面是
“
采石补天
< br>”
前奏和铺垫，既要让学生理解灾难来临的
“
可怕
”
场面，又要体会此
时女娲
“
难过极了
”
< br>。这一内容与学生生活有距离，通过创设语境、
诵读体味、比较品评，一步三环将
学生引领到对女娲心情的切己体
察。
这个环节我通过穿越时空隧道，创设生动的画面，一方面抓重点词
句，进行扎实的朗读训练，一方面引导学生想象，解读女娲的难过
心情。使学生走进文
本，读出了那个与人类同喜同悲的伟大母亲形
象。
诚如王崧舟老师所言：感性学习要求我们还语文以画面、还语
文以
旋律、还语文以意象。在课堂上，学生不仅发现文字的韵律美，语
< br>句的画面美，还与女娲的情感和谐共振，学习过程即是学生的生命
体验过程。
（三）学习
2
至
4
自然段，女娲补天的过程
1.
小组合作朗读第二、三、四自然段，找
出为了拯救人类，女娲都
做了哪些事情？师生交流总结。
（求雨灭火）（造船救人）（采石补天）
求雨灭火、造船救人只用了区区
40
个字，而找石补天却用了两大段。
看来啊，文章从内容的表达上
做到了有详有略。下面我们就来学习
重点的段落。
【设计意图】：让学生学会概括。把书读薄。这是一种高效的
学习
方法，古人云：授人以鱼，不如授人以渔。学会这种方法，学生将
< br>受益终生。
2.
（课件出
示女娲找五彩石的段落）女娲是怎样寻找五彩石的？你
从哪个词体会到了女娲寻找五彩石
的艰辛呢？通过朗读体会，找出
答案。
“
冒着生命危险
”
说明女娲不顾个人安危，不怕危险。
“
几天几夜
”
中，说明找的时间很长和不容易。
“
找啊找啊
”
，说明找了很多地方。
【设计意图】抓住重点词句，联系上下
文，是理解课文内容一个重
要途径。通过反复朗读，有感情的朗读，感受女娲的伟大，体
会他
为了拯救受苦受难的人们，不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
3
、补写
女娲在寻找五彩石的过程中，她都遇到了哪些困难，她又是怎
么克
服的呢？文章并没有写出来，下面就让我们展开丰富的想象，一起
< br>去感受女娲为拯救人类做出的努力。
他走进茂密的森林，她爬上白雪皑皑的雪山，她来到波涛汹涌的大
海，她来到无
边无际的沙漠，她爬上陡峭的悬崖，
??
终于，在一眼
清清的泉水中找到了。
（课件出示，引导想象）
下面请同学们拿出练习本，选择其中的一幅画面，把你想象到的写
下来。
【设计意图】通过女娲遇到重重困
难的补写，学生自写自悟出为了
人类，本可以无忧无虑的天神却饱尝艰辛，一个
“
补
”
字看似容易，<
/p>
却凝聚了女娲多少血泪，多少爱！女娲的形象在这
“
几天几夜
”
中，
在
“
找啊找啊
”
中，也如
同宝石一样闪烁着璀璨的光。在悬崖峭壁、
在湍流山涧，我们看到了女娲
__
的身影，在黄沙大漠、在茫茫沼泽
我们寻到了女娲
的足迹，身影无比疲惫，意志却无比坚定。
4.
造句
师：饱尝艰辛的女娲在想什么？你们能不能用其中的一组词语说一
说？
< br>
（课件出示三组关联词）
女娲心想：无论
??
都
??
< br>即使
??
也
??
为
了
??
一定
??
< br>
【设计意图】在细节处理解了女娲寻石的艰辛，我并
没有停留在感
性的图景中，而是回归理性，用一组关联词语进行说话训练，让学
生回归文本。
5
、抓住补天的动词，体会女娲补天的艰辛和神奇。
五彩石找到了，女娲接着又作了些什么呢？，
我让小组四人在组长的带领下朗读。一边读，一边圈出写女娲
的动
作的词。
再引导交流，挖、放、冶炼、装、端、泼。这一串动词，清晰地显
示了女娲炼石补天
的过程，因此，我让学生根据黑板上的动词，带
上适当的动作，帮助学生进行复述故事训
练。
【设计意图】小学生的特点就
是活泼好动，尤其是做了大半节以后，
让他们发挥想象力，带上动作读课文，一定会有出
其不意的效果。
四、小结
同学们，这就是女娲，一位坚强的女娲，一位不怕危险、不怕困难、
勇敢善良、无私奉献
的女神。
———
引导学生填空，体会
人物品质
（指板书）
天补好了！大地上又充满了欢歌笑语，人们又过上了和乐安康的生
活。据说那
天边五彩的云霞，就是女娲补天的地方。一起来朗读课
文最后一段。
（课件出示一幅迎着朝霞的天空图片，播放背景音乐）