-
《雨的四季》教学设计
一、教材分析
《雨的四季》
是人教版七年级语文上册第一单元第三课，
它是写景抒情散文。
要在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上品味散文的语言美，
赏析
散文的
画面美及其情趣美。这不仅可以提高学生阅读能力而且能够提升学生鉴赏水平，<
/p>
培养他们热爱自然热爱生命的情趣。
因此，
赏析好本文，
对学生鉴赏能力的提高，
会有一定帮助。
二、教学重点
1
、体会作者笔下雨的四季不同的特点，学习写景抒情的方法。
2
、运用自读、诵读等方法，体会作者的思想情感。
教学难点
1
、引导学生分析细节，培养学生通过课文展开联想与想象的能力；同时培养
学生自主鉴赏文章与即兴表达的能力。
2
< br>、感受自然万物的美好；并明确生命的意义与价值。
三、教学目标
1.
了解作者，积累字词“粗犷，痒嗦嗦、诱惑、静谧、莅临、吝啬、咄咄逼
人”。
2.
体会作者笔下雨的四季不同的特
点，学习写景抒情的方法。
3.
体会
作者的情感，感受万物的美好。
4.
培养学生联想想象与自主鉴赏文章与即兴表达的能力。
四、课时安排
一
课时
五、教学过程
（一）情境导入
说说这些诗句各写的什么季节的雨
天街小雨润如酥，草色遥看近却无。——韩愈
《早春》
空山新雨后，天气晚来秋。——王维
《山居秋暝》
沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——僧志南
《绝句》
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。——苏轼
《六月二十七日望湖楼醉书》
梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。——周紫芝
《鹧鸪天》
雷声千嶂落，雨色万峰来。——李攀龙《广阳山道中》
楚水结冰薄，
楚云为雨微。——孟郊
《旅行》
（二）拜访作者
刘湛秋，男，安徽芜
湖人，当代著名诗人，翻译家，评论家，《诗刊》前副
主编，
中
国散文诗学会副会长。
著有诗集
《生命的欢乐》
、
《无题抒情诗》
、
《人·爱
情·风景》，散文诗集《遥远的吉他》，论文集《抒情诗的旋律》等共
< br>22
种。
（三）范读欣赏
1.
圈划出本课生字词
2.
理清文章的写作思路。
3.
结合全文，谈谈作者爱恋雨的理由是什么？
（四）初读感知
1
、读准字音
2
、解释词语
3
、写作思路
总写对雨的感受
(
第
1
段
)
描绘不同季节雨的特点（
2-6
段）
春天的雨
夏天的雨
秋天的雨
冬天的雨
最后抒发对雨的爱恋之情（
第
7
段
）
<
/p>
4
、结合全文，谈谈作者爱恋雨的理由是什么？
< br>
雨给作者的生命带来活力，给感情带来滋润，给思想带来流动，使灵魂得到
净化。
（五）合作探究
1.
首段在文章中的作用？
开篇点题，引起下文。
2.
欣赏第
2-5
自然段
，思考以下问题
（
< br>1
）说说每幅雨景图中最打动你的景象。用两三个词语形
容一下每幅图不
同的美。
（
2
）文章没有直接描写春雨，而是写万物经雨洗
淋后的情态。这样写有什么
好处
?
(
3)
文章的第三段“而夏天，就更是别有一番风情了”句中“别有一番风
情”指的是哪些方面
?
(4)
凄冷的秋雨为什么能纯净人们的灵魂呢？
(5)
这种“特殊的温暖”，是一种怎样的感觉？
3<
/p>
、说说每幅雨景图中最打动你的景象。用两三个词语形容一下每幅图不同的
美。
4
、
文章没有直接描写春雨，
而是写万物经雨洗淋后的情态。
这样写有什么好
处
?
春雨给万物带来的变化
雨过天晴的春意盎然
（间接描写）
间接抒发了对春雨的爱恋之情
5<
/p>
、章的第三段“而夏天，就更是别有一番风情了”句中“别有一番风情”
< br>指的是哪些方面
?
