大学生思想政治教育内容-大学生思想政治教育内容
第
３
卷
第
２５
期< /p>
２０１４
年
９
月
教
育观察
Ｓｕｒｖｅｙ
ｏｆ
Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
< p>Ｖｏｌ.３
Ｎｏ.２５
Ｓｅｐ.２０１４
< br>
对高校网络通识课程建设的思考
—
—< /p>
—
以中南民族大学为例
杨
科
?
李
永
(
?
湖北武汉
?
４３００７４
)
[
摘
要
]
高校在开设通识课程中遇到的最大问题是优秀教师和优质课程的短缺
< p>?通识课的数量和质
量无法满足学生的需求
?
“
内容杂
、
结构乱
、
质量 差
、
地位低
”?
成为我国大学通识课的通病
?
通识选修课
学分不多
?
被必修 课程挤压在一个小小的角落
?
导致其
“
边缘化
”
“
次要化
”?
发挥作用的空间十分有 限
?
学
生不重视
?
教师不 愿教
?
通识选修课难以担负起实现通识教育目标的重任
?
通过运用现代教育技术手段
?
进行教学模式改革和创新
进行网络课程建设与应用
?
开设网络通识课程是其中一个有 效的解决途径
?
[
关键词
]
网络通识课
?
课程管理
?
教学模式
[
中图分类号
]
Ｇ６４２
[
文献标识码
]
Ａ
[< /p>
文章编号
]
２０９５
－
３７１２
(
２０１４
)
２５
< br>－
００５０
－
０３
全球范围的信息化发展为我们变革教育教学
?
增强教育能力提供了难得的契机
?
大规模开放网
络课程在世界一流高等学校
(
如麻省理工学院
、
斯
坦福大学等
)
的成功试验
?< /p>
使之成为越来越多高等
学校拓展自身课程内容
?
< p>开展个性化学习的资源平
台
?
优质的课程资源
、
丰富的培训内容
、
自主灵活
的
学习方式使其被看作基于学分教学的一种非常
吸引人的课程形式
?
一
、
高校网络通识课程建设的现状
通识
教育作为现代大学教育的一个重要部分
?
早
在
< p>１９世
纪
初
即
由
美
国
博
德
学
院
(
Ｂｏｗｄｏｉｎ
Ｃｏｌｌｅｇｅ)
的帕卡德
(
Ａ.
Ｓ.
Ｐａｒｋａｒｄ)
提出
?
并尝试运
用于教学实践
?
[
１]
通识教育与专业教育相区别
?
通
识教育主张以人为根本目的的教育理念
?
强调非专
业
性和非职业性教育
?
注重培养情操优美
、
见识通< /p>
达
、
知识博雅的高素质公民
?
２０
世纪
７０
年代后期
至
８０
年代
?
通识教育的理念逐步得到推广
?
通识课
程成为美国乃至全球高等教育课程体系中的重要
组成部分
?
２０
世纪
９０
年代< /p>
?
通识教育理念被引入
我国高等教育
?
成为人才培养模式与课程体系改革
的重点
?
< br>中南民族大学
２００４
年开始试行学分制
?
为适
应学分制选课需要
?
学校采取措施加强全校的公共< /p>
选修课程建设
?
全校公共选修课程分为人文科学
< p>类
、
社会科学类
、
自然科学类
、
就业与技能类四个课
程群
?
由 此组建公共选修课程模块
?
将之归属于通
识教育平台
?
学校把开设公共选修课程作为推进
通识教育的重要途径
?
全方位动员
?
鼓励教师开设
公共选修课程
?
在
“０５
版
”
人才培养方案中
?
要求
学生必须选修不少于<
/p>
８
个学分的公选课
?
且必须从
自然科学类公选课
、
人文
、
社科类公选课中各选
２
门以上
?
在
“０９
版
”
人才培养方案中
?
要求学生选修< /p>
不少于
１０
个学分的公选课
?
且理工类专业学生选
修人文
、
社科类公选课不少于
４
个学分
?
人文
、
社科
类专业学生选修自然科学类公选课不少于
４
个学
分
?
虽然从课程结构体系来看
?
我 校的公选课建设
已经趋于规范化
?
然而从我们组织的教学 质量满意
度调查来看
?
学生对公选课的满意度并不高
?
对公
选课表示满意和基本满意的比例仅有
３ ５.８％?
从数量上来说
?
公共选修课程课源不足
?
以
２０１０—２０１１
和
２０ １１—２０１２
学年为统计期
?
平均每
学
期开设
１５２
门
?
一般每门课程
２
学分
?
要达到
１０
个学分
就必须选修
５
门课程
?
学校现有本科生约
２.３
万人
?４
年的公选课总容量要达
< p>１１.５
万人次
?
[
作者简介
]
杨科
(１９８６—)?
男
?
湖北武汉人
?
硕士
?
中南民族 大学教师教学发展中心研究人员
?
实习员
?
李永< /p>
(１９８２—)?
男
?
河南许昌人
?
博士
?
中南民族大学教师教学发展中心研究人员
?
讲师
?
研究方向
:
教育史
?
教育基本理论
?
５
０< /p>
而按照每学期
１５２
门课程的平均数计算
?
四个学年
共可开设
１２１６
门课
?
每门课平均要容纳
９５
个学
生<
/p>
?
