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后慕课时期“
SPOC
”在职业教育中应用的可能路径探析
摘
要：与
MOOC
< p>相比，采用混合学习模式的SPOC
因为有机结合了课堂教学与在线
教学而更契合现代职业教
育的应用需求。但由于职业教育学生学习能力欠缺、学习主
动性较差，传统的
SPOC
“翻转课堂”的教学模式效率较低 ，
探索适合职业教育学生学习特点的新的
SPOC
组织应 用形式
成为可能，文章基于职业教育特点和
SPOC
的特 征分析，探
析了职业教育领域中应用
SPOC
的一种可行 路径。
关键词：慕课；
“
SPOC
”课程；职业教育
作者简介：李静（< /p>
1982-
）
，女，山东泰安人，江苏联合
职业技术学院南京卫生分院讲师，博士，研究方向为病理、
内科护理。
基金项目：全国教育信息技术研究 课题“
SPOC
在职业
教育中的应用研究”
（编号：
166243336
）
，主持人：李静；
江苏省高校“青蓝工程”优秀青年骨干教师项目、江苏省卫
生厅课题“基于建
构主义的“三位一体”教学模式在五年制
高职内科护理学教学中的实践探索”
J201412
）
，
主持
< p>人：李静。
中图分类号：
G712
文献标识码：
A
文章编号：
1001-7518
（
2016
）
35-0082-04
“慕课”
（
Massive Open Online Course
，
MOOC
）致力于
“将世界上最优质的教育资源，递送到地球最偏远角落”
，
其兴
起后如海啸般席卷全球，引发社会尤其是教育界的广泛
关注。
“慕课”主 要有网络化课程、
“开放性访问”
“大规模
参与”等诱人
特点更有机会创造一个全新的、更公平的教育
模式，其设计的问题更贴近学生认知，强化
练习则有助于加
深理解、巩固记忆，因而共享教育公平、一流教师、教学变
革和优质课程等成为可能，甚至教师尽得天下英才而教之，
学生得天下名师而
从之。以
MOOC
为代表的迭代技术催生
了学术和教育资
源的重构，
MOOC
的勃兴甚至改变了教育的
身份象征、
身份认同乃至教育格局等这些在社会学家涂尔干
所说的“社会事实”
。由 此，业内专家甚而将慕课称为“印
刷术发明以来教育最大的革新”
，这种 颠覆性的革新对教育
的组织和运行带来根本变化，并呈现“未来教育”的曙光。
全球
MOOC
课程与用户数量出现爆发性增长的
2 012
年，被
称作“
MOOC
元年”
，欧洲、亚洲和澳洲的一些国家也争先
恐后地创建自己的
MO OC
平台，包括中国在内也正在积极
助推具有本土特色的
MOOC
平台。
然而，
从其本质而言，
MOOC
是当今高等教育呈 现信息
化、市场化、工具化、私有化和碎片化等趋势的自然延伸和
必然结果，从实践层面来看，
MOOC
短时间内却呈现出“二
< br>律背反”的现实效应。其“过山车式”的发展路径正是映射
着
MO OC
所面临诸多发展困境的例证，比如由于大规模访
问、完全在线教学等
特性而集中表现在教与学方式、浸润式
学习体验、商业模式、制作成本等方面，而在实践
意义上并
不能替代传统教学模式的独特价值，这里慕课缺乏的真正学
习所需要的关键因素正是人际互动，忽略的也是教育所应履
行的文化和价值观塑造职
能。
在职业教育领域，
MOOC
在实
施过
程中，对学生学习过程的监控、指导水平都不够高。由
此，消解传统教学和
MOOC
的劣势，实现优势互补才是
MOOC
持久彰显 价值的有益探索。
加州大学欧文分校继续教
育部主任加里
?