夏天的雨没有预告，说下就下；
光头浇雨，更有滋味；
一切不掩饰地敞开，花朵、树叶、杂革争先恐后地成长；
暑气被吸收；
雨声、蝉声、蛙鼓一起奏起了夏天雨的交响曲。
6
、凄冷的秋雨为什么能纯净人们的灵魂呢？
秋天的雨，端庄而又沉静。在人们劳累了一个春夏，收获的时节，给
人安静与深思，
秋雨使人静谧，
使人怀想，
使人动情，
所以说可以纯净人的灵魂。
< br>7
、这种“特殊的温暖”，是一种怎样的感觉？
冬雨给人以清冷和柔和的，万物经过冬天的洗涤，使人感觉到湿润、
明
亮与温暖，让人忘记冷冽的寒风，干涩而苦的气息，忘记了严冬。
< br>8
、品读第六段，上文写雨多用“她”或“它”指称，为何这一段改称“你”
作者将“雨”拟人化，使之可亲可感。
人称的变化使雨的形象亲切自然，作
者的情感流露更真实，直接抒发对“雨”的爱恋之情
。
9
、品读第七段，这一段在文章中
有什么作用？
总结全文，与开头照应，结构严谨。点明并深化
主旨，抒发作者对雨的爱恋
之情。
1
0
、思考：能否用《四季的雨》来替换原本的篇名？原先的标题妙在何处？
《雨的四季》将雨人格化了，变得鲜活。同时这也是一段历程，就像一个人
经历了春秋而逐渐丰盈完满的生命历程。而《四季的雨》强调一个雨字，显得呆
板、生硬。因此，可以说，作者爱恋四季的雨，更是爱恋四季的生命。
11
、分析文章的语言特征
“水珠子从花苞里滴下来，
比少女的眼泪还娇媚。
半空中似乎总挂着透明的水
雾的丝帘，
牵动着阳光的彩棱镜
。
”“小草像复苏的蚯蚓一样翻动，
发出一种春
天才能听到的沙沙声。
”运用比拟的手法生动形象的向我们展示出雨后春景；<
/p>
”
“雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉思了”
本句运用了比
喻的修辞手法，写出了秋雨“使人静谧，使人怀想
，使人动情”的特点。
（六）课堂练习
1
< br>．给下列加点字注音或根据拼音写汉字。
花
b
ā
o
（
）
浇
guàn（
）
静
mì（
）
高邈（
）
莅临（
）
池畦（
）
2
．指出下列句子所用的修辞手法。
（
1
）半空中似乎总挂着透明的水雾的
丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。（）
（
2
）而那萌发的叶子，简直就起伏着一层绿茵茵的波浪。（）
（
3
）那是雨，是使人静谧、使人怀想
、使人动情的秋雨啊！（）
（
4
）但这时候，雨已经化妆了，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间。
（）
（七）课堂作业
一场雨是凄清落寞、
是豪爽痛快、
还是缠绵旖旎?
?可能攸关那段故事、
那
份回忆??请同学们完成一篇有关“雨
”的散文。
教师小结：岁月像一条
长河从我们的生命中缓缓流过
,
总会有一些东西触
动我们心中最柔软的部分
,
也许是一个人
,
也许是一件事
,
也许是
一处风景。只要
你热爱生活
,
就能在孤
单时享受寂寞的美丽
,
在黑暗中看到黎明的曙光
,
在风雨中
想见七色的彩虹
!
让我们一起睁开慧眼去书写美好的生活吧
!