如此大的班额难以保证课堂教学质量
?
从
内容上来说
?
人文
、
社科类的课程多
?
而自然
科学类的课程较少
?
虽然我校 开设的公共选修课
程覆盖面比较广泛
?
所涉及的知识领域 也基本符合
教育部关于大学生文化素质教育课程的设置要求
?
< p>但与当前科技进步
、
社会发展的程度还有较大差
距
?
并且从课程特点来看
?
很多课程带有鲜明 的民
族特色
?
基于此
?
系 统
、
适量地引入网络通识课程
?
是学校实
施通识教育的有益补充
?
通过引进网络
课程
?
首先是解决了师资不足的问题
?
网络课程可
< br>以将名校
、
名师
、
名课聚合在一起
?
学生通过网络就
能获取优质教育教学资源
?
这使得师资不再成为通
识课程建设的制约因素
?
其次
?
与传统的课堂教学
模式相比
?< /p>
网络课程不仅提供了涵盖人文
、
社会科
学<
/p>
、
自然科学等丰富的课程内容
?
同时还可以提供
大量的网络教学资源和配套教参书
、
作业
、< /p>
试题
?
多
样化的选择增强了学生的学习兴趣
?
最后
?
随时随
地学习<
/p>
、
交流
?
不受时空限制的新颖学习模式
?
让学
生逐渐成为学习的主角
?
可以说
?
网络通识课程的
引入
?
对于高等院校开展通识教育有着重要的推动
作用
?
二
、
网络通识课程建设工作存在的问题
网络通识课程采
用的是一种全新的教学组织
形式
?
开设网络通识选修课是 我校在课程教学改革
与创新教学方式方法上的一个新举措
?
在带来了各
种便利的同时
?
也给高校教育工作者提出了 新的问
题
?
尤其是对传统教学管理方式提出了新的挑战< /p>
?
理的问题
(
一
)
教学组织形式转换所带来的教学过程管
传统课堂的教学形式是师生共同处
于一个时
空当中
?
师生面对面进行交流
?
教师可以通过考勤
、
现场提问等方式检查学生的上课情况
?
网络课堂
由于
“
太过自 由
”
而使得教学过程的管理相对比较
松散
?
对于那些自律不强的学生
?
很容易出现放任
自流的情况
?
反而不利于学习成绩的提高
?
< br>[２]
有些
学生由于对网络资源不能很好地加以掌握和利
用
?
较拘泥于传统课堂的教学思想
?
达不 到很好地利用
资源的效果
?
现在由于某些原因
< p>?很多的网络学习
只是单纯地转移了一下上课的地点
?
由原来的面对
面教学改成了
“
声音教学
”?
但是学生被动接受知
识的现状还是没有得到改变
?
传统课堂的学生在
同一个空间里进行学习
?
有利于培养学生的团结协
作精神和正常的人际交往
?
这也是网络课堂所缺
乏的
?
(
参与网络课程这一自主学习给自己带来的最
二
)
自主学习模式下的教学效果难以保证
大挑战便是自制力
?
相比传统课程
?
网络课程缺乏
真正的课堂学习气
氛
?
学生需要更高的积极性
?
现
< br>在很多网络课程都是使用视频教学方式
?
还有一些
测试用于检查学生的学习成果
?
但这只是借助新
的技术来
进行我们传统的教学
?
电子学习革命使得
学生需要越来越
多地为自己的学习承担责任
?
缺
乏社会参与度的自主学习
跟传统的学习环境有很
大差异
?
所以学习成果非常难以控 制
?
也很难监测
?
在网络教学过程中是否
需要开展教学过程管理
、
如
何开展过程管理是一系列全新
的问题
?
所带来的学习评价问题
(
三
)
课堂教学的虚拟化和教学过程的网络化
就性质而言
?
通识教育是高等教育的组成部
分
?
是所有大学生都应该接受的非专业性教育
?
就
其目的而言
?
通识教育旨在培养积极参与社会生活
的
、
有社会责任感的
、
全面发展的社会的人和国家
的公民
?
就其内容而言
?
通识教 育是一种广泛的
、
非
专业性的
、
非功利性的基本知识
、
技能和态度的教
育
?
[３]
因此
?
通选课程 的开设应该围绕着培养
“
合格
公民
”
与
“
完整的人
”
开展
?
这就意味着通识教育
不仅仅要传授学生不同学科的知识
?
扩大学生的视
野
?
同时更要以通识课程为 平台提高学生的综合素
质
?
促进学生在思维方式
、
道德修养
、
人格魅力等多
方面的
共同成长
?
而目前网络通识课程所提供的
评价方式还是以
抽取试题库中的客观问题考查学
生的知识水平为主
?
辅以 观看课程视频
、
完成平时
作业
、
互动提问讨论
、
期末考试成绩等环节
?
教师 通
过非直观
、
虚拟的网络平台与学生互动
?
考核和评
价方式存在着一定的局限性
?
这需要引入网络通
识课程的学校进一步思考如何改革评价方式
?
提高
学习评价的效果
?
三
、
加强网络通识课程建设与管理的思考
(
网络通
识课程是将
一
)
提高认识
?
更新网络通识课程的观念
“
优质通识课程资源
”
和
“
开设网络通识选修课程
自
主修学分系统
”
紧密结合的一站式学习体系
?
、
推进教
?
１
５
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