马金曾论断，
MOOC
不会取代教学，并有可
< br>能转向特定群体，其中，
SPOC
就是这样一种契合从本科教
育转向特定群体比如职业教育学生的趋势且值得借鉴和应
用的新形式。从
MOOC
到
SPOC
，体现了人们对
M OOC
的
认知与期望日趋理性。
一、
“
SPOC
”
：后慕课时期的学习新样式
?cMOOC
中的
M assive
、
Open
相对，
SPOC
（
Small Private
Online Course<
/p>
，也被译为“私播课”
）指代的是小众私密在线
课程。为提
升学习的参与度、互动性及完课率，一般数量限
定在数十人到数百人之间，并且对这些需
要满足准入条件的
参与者而言具有私密性。
SPOC
概念 最初由加州大学伯克利
分校
Armando Fox
教授 在
2013
年提出，其愿景是通过优质
的
MOOC
资源与传统课堂教学相结合，进而翻转课堂教学、
提高教学质量
，由此演变为后慕课时期的一种新的课程样
式。
（一）
SPOC
的理论基础
SPOC
的一个重要理论基础是建构 主义。建构主义者一
般认为知识是客观的，学生对知识的获得只有通过主动建构
才能真正完成，因而在建构意义的学习过程中，教育工作者
应在其理念中
倡导帮助学生积极融入教学环境，主动建构知
识体系并引导学生学会质疑、
探究。
而基于建构主义的
SPOC
相对于
MOOC
注重知识传播，更加注重知识的建构与生成，
更加契合建构主
义学习的规律，从而有助于让课程的学习者
能够实现深度的理解而不仅仅停留于表面的记
忆。
（二）
SPOC
的学习优势
在运行机制、
教学流程和形式上，< /p>
SPOC
比之
MOOC
有
了
更多的创新和优势。事实上，
SPOC
已经成为“
MOOC
规
则的改变者”
。
SPOC
主要 采用
O2O
的混合学习模式，结合
“
MO OC
资源”和“翻转课堂教学”
、
“线上
+
线下”的形式，
能够促进以理论知识为主的网上学习与网下学习、探究性学
习、自主学习以及教学前、中、后的有机融合，其流程相比
传统课堂
教学而言实现了根本意义上的革新，从而能够带给
学习者完全不同的学习体验。其优势主
要体现在：系统化建
构的微讲座将知识系统更加直观、形象地呈现给学生，并且
学生可以根据自己的时间、进度、节奏自主选择观看或者回
放视频；精准
的自测问题可以及时巩固知识的同时查漏补
缺；大数据分析对学生进行分析从而获取学生
的行为模式、
错误模式等，也可以对教学进行诊断。翻转课堂主要将知识
的重难点制作成微视频，引导学生在课前观看并进行微量小
测验，而剩余的课堂
引导学生专注于练习或者讨论，或者答
疑进而显著提升学习的有效率。
（三）
SPOC
的研究现状与应用可能
自
2013
年
Armando Fox
< p>教授率先提出SPOC
概念后，
国内外的教育者对<
/p>
SPOC
的理论与应用作出了有益探索，国
内对
的研究主要集中在以下几个方面：
（
1
）
MOOC
与
SPOC
的比较研究，< /p>
这些研究认为
SPOC
弥补了
MOOC
本身
的缺陷，是
MOOC
的继任者，比
MOOC
更切合教育的他组
织原则，是基于
MOOC
教学流程的创新；
（
2
）
SPOC
的应用
研究，研究者主要集中探索在不同的高校课程中尝试进行
SPOC
的应用，并总结了
SPOC
教学设计的方式策 略；
（
3
）
SPOC
教学 模式的构建和实践，研究者通过梳理教学案例，
发现
SPOC
< p>主要针对校园内的大学生群体，比如有的采用
MOOC
视频实现翻转 课堂教学。
国外研究对
MOOC
和
SPOC
进行的反思和比较更加深入，教学模式亦主张采用翻转课堂
的模式，此
外有教育者也在建立模型，根据平台记录数据对
学生的学习行为进行分析，但其数据来源
包括对学习者的分
型基本限于
MOOC
平台。
< p>
综上，国内外学者对于
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