板书设计
喜雨
春雨图
美丽
娇媚
由衷喜爱
雨的四季
绘雨
夏雨图
热烈
粗犷
秋雨图
端庄
沉静
热情赞美
冬雨图
平静
自然
赞雨
风的四季
文
/
李玉丽
谁也没有见过风，但是草儿绿时，我知道春风来了。
“沾衣欲湿杏花雨，
吹面不寒杨柳风。
”温柔是
她的透彻心骨髓的美。
春风是百花仙子，她最先催开的是一瀑瀑金黄的迎春花，像金黄的
太阳
光照进了波涛起伏的河流，热烈的流淌春天的讯息。一树树粉紫色纯白
色的风铃般的玉兰，是春风最贴心的密友，嬉笑，玩耍??漫山遍野，
她所到
之处尽是春花烂漫，绿草茵茵。
谁也没有见过风，夏天的风更
是躲在暗处的高手侠客，神龙见首不见
尾。退避，忍让，本不想酷暑炎热决一死战。不再
沉默中死亡，就在沉
默中爆发。暴风骤雨来临之际，狂风四起，席卷万物，风儿和着沙砾
飞
天走地。夏日的狂风酝酿了一场暴风雨，痛痛快快，电闪雷鸣，毁灭了
一切混沌和污秽，唤出一片崭新的天地！
谁也没有见过风，但是树叶落时，我知道风儿来了。
她旋着曼妙的华尔兹舞步，唱着秋天的怀念，一起来到秋日的河畔。
一会
儿，用手拽一把蔫头蔫脑的柳条，一会儿又来个水上漂，飞过河面
荡起一阵阵涟漪，
飞到河的对岸，
去挑逗哪里的青蛙和蚯蚓，
告诉他们，
别急着休息，还要趁着阳光明媚，草嫩水美，多多积累过冬的能量，莫
等天寒地冻，冰封万里，才怀念起这疏忽而逝的秋季。
谁也没有见过风，但看见邻家妹妹冻得红彤彤的脸蛋儿，我知道北风
来了。一
阵阵，怒号声声，一行行，步履匆匆。朔风吹过湖面，千里冰
封，铁臂铜墙。和着漫天飘
洒的雪花，苍莽无涯；把一切优美与丑陋覆
盖在冰雪世界之下。
谁也没有见过风，但她无时无刻不依傍在我们身旁。她轻挑重弹，奏
出四季的交响。她曼妙腾跃，舞出生命的乐章！
《动物笑谈》教学设计
知识目标
能力目标
情感目标
了解作者与动物相处的趣事。
学习第一人称叙事手法，体会衬托手法的作用。
爱护动物，学会和动物和谐相处。
教学过程★★★
一、导入新课
对于动物来说
,
人类就是它们的
“神”
。
人类的周围，
生存着一百多万种形貌千差万别，
本性良莠各异的动
它们既是人类征服、驱遣、利用的对象，同时又是这个世界生态链环
上的重要角色。亿万年来，这些动物从野生
与人类和睦相处，生活在人类周围，为人类所
支配，为人类所熏陶，于是，它们身上也有了“人性”
，
,
有了感情
作家以审美的眼光看待动物，通过不断的艺术再现，在他们
的妙笔下，动物已成为社会和时代的一个特
殊的侧
成为感情的化身和人性的体现者。今天我们来一起学习《动物笑谈》
二、教学新课
【
教学备注】
‖教学提示‖
?
目标导学一：听读课文，整体感知
把握课
文内容，引导学生
1
．读课文，找一找本文的中心句。
中心句是最好的方法。
在研究高等动物的行为时，常常会发生一些妙事，不过逗笑的主角常常不是动物，
而是观察者自己。
2
．课文写了黄冠大鹦鹉“可可”哪三件趣事，其中哪一件给你印象最深？
第一件：在艾顿堡车站，
“我”对前来寻找我的鹦鹉可可大声喊叫；第二件：鹦鹉可
‖教学提示‖
可把父亲身上的衣服扣子全咬下来；第三件：鹦鹉可可把母亲的毛
线缠绕在树上。
此题意在考查学生的概括
< br>示例：喜欢第三件趣事，从这件事中，可以看出可可的聪明，淘气，像个淘气顽皮
力。至于第二问，学生可
的小孩，惹人喜爱。
见仁见智，答案不求统一
3
．作者和动物们建立了非常
亲密的关系。这种亲密关系是如何建立的？试结合课文
做具体说明。
示例：小鸭出壳后，我
学着母水鸭的叫声，不停地唤着它们。这些小鸭子就一点也
不
怕我，它们信任地望着我，挤成一堆，听任我用叫声把它们带走。我带着那群小
鸭子在我们园里青青的草上又蹲、又爬、又叫地走着，和小鸭们打成一片，成为小
鸭们的朋友。
?
