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新闻界
ISSN1007-2438
2012年第10期
新媒体环境下的新闻传播学
全球
?
全民
?
全媒：
1）
国际新闻传播教育与研究的路径与前景
——以新闻传播大变局中
清华大学国际新闻传播教育与研究为例
史安斌
1450年，
在中国的毕昇发明了木活字将近400年后，
德国人谷登堡发明了
铅活字印刷术，
为现代新闻出版业奠定了技术基础，
并称之为新闻传播史上< /p>
的
“谷登堡革命”
。无独有偶，
新闻学的研 究也起源于德国。1845年，
德国作
家罗伯特
?
普卢兹
（Robert
Eduard
Prutz）< /p>
出版了
《德国新闻史》
一书。他首
次使用了
“新闻学”
（journalismus）
一词，
用于区分对
“书籍”
、
“报纸”
和
“期
刊”
所进行的工具性的媒介研究。同时，
他强调，< /p>
新闻学研究不应聚焦于单个
记者
（journalist）
的单个文本，
而是应当把
“新闻学”
视为一种
“社会领域”
。
因此，
美籍华裔学者潘忠党教 授提出将
“journalism”
译为
“新闻的社会实践”
。
虽然这个译法并未被汉语学术圈广泛采纳，
但它至少提醒我 们注意以下事实：
新闻学以及后来兴起的大众传播学应当始终把其研究对象置于全球政治
、
经
济、
社会与文化的宏大背景之下进行审视与考量。< /p>
正是从这个意义上来说，
清华新闻传播学的学科建设从一开始就把
“国
际新闻传播”
作为其重点发展的方向，
体现了 我们对
“新闻学”
（journalism）
原义和题旨
的理解和把握。作为清华国学院的四大导师之一，
中国近代新
闻业的开创
者梁启超先生早在20世纪初就提出
“有一人之报，
有一党之报，
有一国之报，
有世界之报……以全世界人类之利益为目的者，
世界之报”
。梁
任公所谓
“世界之报”
即为当今新闻 传播学者理想中的
“全球媒体”
（global
med
ia）
，
代表了中国人对全球新闻传播时代的美好憧憬。近一个世纪后的
2002年4月，
清华大学成立新闻与传播学院，
标志着新闻传播 的教学和研究在
清华园正式展开。学院把国际新闻传播作为其优势与特色方向之一，
表明我
们所力图传承的仍然是梁任公对新闻传播的这份独具全球视野的宽广情
怀。
在校内外各级领导和前辈的指导和关怀下，
1999年夏成立了清华 大学国
际传播研究中心，
2008年10月成立了以我国对外传播事业的 先驱、
知名记者
爱泼斯坦命名的清华大学伊斯雷尔
?
爱泼斯坦研究中心
（后更名为
“清华-爱
作者
史安斌，
清华大学新闻与传播学院副院长，
教授，
博士生导师
1）
教育部人文社科重大课题攻关项目
“全球化背景下国际新 闻传播人才培养模式创新研
究”
（10JZD0014）
010
新媒体环境下的新闻传播学
泼斯坦对外传播研究
中心”
）
。以这两个校级研
究中心作为主要平台，
整合全院的师资和学生力
量，
我们在教学和科研工作中牢牢把握
“全球、
全
民、
全媒”
这 一新闻传播变局的核心取向，
及时回
应我国对外传播事业的跨越式发展、
文化软实力
和国际传播力的大力提升以及国家形象与品牌
构建的时代需求，
引领中国新闻传播学理论、
实
践和话语创新的潮头和学科建设的走向。具体
来说，
国际新闻传播教育与 研究方面的改革探索
应当围绕以下三个方面来进行：
< br>全球——传统的国际新闻传播研究是以区
域或国别为疆界、
以比较 视角为主来展开的。随
着以全球受众为指向的全球媒体
（例如CNN）< /p>
代
替了仅以国外受众为指向的国际媒体
（例如
“美
国之音”
VOA）
，
随着新闻生产 走向
“全球化”
——
即从采集、
编写、< /p>
流通到接受等诸环节逐渐
“去疆
界化”
，< /p>
随着中国选择主动融入这一全球新闻传
播的
“话语场”
（这方面典型的例子是新华社社
长李从军2011年6月在
《 华尔街日报》
撰文提出
构建
“媒体联合国”
