高威大学西安交大学风教风调研报告

我们的问卷使用了一个量表，

用于测量影响大学生学习动

机的因素 ，将

6

种因素的重要程度分为五个等级，

“

1

”表示“最不重要”

，

“

5

”

表示“最重要”

。在分析中，我们将“

1

”和“< /p>

2

”合并为一个等级，表示“不重

要”

，< /p>

。

“

3

”居中，为“一般”

。

“

4

”和“

5

”合并为一个等级，表示“ 重要”

。分

析数据显示：以下影响学习动机的因素中，认为“更好地报答 父母亲”重要的，

占

78.5

％；认为“找到理想的工作 ”重要的，占

75.2

％；认为“自我能力的证

2

明”

重要的，

占

67 .8

％；

认为

“追求更多的知识”

重要的，占

66.1

％；

认为

“提

高社会 地位”重要的，占

56.3

％；认为“为社会做贡献”重要的，占

46.4

％。

值得注意的是，

对该题的选择没有一个缺失 值，

这说明调查对象都有自己的学习

动机，这对学生的求学和发展都是大 有益处的。

由上述调查结果可以看出，

首先学生中把更 好地报答父母作为自己最重要的

学习动机的占相当高的比例，

这反映出中 国传统文化中根深蒂固的忠孝观念对学

生的影响，

也说明中国社会家庭的 血缘关系是人与人之间最重要的维系力量。

这

一结果也反映出中国的父母 在孩子的教育问题上无私无畏、

无怨无悔所付出的物

质、

精神的沉重代价得到了一定的回应，

表现在现在的大学生对于养育、

培养自

己的父母有很深的感情，

他们心存感激之情，

背负着父母的希望 ，

愿意努力报答

父母。

其次，

学生中认为 自己最重要的学习动机是

“找到理想的工作”

的比例位

居 其次，

这从一个侧面反映了时下就业形势的严峻。

随着市场经济的发展和高等

教育由精英教育向大众化教育的发展，

我国的就业形势日益严峻，

日趋增大，

很多大学生把

“找到理想的 工作”

作为最重要的学习动机反映了他们

在这种形势下价值取向的实用化 、功利化特点，但总体的态度仍是积极向上的。

最后学生中把

“证明自己 能力”

，

“获取更多的知识”

，

“提高社会地位”

作为最重

要的学习动机的学生，

也占到一半以上，

这是

“知识改变命运”

的主导教育价值

观在大学 生身上的折射，

说明大多数人想通过上大学来改变自己和家庭的经济社

会 环境，

提高社会地位，

为生存而奋斗。

总体来看，

我校学生的学校风气还是好

的。

调查中，

我们也试图探寻影响学习动机的其他因素，

比如年级、

毕业后的打

算、家庭情况等。我们把年级和“找到好的工作”

、

“报答父 母”做了交互分析，

可以看出，

一至四年级的学生认为这两项是自己学习 动机的比例基本相同，

这充

分说明当代大学生并不是“迷茫的一代”

，有相当多的人满怀理想，并且孝敬父

母。关于毕业后的打算，选择毕业后“ 出国留学”的学生占

7.0%

，选择“国内

读研”的学生 占

52.4

％，选择“寻找工作”的学生占

32.5

％，只有

3.8

％的学

生选择“自己创业”

4.4

％的学生选择“其他”

