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《做一个不再困惑的老师》读后感
2000
字
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《做一个不再困惑的老师》读后感
2000
字
文
/
二七区大学路第二小学
樊志军
博客名：我心飞扬
1975
暑期，
惯例是读书时间。从数本推荐书目中，
我一眼就选中了王维审老师 的《做一个不
再困惑的老师》
。原因很简单
——
我一直觉得自己是一个十分困惑的老师，乃至于我最经常
说的一句话就是
“
越教越觉得自己不会教了！
”
于是，在当当下单，不两日 ，书到。也没有刻
意苦读，时不时翻上几张，竟也觉颇有心得。
从这本书的各个章节来看，其实相互之间的联系并不 十分紧密，而是相当松散独立的。
从前言里也可找到答案，
这是王老师从 自己曾发表过的上千篇文章里采选而来，
可说是他历
年来的反思结晶。作
者也没有特意套用什么深刻玄妙的
“
理念
”
来使之
“
高大上
”
。就是这生活
中的点滴小事，
平实如常的语言，让我读起来犹如朋友间的闲聊，
倍觉轻松又有所 教益。这
可说是读这本书的最大感受了。
其次，
读的时候我时常会产生强烈的共鸣。
王老 师许多的经历我也似曾相识，
作者的感
悟往往也与我不谋而合。
如王老师告诫老师要
“
坚守住自己的美好
”
，要有
“
坚守的方 向
——
做一个安静的老师
”
；
要
“
寻找坚守的理由
——
喜欢
”
；更要
“
获得坚守的信心
”
。< /p>
王老师一直在书里强调：
< p>做一个简单的老师！这也是我一直追求的目标。
而如何变得
“
简
单
”
，王老师也给指明了方向
——
要
“
断舍离
”
，学会取 舍。该放弃的必须毫不犹豫，该坚持
的必须坚定不移。
“
要选择一种有境界的舍弃
”
。而以往的我，似乎
“
舍
”
得过于利落了，乃至
该
“
< p>持”
的也持不下去了，不得不说自己有些堕落了。
还有，
王老师关于现今教育界的一些 乱象的批评也让我大呼痛快！
如谈到一些地区和学
校开展的看起来
“
轰轰烈烈
”
，实则瞎胡闹的
“
课改
”
时，王老师指出，
“
在许多时候，我 们对
于传统的东西，
总是忍不住采用极端的态度去对待它
,
要么顶礼膜拜
,
视为神物
,
不加 甄别地全
盘接受；要么深恶痛绝
,
把它视为挡在创新路上 的怪物，不假思索地一棍子打死。
”
王老师郑
重指出，<
/p>
“
我们的传统课堂里，一定有许多许多积淀下来的好东西存在，一定有很多属于传< /p>
统的独特价值。
改革并不意味着全盘否定，也不能够非此即彼，更不适合采 用
“
革命
”
的激进
手段。
”
当然，也并非王 老师所有的观点我都赞同。如在《悄悄奖励一下恶搞者》这篇文章里，
王老师讲了一个身
边的故事，
“
班里举行创意征集活动，每个同学都得在班会课上展示自己
的一个独特创意。一个男生，用废旧鞋盒做了一个
“
潘多拉魔盒< /p>
”
，他先是念了一遍
“
咒语
”
，
魔盒里绽放出一朵漂亮的玫瑰，
吸引老师和同学纷纷围上去看 个究竟。
就在这个时候，
他再
念一遍
“< /p>
咒语
”
，魔盒突然
“
爆炸
< p>”，飞溅四射的灰尘纷纷落在周围人脸上和头上。
”
孩子的班
主任让孩子回家写检讨反省，孩子的爸爸
“
觉得孩子的创 意虽然有点
“
恶搞
”
，
但确实是< /p>
“
出乎
人预料
”
，符合老师 在活动前提出的要求，便与老师进行沟通，希望得到老师的谅解。
”
孩子
老师的答复是
“
老师的回答让朋友顿时哑口无言
— —
你的孩子上了这么多年学，他应该知道
我们需要什么样的创意，
这是常识，
还用专门强调吗？
”
而王老师认为孩子老师的 意思是说，
“
组织的创意征集，自然是符合教育主流、体现教师需要的。
”
假如，魔盒爆炸 后不是飞扬的尘土，而是
“
好好学习
”
之类的字条 ，就应该算是符合
“
常
识
”
的创意，若是
“
为国争光
”
之类的口号，则会更 好。
”