和新华社在纽约市中心设立
北美总分社）
，
中国新闻传 播学的教学和科研应
当紧紧围绕媒体/文化全球化的主题进行调整和
变革。从概念和理论的层面上看，
传统的
“国际
传<
/p>
播”
（international
communication ）应
被
更
符
合
现
实
的
“全
球
传
播”
（global
communication）
所
代
替。
从
实
践
的
层
面
来
看，
信
奉
“ 内
外
有
别”
原则的
“
（对）
外宣
（传）
”
也应升级为更具想 象力、
更符合新闻传播规律和生态的
“对外传播”
、
“公
共外交”
、
“国家品牌行销”
< p>（nation branding）等。
全民——传统的国际新闻
传播研究是以国
家
或
政
府
主
导
的
国
际
媒
体< /p>
机
构
（包
括
广
播
电
视
台、
通讯社等）
和专业媒 体人为其主要研究对象，
普通读者和阅听人是以
“沉默的大多数”
被划归
到接受研究或效果研究的视域中。3G技术和以
iPad为
代
表
的
移
动
< p>随身
媒
体
把
无
所
作
为
的
“受
众”
（audience）
变为主动的
“参与生产的消费者”
（prosumer）
，
进而登堂入室，
在传统上由政商 精
英主宰的公共政治领域内产生
“众声喧哗”
的效
应。在最早尝试将文化研究引入新闻学研究的
澳大利亚学者约翰
?
哈特利
（Hartley 1996）
看来，
新闻不再是一种
“专业实践”
，
而是一种
“基本人
权”
。随着社交媒体的蓬勃兴起，
微博已 经不再
是一个青少年小打小闹的社交媒体，
在政治诉求
< br>达到一致的情况下，
“叽叽喳喳”
（这正是twitter
一词的本义）
的微博用户会迅速聚合为具有巨
大影响力和破坏力
的
“智能化暴民”
（借用美国
学
者Rhe ingold
在2002年
提
出
的smart
mob的
概
念）
，
在当下
“微博议政”
乃至于
“微博干
（预）
政
（治）
”
的大潮当中，
如何进行有效 的
“微博执政”
，
就成为各国政府必须面对的紧迫问题。
正是在
“人人都是记者”
、
“人人都是新闻发言人”
的背景
下，
新闻舆论与政府治理之间的互动成为新闻传
播学界应当关注的重要领域，
催生出
“公民新闻”
（citizen/civic
journalism）
、
“媒
体
执
政”
（media
governance）
、
“危机传播”
等新的研究课 题。从
实践的层面看，
政府新闻发布制度的建立和新闻
< br>发言人职务的常态化成为近年来中国政治和社
会变革中的一个亮点和热点，
清华的师生以进行
政策研究和实务培训为主要形式，
积极参与到 相
关制度的建设和推广的过程当中。
全媒——传统的国际新闻传
播研究是以报
纸、
通讯社、
广播、
电视、
互联网等媒体形式来分
别展开，
而我国新闻传播学的专业 教育也是按照
不同媒介形态相对应划分的二级学科
（新闻学、
< p>广播电视新闻学、
编辑出版学、
广告学）
来展开。< /p>
清华新闻传播学院从建院之初，
在专业和课程设
置
上
就
打
破
了
媒
体
形
式
和
二
级
学
科
的
限
制，
贯
< p>彻适应媒体融合发展趋向的
“大新闻”
和
“大传
播”
理念，
在本科阶段只设立新闻专业，
在全 媒体
的平台上培养未来的新闻记者。就国际新闻传
播方向而言，
无论是在对媒体实践和个案的研究
中，
还是在校内的专业 人才培养和校外的从业者
实
务
培
训
中，
都
注
入
了
“全
媒
体”
（Omnimedia）
和
“全传播”
（暗合院馆宏盟楼的英文名称中的
Omnicom一词）<
/p>
的前沿理念。从更为宽泛的层面
上看，
“全媒
（体）
”
理念的日渐普及也将有助于解
决新闻从业者、
新闻学研究者和新闻教育工作者
这三个群体之间长期以来各行其是、
缺乏互动的
“痼疾”
。
经过学院师生
十年来的共同努力，
依托两个
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