。继续深造还是就业， 这

是所有大学生毕业时必须首先面对的一个问题。由于目前社会就业形势的严峻，

迫使更多的大学生在二、

三年级、

甚至一入校就不得不思考这个 问题。

由上述调

查数据我们可以看出，

选择继续深造的学 生占大多数，

这一方面说明现在的学生

已经感受到了就业压力，

认为如果不继续深造将不能适应社会发展的要求，

希望

通过继续深 造增加自己的知识资本，

提升自己的能力和素质；

另一方面，

说明 这

部分学生还是对大学的教育给予了充分肯定，

他们认为高等学校教育是 大有益处

的，

并且愿意继续接受高等学校的教育，

以便自 己获得更多的发展机会。

另一部

分希望毕业后马上就业的学生，

可能是家境不好多原因，

希望尽快工作以减轻家

庭负担。

那么学生的家庭条件对学习动机有影响吗？有。

在将

“筹集学费困难与

否”与“毕业后打算”进行交互分析后得出，家庭越困难的（即筹集学费越困难

的）

越倾向于毕业后就业或创业，

而家庭条件越好的，

越倾向于出国深造或国内

读研。但是否家庭越困难越能激发学生的学习动机怎则从问卷中 无法反映出来。

2

、关于学习方式与态度的分析

学习方式对学风的影响是直接的，

因为学习方式是个性化的，

是学生在长期

的学习过程中逐渐养成的一种行为习惯。

学习方式又是可触可见的，

具有一定的

传播性、

渗透性和影响力。

如果一种良 好的学习方式广为流行，

相互影响，

就会

产生一种放大效 应，那么这个学校就会呈现出良好的学风，反之亦然。

3

对于学习方式与态度，我们从如下几个方面进行了测量：

（

1

）对所学专业的热爱程度：当问及“你对自己所学专业是否感兴趣 ”时，

31.8%

的学生选择了“感兴趣”

，

的学生选择了“一般”

，

10.0%

的学生选择

了“不感兴趣”

。对于问题“您选课时，参考的主要因素是 ：

1

、容易通过；

2

、

出 于兴趣。

”大部分的学生选择“出于兴趣”

，占

76.7%

，其余

23.3%

的学生选择

了“容易通过”< /p>

。这说明大多数学生喜欢自己所选的专业，在选课时也主要是凭

兴趣。

但是，

如果把这种对专业的热爱程度同较低的出勤率（后面分析）

联系 起

来看，

又出现了矛盾，

为什么学生喜欢自己的专业却不 去上课呢？仔细分析，

可

能有两个重要的原因。

其一，< /p>

学生喜欢本专业，

但是他们可能不喜欢教授某一门

专业课程 的老师，

认为自习式的学习方式甚至比听课更好。

对此，

学校应做 出一

些改进，

切实提高教学质量。

例如，

有些学生认为同是一个专业，

有些班的任课

老师是资深教授，

在这种情

况下，

他们会产生一种强烈的不公平感，

产生抵触情绪，

更易可能选择不 去上课，

或者不去自己班上课，对此，应加强对学生的管理。

调查中我们也发现，有些学生对某专业不感兴趣或对其就业前景不甚乐观，

特别是一些人文专业，

还有许多学生对公共理论课也极为忽视，

如马克思主义哲

学、邓小平理论、

“三个代表”重要思想、政治经济学、形势与政策等课 程，甚

至有些学生对于大学法律基础也是十分的不屑。

根据这种情况，< /p>

学校应深化教学

改革，

使专业设置更加科学合理，

更符合社会需求，

至少应满足学生就业的基本

需求。

此外，

要加强公共理论课的教学改革，

深化素质教育，

拓展学生 知识与能

力，促进学生全面发展。

（

2

）对于课外知识的态度：为了了解学生汲取课外知识的态度，我们设计

< br>了两个问题：

Q13

“面向全校学生而非本专业讲座，您是否经常参加”< /p>

，

12.1%

的

学生表示“经常参加”

，

77.8%

的学生表示“偶尔参加”

，只有

10.1%

的学生选择

“从不参加”

。

“您多久读一次报纸”

，

52.1%

的 学生表示“经常读”

，

44.3%

的学生表示

，

3.5%

的学生

“从来不读 ”

。

这说明大多数学生对课外

知识有广泛的兴趣和追求热 情，愿意汲取更多的知识与信息。

（

3

）对待难题的态度：调查数据显示，在学习过程中遇到难题时有

47.1%

的学生倾向于独立思考解决，

10.3%

的学生会

“搁置一边”