让我不能接受的是，王老师由
“
这是
常识
”
这四个字引申开去，认为这
“
< p>一不小心道出了教育里约定成俗的东西，这样的‘常识’
还有很多：
课堂上，特别是有人听课的时候，学生什么时候说会，什么时候说不会，这是常
识；老师
提问，谁可以回答，谁不能回答，这是常识；上级领导来检查，什么样的问题应该
怎么来
‘应付
’
，怎么朝着‘好
’
的方向去说，这是常识
……
一个学生，能够揣测出老师的意
图，并顺着老师的意
思去努力，成了教育的‘常识
’
。在这种‘常识
’
教育下，我们的学生学
会了察言观色，学会了言不由衷，学会了掩饰自己的内心，学会了
适应教师，顺应教育。
”
王老师还拿剑桥大学曾经发生过的一次
“
空中汽车
”
恶搞事件作为反例来证明让孩子写检讨
是对孩子创造力的扼杀。
我觉得王老师曲解了或者是过度解读了那位老师的话了。
那位老师的
“< /p>
常识
”
应该是指即
便是
“< /p>
恶搞
”
也是不能逾越道德底线的。那么，
“
魔盒‘爆炸
’
，飞溅四射的灰尘纷纷落在周围
人脸
上和头上
”
，你觉得这样的
“
恶搞
”
合适吗？不是我要
“
上纲上线
”
，试想，突然飞溅四射
的粉尘落到人的眼睛里，
吸入呼吸道里，
对人的健康，尤其是对容易过敏的人的健康，
能没
有影响吗？恶搞
的那个孩子怕是没有考虑到这么多吧？我们难道不应该让他明白对别人的
尊重也是很重要
的吗？我更不明白的是，
魔盒里如果爆炸出来的不是粉尘，
而是其他的对别
人身体没有什么危害的
“
符合教育主流
”
的东东的话，
难道就不
“
出人意料
”
了，
就体现不出孩
子的创造力了吗？至于王老师举出的
“
反例
”
，
我觉得二者根本就无法类比好 吗？剑桥大学的
“
恶搞事件
”
，显示的是 学生对
“
剑桥大学最庄严神圣之地的评议堂
”
不够 尊重，
只能表明学生
蔑视权威罢了，压根儿扯不到道德层面。由此，我想
说的是，如果为了反主流而反主流，很
容易流于偏激的。
最后，作为
“
教育叙 事
”
的倡导者和实践者，王老师执着于教育反思，笔耕不辍，结出了
累累硕果，
这样的精神实在令我惭愧和敬佩！
不过，
学 习的字眼儿我也很难说出口
——
我对
自己的懒散与半途而
废的精神也是很佩服的！
《教育是慢的艺术》读后感
作者：赵玲
读了《教育是慢的艺术》这本书，让我受益匪浅。其 中，让我印象最深刻的要属《
“
消
极
”< /p>
是我们最可怕的敌人》
这一篇了。
文中提到
“
我们最可怕的敌人就是对一切事物的消极心
理。
”
这种消极心理一旦驻进我们的心灵，会改变我们的思维方式、生活方式。我们经常会
情
不自禁、甚至无法克制地以这样的方式处人、处事、处己，却不自知！因此，我们教育者
要拥抱一颗积极向上的爱心，让教育变得更阳光。
【案例】巧借契机，播撒爱心
彬是我班成绩很差的一个女孩子， 不仅如此，
连字迹也很不端正。
开学初，每天的课上
都要
开小差、做小动作，
所以每天的课堂作业不是来不及就是错误连篇，因此，她就成了我
< p>课上重点关注的对象，也时常在课上会受批评，而她，每次都朝着我笑笑。起初，对于她，
我真的有点无可奈何。偶然的一次机会，我正翻阅她写的《一天一事一感受》时，发现她每
天都写了被批评的事，
不是受老师的批评就是受家人的批评，
看 到这，
我的心不禁地抽搐了，
“
原来孩子每天都生活在批 评中，那她怎么会感受得到温暖呢？感受不到温暖，又怎么真正
地去爱呢
……”
一连串的问题浮现在我的脑海里，不禁对她投去怜悯的眼神。
放晚学了，我依然在批她订正的课作，
“
今天真棒！这么快就订正好了 ，看来彬越来越
能干了！
”
话刚落下，她立即露出了笑容 。正在这时，她的妈妈走进了教室，过来问问她的
情况，我看得出她紧张的情绪，笑容一
下子消失了，我笑着说了一句：
“
挺好的！
”
顺便 把彬
叫过来，
两人一起和我面对面坐着，
我拉起彬的手，
不禁感觉她的小手一直在颤抖，
说：
“
彬，
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