目标导学二：自由朗读，品味语言
‖学法指导‖
1
．本文的语言幽默风趣。而对“我”心理活动的描写增添了文章的趣味性。找出<
/p>
本文心理活动描写较多，
这样的语句，读一读，体会作者当时的心
情。
文中任找几处，适当分析
示例一
:
那
天一直到我把工作做完，才发现村里的大街上已经挤满了人，他们惊
可。
愕的神情与那堆观光客在栏杆上的表情一样。如果
这时我把衣服脱掉，再向他们解
说一番，
相信他们会明白原委
;
但是这样做那些鸟就会认得我了，<
/p>
失了我化装的原意。
所以我只友善地向
大家摇了摇尾巴，然后很快地从阁楼的天窗消失。
分
析
:
这处心理描写交代了“我”不向
他
们解说一番的远原因，从这里我们看到
作者以动物研究为趣，沉浸在自己的研究之中。<
/p>
示例二
：“
老天！这不是可可吗？它的翅膀稳定地动着，不是很清楚地表示它正
要去做长途飞行？”
“我怎么办？该不该喊它一声呢？”
分
析
:
表现出作者与大鹦鹉朋友式的相处时对鹦鹉的关心。
2
．指出下面句子所用的修辞，并分析其表达效果。
（
1
）果然，这一次这些小鸭子一点也不怕我，
它们信任地望着我，挤成一堆，听任
我用叫声把它们带走。
赏析：使用拟人的修辞，赋予小鸭子以人的灵性，写出了它
们可爱的情状。
（
2
）它总是一口咬住露在外面的活线头，很快地飞到空中，把一整团线都打开来，
就像一个纸风筝拖着一条极长的尾巴。
赏析：该句运用了比喻的修辞，作者把“可可”比作一个“纸风筝拖着一条极长
的尾
巴”
，写出了动作的轻盈敏捷。
‖学法
指导‖赏析修辞句
答题格式为：
运用??的
辞手法，写出了??的特
表
达
了<
/p>
作
者
?
?
的
思
想
情。
‖教学提示‖
第一人称叙述的长
?
目标导学三：学生散读
，分析技巧
1.
这篇文章采用第一人称叙事，有
什么好处？
本文的内容是通过
“我”
传达给读者，
表示文章中所写的都是叙
述人的亲眼所见，
亲耳所闻，使读者得到一种亲切真实的感觉
。同时也拉近与读者的距离，调动读者
和的阅读兴趣。
2
．在描绘动物时，作者使用了侧面衬托的手法，请列举一例进行分析
。
示例
:
我跑
到犯罪现场一看，
果然，
可可不但把这位老教授身上的扣子全咬
下来了，
而且还整整齐齐地排在地上：袖子上的扣子做一堆，背心上的做一堆，另外，一
丝
不错地，裤子上的扣子也排做一堆。
分析
:<
/p>
通过“我”的见闻，从侧面写出了“可可”的调皮、淘气。
是有真实感，亲切自然。短
是受“我”的限制，不便于
映广阔的现
实生活，
很难
反
“我”以外的人物的思想。
?
目标导
学三：拓展感悟
1.