，

不去解决或有待解决，

42.7%

的学 生会通过与他人讨论的途经解决问题。其中有

38.1%

的学生表示愿意

与同学讨论解决，

4.3%

的学生表示会与教师讨论解决。

这说明交大学生独立意识

很强，遇到问题大都倾向于自己解决，表现了强烈的自 信、自立、自强精神，乐

于与同学商量、

讨论解决问题体现了团结合作的 精神，

说明交大学生富于现代合

作精神。

但是我们也看到 ，

很少有学生选择与教师讨论解决问题，

说明师生关系

比 较疏远，

教学气氛不够融洽、

亲和，

这既有同学方面的原因

（学生学习的主动

性、探索性精神不够）

，也有教师方面的原因 （与学生的沟通交流很少，不善于

与学生打成一片）

，这种状况不利于教 学互动，难于起到师生双方互相启发，相

互促进的最佳教学效果。

（

4

）对作业抄袭现象及考试作弊的态度：调查显示，

68.2%

的学生认为自己

所在的班级在平时做作业时，

抄袭现象普遍或比较普遍。

在对待考试作弊的态度

上，大多数人 还是认为考试作弊是不良的行为，有

39.6%

的学生认为完全不能接

22.1%

的学生认为不能接受，比例占了一半以上，在文化 多样化、价值多

元化的当今时代，

这一结果说明大多数学生的基本价值取 向是正确的，

值得肯定。

但是也需要注意，还有

11.3 %

的学生认为完全可以接受考试作弊行为，这说明一

4

部分学生的价值观发生了扭曲，

受到了社会不良风气的影响，

信危机，

对这部分学生应有针对性地加以教育和引 导。

此外，

对于作弊行为的处

理，

学生们 都表现出较宽容的态度，

认为对于第一次的轻微作弊行为是可以原谅

的，

应该给予改正的机会。

问卷里并没有涉及到学生自身是否作过弊，

但从学生

对作弊处理方式的反应来看，

多数学生虽说不能接受作弊行为，

但也不愿意对作

弊行为做严重的处理，

这从一个侧面也反 映了当下作弊之现象的日趋严重和对学

生们思想观念的直接影响，值得关注。

3

、关于追求知识努力程度的分析

当学生有了正确的学习动机、目标，养成了良好的学习方式时，就要体现在

一 系列学习行为上，例如出勤、备考等，因此，需要从这些方面测量。

在 对上课出勤情况调查时发现，迟到和缺课现象比较严重。有

59%

的学生偶

然迟到，有

11.4%

的学生经常迟到，早退现象不是很普遍， 有

54.6%

的学生从来

都没有早退现象。对于缺课现象 ，有

50.7%

的学生偶然缺课，

8.9%

的学生 经常缺

课。

这说明学生上课的劲头不足。

分析表明，

这一方面是因为大学生挤过了高考

的独木桥，

压力相对减轻，

呈现出自我放松状态，

因为缺乏压力也就失去了学习

的动 力；另一方面则是因为近年来，学校内外的各种休闲娱乐场所的大大增加，

特别是网络游 戏的发展，对于远离父母监督，自制力较弱的大学生诱惑力太大，

使一部分学生沉溺于此 ，难于自拔，从而不去上课。此外，调查也发现，学生缺

课与上课的老师有很大的关系，

如果老师敷衍了事、

呆板严肃、

知识陈旧、

信息< /p>

量小，对学生迟到、缺课视而不见、不加干涉、那么缺课现象就会严重一些，反

另外有一个现象，调查显示，一年级的学生经常 迟到、缺课的比例要比其它

年级学生的比例低得多，

从不迟到、

缺课的学生一年级比其它年级的比例高得多。

为什么越是高年级学生对于迟到、< /p>

缺课就不在乎？这主要是学生自身的原因。

例

如一年级刚刚 从高中进入大学，

还比较遵守学校的作息时间和上课纪律，

学生还

习惯于延续高中时的上课方式，

而越到高年级，

学生越发现，

不是那么的严格，管理方式也相对宽松，因此，他们就日益懈怠， 对于迟到、缺

勤越来越感到无所谓了。

对此，

学校也有一 定的责任，

应加强对高年级学生的教

学纪律管理，

逐步建 立对迟到、

缺勤现象教育和惩罚的权威机制，

端正学生学习

态度，有效扼制上课出勤率低的现象。

对准备考试的复习方式调查后 ，我们发现，有

58.8%

的学生选择了考前突击

复习， 有

19.4%

的学生选择了平时定期复习，只有

1.1%

的学生选择了从不复习，

结果还是比较令人满意的。有一半多的学生选择考前突击 复习，这是有原因的，

这与现存的教学安排有关，

由于考试多集中在学期 末最后一个月内，

而且连续进

行，

所以学生平时根本没有 精力投入过多，

只能突击复习；

再加上平时理工科学

生的 作业也不少，

仅上课和做实验就用去了很大一部分时间，

自然不能做到平时

定期复习，

心有余而力不足，

