中国美术大学慕课不是一种教育？

慕课不是一种教育？

■殷朝晖蒋君英

澳大利亚慕课的发展概况

2012

11

月，墨尔本大学首先加入美国最大的慕课平台

Cour sera

，仅仅提供课程而不

提供学分认证。

2013< /p>

年

2

月，

澳大利亚国立大学

（

ANU

）

加入美国的另一慕课平台

Edx

。

2014

年

2

月，来自

88

个国家的将近

15000

名学生注册了

ANU

的首门慕课课程，

现已成为互联

网服务 器的热门。

注册的学生约有一半来自美国和印度，

也有来自远至尼加拉瓜、

罗马尼亚、

柬埔寨、

智利和挪威这些国家的学生，

澳大利亚本国学生仅占注册率的

2%

，

但学生 人数还

在上升之中。

此外，

2 013

年

3

月，

澳大利亚网络大学

（

OUA

）

宣布推出名为

Open2Study< /p>

的慕课平台，

参与大学包括澳大利亚麦考瑞大学、皇家墨 尔本理工大学和中央理工学院等。

Open2Study

是目前澳大利亚 最大的慕课平台，从

2013

年

4

月起它开始提供

10

门免费课程，

每门课程

< /p>

需要花四周左右的时间完成。现已有

32

门课程可供选择。 目前，

注册

OUA

的学生有

60 %

来自海外。

2013

年

10

29

日，

OUA

宣布其免 费在线学习平台

Open2Study

已经吸引了

10

其中

5.3

万名学生 来自世界

180

多个国家，

他们学习慕课的一门或多门课

程。

2013

年

8

月，

澳大利亚另外两所著名高校新南威尔士大学和西澳大利亚大学也正式加

入了美 国的慕课平台

Coursera

。

澳大利亚其他的大学和学术机构 也在规划慕课的发展。

由此

可见，澳大利亚慕课的发展正呈现勃勃生机。

澳大利亚学者关于慕课的争论

澳大利亚学者对于慕课有支持的声音，也不乏反对的意见。

“慕课不可能解决教育不公

平的问题”

。澳大利亚学者马特·布鲁姆认为，慕课不会减少教育领域的不公平，

也不是

降低学习成本的有效解决办法 。他提出，慕课诸如大规模、开放、在线、免费等显著特征吸

引了大众的眼球，

看似给予了那些负担不起教育的人一种机会或者途径。从表面上看，慕

< br>课似乎提升了教育公平，

但事实上却是扩大了教育不公平的鸿沟。他引用 了宾夕法尼亚大

学的调查数据，

该数据显示，

相比传统的学校课程，完成慕课更加困难，因为学 习者需要

更多的教育训练、知识积累和自我管理。如果大学都纷纷去开设慕课的话，

不久以后高中

也会开设慕课使他们的学生为学术研究做准备 ，

从而提升其学生考入大学的竞争力。而问

题在于并不 是所有高中都可以为学生提供慕课，

因此加深了教育不平等的鸿沟。

“慕课很难说是一种教 育”

。

另一位澳大利亚学者迈克尔·

斯诺提出，

慕 课尽管很便捷，

但是它不可能与教室里的对话和通识教育相抗衡。

因此，

“慕课很难说是一种教育。

”

对于大

学习者的高注册率和低课程完成率之间的反 差证明他们只是消极地

接收知识，

而没有认真地关注通 过慕课他们能够学到什么。在评价慕课时，马特·布鲁姆

也并没有充分考虑慕课抛弃了传 统面对面课堂存在的价值，

而这些价值是以人类发展和自

由的人文体验为中心，诸如智力增长以及人与人之间潜移默化的影响等。

“慕课不可能取代传统教育”

。尼尔·塞尔温教授是澳大利亚莫奈什大学“教师新媒体

学习”研究中心的主任，他对于慕课的发展提出了如下质疑：

教育者所关注的焦点是慕课

的教与学的质量怎么样？

< /p>

具有讽刺意味的是，

作为过去

100

年最大的教育革 命的慕课，

却

鲜有关于教师、学习者、教学及学习的讨 论。我们需要认真地思考：

慕课究竟打算解决什

么样的教育问题？

在网络环境下学习意味着什么？

学生的在线课堂学习涉及下载视 频、

进

行小测试和与陌生人交流信息，

而这样的学习是否真的具有教育意义？

随着面对面教学或

者小组教学活动的消失，

我们正在失去什么？

澳大利亚慕课发展对我国的启示

当前，

慕课在我国的发展还处于起步阶段，

我国慕课该如何科学发展才能趋利避害，