浏览课文，从作者身上，我们学到了哪些与动物相相处的方式？
示例一：亲近动物，才能取得动物的信任；示例二：了解动物的习性，才能和动物
和谐相处；示例三：用童趣的眼光去看待动物，你会发现动物的美。
2
．为了探求真理，作者不惜放下人类“高贵的身段”与动物打
成一片，这表现了作
者怎样的科学态度？
< br>作者热爱自己的事业并对此具有忘我的精神，献身精神，专注于科学研究。
三、板书设计
‖教学提示‖
文中体现作者专注于科
学
究的语句很多，教师可引
学生把这些语句找出来，
后
加以概括。
?
教学反思
可取之
处
通
过“整体感知”
、
“优美语言欣赏”
、
“分析技巧”三个环节，引导学生积极与文本、与作者进
对话，
从而达到理解文章内容、领会作者情感、积累相关知识之的目的，实现了本课教学目标。
不足之
处
教
学中，只采用了“散读”
、
“学生找出自己最感兴趣的部分朗读
”的朗读方法，缺乏集体朗读，一定程度上
响了学生对课文内容的全面理解。应该采取多
种形式的朗读，把集体朗读与语言感知、理解课文结合起来，便于
生对课文的全面理解。
七年级语文上册教学计划
一、
学生基本情况分析
七年级的学生刚刚
告别相处六年的小学，怀着激动的心情，踏入这个
所学校。我所教的两个班级，从他们的
小学毕业考试的情况来看。学生
的语文优秀率为
0%
，而且学生的口头表到和书面表达的能力都不是很
高。
《全日制义务教育语文课程标准》
要求学生成为学习和发展的主体，
在教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但是学生在这方面的
能力明显
的不够好，大多数学生在小学都是接受式学习。综合以上情况
来看，这个学期的语文教学
，要从两个方面着手，一方面是培养学生的
学习语文的兴趣，包括培养他们良好的学习习
惯，比如在课堂上听讲要
记笔记，要积极发言提问等等，另一方面，要培养学生自主、合
作、探
究的学习方式，要全面提要学生的语文素养，为社会主建设培养有用的
人才。
一、
教材分析
我们采用的是人教版的教材，本册教材共分为六个单元。
第一单元
< br>新学期了，每一位学生都将展开心的人生，所以这个单元的课文
写的是作者对于人
生的憧憬、体验和思考，在阅读这些课文的时候，将
会引导学生体味人生，关爱生命。在
学习这个单元时，要整体把握课文
内容，并且提高朗读的能力，做到读音准确，停顿恰当
，能初步读出语
气。
本单元的选文，注意题材、体裁、风格的多样性。《在山的那一
边》<
/p>
是一首抒情诗，
《走一步，
再走一步》<
/p>
是一篇美国作家的作品，
《短
文两篇》是
台湾女作家杏林子的散文名篇，《紫藤萝瀑布》是一篇语言
十分精美的散文，《童趣》是
古代散文。这五篇课文，既涉及理想，有
涉及理想之路；既弘扬奋斗精神，又有个人的经
验之谈；既说到事业上
的困难，
有讲到命运的遭遇；
既讲苦斗，
又讲乐趣，
给人多方面的启示，
为我们日后的人生之路点亮了一盏心灯。
根据本单元的情况，要求在学习中：
1
、掌握这个单元需要识记
的生字。
2
、
学习朗读方法，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语
气
3<
/p>
、
整体把握课文内容，领会作者的写作
的意图
4
、联系自己的生活
体验，学会
思考人生。
第二单元
< br>这个单元是继续上个单元的人生课题，交我们怎么树立理想，实
现理想。在这个单
元中，有的课文讴歌理想（《理想》），有的阐述信
念（《我的信念》），有的论说人生
修养（《论语十则》）等。这些课
文从不同侧面给我们以启迪，引领我们去实现理想，丰
富自己的人生体
验，为漫长的人生打下精神的底色。
根据本单元的情况，要求在学习中：
< br>1
、继续上一个单元的朗读
训练，在读中悟情，在读中明
理。
2
、要联系自己的人生体验，深入思
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