这一情况也是可以从问卷最后的开 放性问题

“您对

学校的管理里还有什么建议”中看出来，有些学生在此提 到了学校的课程安排，

认为有些安排极不合理，

影响了他们学习的积极性 ，

有些学生认为学校安排的课

程过多，

平时疲于应付上课 ，

没有时间复习，

自己思考问题的时间也很少。

课程

多考试自然也多，

考试安排也过于紧密，

复习时间不够。对于有些专业 ，

学校设

置的某些课程与专业无任何相关性，

课程本身又 很难，

不利于学生的学习。

如此

等等，这些意见值得教学 管理部门加以思考和吸收，以便完善教学体系。当然，

客观地讲，

这一现 象也与大学生自身学习动力不足有关。

由于大学的学习环境相

5

对宽松，学生的压力相对减少，学生所受管理明显少了，校园生活又 比较丰富，

外面的诱惑又比较多，

这就助长了学生们的惰性，

而且是

考取突击复习。

有关学生自习时间，调查发现，平均每天自习

2

小时的学生为

45%

，

2

小时

到

4

小时之间的学生为

32.2%

，

4

小时以上的学生为

18%

，但也有

4.6%

未上过自习。从整体上看，交大学生还是比较刻苦的，多数同学能够勤奋学 习，

珍惜大学期间的美好光阴。

4

、关于学习成绩的分析

从一 定意义上讲，一个学校整体的学习成绩足以体现这个学校的学风状况，

对此，我们设计了 这样一道题，您本人在班级中的学习成绩排序，最前

1

2

3

4

5

6

7

最后，用以测量学生对自身学习成绩的评价。调查结果显示，

6

7

项竟然

没有人选择，

这意味着没有人 认为他们的成绩是排在最后的，

这显然是不可能的，

因为它不符合事实。

但这种自我评价上的奇怪现象也从一个侧面反映了学生普遍

的上进心理， 以学习好为荣，以学习差为耻。而选择

1 2 3

前三位的比例占到

37%

，其中有

21.3%

的学生 认为自己的学习成绩是比较优异的，这说明学习效

果比较好，大部分学生都把自己放在了 中等阶段，占到了

59.9

％，只有

18.8

％< /p>

的学生认为自己的学习成绩比较差，

学习状况欠佳。

可见学 习好坏依然是每个学

生心目中最在意的事情，

是衡量是否为好学生的重要 标志之一，

努力学习也是每

一个学生大学期间的第一要务。

这一情况，

比较真实地反映了我校学生学习的整

体情况，

说明绝大部分学生都有较好的学习态度，

都具有较强的学习上进心，

学

习效果也很好。

基于上述情况，

学校应深入研究如何改善不合理的 管理体系，

优

化学生的学习环境，

激励学生的学校劲头，

进一步为学生创造适于学习、

便于学

习、乐于学习、勤于 学习的机制，培育良好的学习风气。

（

1

）关于小环境对学生学习（学风）的影响：上述分析是从学生个体本身

的因素来考察的，事实上，人是环境的产物，每个人都处在一定的社会环境中，

无论是宏观的社会环境，

还是微观的小环境

（亚环境）

对学生的学 习都有一定的

影响。这是我们只分析微观小环境对学生学习的影响。

（

2

）家庭背景和父母教育程度 的影响：调查显示，家庭背景和父母的受教

育程度对大学生毕业后的打算影响很大。

先看来自农村的学生，

如果父母有一方

是大学学历，那么选择 出国留学的学生就比不选择出国留学的学生多

1.2

％，而

考研的学生人数比例相差不大，

我们认为这是和整个社会的就业压力以及知识经

济时代越来越注重文凭有很大关系。

如果父母有一方是大学学历，

选择毕 业后直

接就业的人数就比不选择就业的学生人数少

5.8

％，

这在一定程度上表明受教育

程度和家庭经济状况成正相关，

即父母教育程度越高，

子女就更会选择考研或出

国留学来提高自己 的知识水平，而不必过多地考虑承担家庭经济负担而去找工

作。

再来看城 市的学生，

如果父母有一方是大学学历，

那么选择出国留学的学生

就比不选择出国留学的学生多

8.8

％，考研的人数比例差别不大。如果 父母有一

方是大学学历，选择毕业后就业的人数就比不选择就业的学生人数少

％。

在父母受教 育程度相同的情况下，我们发现，农村和城镇学生的差别不大。

比如父母有一方是大学学 历，选择出国留学，城市学生比农村学生多

12.8

％，

选择考研，城市学生比农村学生多

13.1

％，选择直接找工作，城市学生比农村

学生少

20

％。由此可见，城市家庭经济状况普遍要比农 村家庭状况好得多，反

映在学生毕业后打算上，

继续深造得城市学生比例 就比农村学生比例多得多，

而

直接工作的学生比例要比农村少得多。

6