药店大学-药店大学
看看美国大学怎样对教师分类评价
科学网上有
较多关于高校教师职称、
科研与教学关系、
科研评价、
教
学评价等等问题的讨论，
也有海外的教授们介绍美国、
欧洲和澳洲
的情况。
我感到需要有一个较详细的例证让读者直接看到在美国的大
学体制下对教师的评价细则。
当然，
如果举哈佛或者麻省理工学院这
样的学校为例可能与中国高校没有多少可比性。
本文以一所在美国排
名于第三方阵的公立大学为例，
其水准与我国一些不错的大学是大约
< br>可以比较的。
我曾为该校微生物系评审晋升教授的书面材料，
系主任
邀请时把该系的评价条例作为附件供外审专家参考。
在向网友介绍之
< p>前，
先征得了该系主任的同意，
并承诺不透露任何该所大学和受评人
员的信息。他了解了我的意图又把条例的最新版本发给我。这里，先
介绍该系旧版的评价条例，
因为我觉得这份条例对分类评价有更清楚
的体现。
美国大学对教授的聘任是“个性化”的，每个人在教学
/
指导、
研究、服务三方面约定的工作量是不同的而且适时调整
的。譬如，某
年某教授的工作量是教学
15% /
指导
12% /
研究
68% /
服务
5%
，之
后逐年调整，
几年后成为 教学
44%
/
指导
11%
/
研究
40%
/
服务
5%
。
当然也有只教学没有科研任务的，
或者只搞科研没有教学任务 的人员。
那么，
怎么评价呢？该系把某方面工作量为
1- 25%
的列为
A
档，
26
–
60%
的列为
B
档，
60%
以上的列为
C
档，然后对各 档作不同要求。旧版
条例对此说明如下：
例如
，
主要职责为教学的人员在研究和学术上的投入可少于主要
职责为科研的
人员。
在表
2
中，
科研比重占
10 %
的人员若能聘用学生、
博士后或技术员参与科学研究（
A
档）就可认为达到优秀，否则也就
是超出基本要求而已。该档对一个<
/p>
60%
以上工作量是科研的教研人员
来说是不够的。该类人
员需要满足
C
档条款。显然，只要求完成较低
档任务（如
A
档）的教研人员却达到了高档次（如
B
或
C
档）的水准
将会被认可。
< br>特定成就的分档可与系主任事先协议决定。
系主任也可能考虑在
某
一领域的特别贡献，尤其是其贡献对本系的战略规划起支撑作用。
另一方面，该条例对不同职称级别的要求区分如下：
< br>业绩要求随职称的提升而增加（见表
1
）。助理教授应显示出在
< p>其主要岗位取得优秀业绩的能力才能获得终身教职和晋升副教授。
副
教授申评教授也应在其主要岗位取得优秀业绩。
他们还应在其主要岗
位展现出能够获得国内认可的潜力。
教授需在系内起领头作用，
在主
要岗位上取得优秀业绩才视为超过要求。
表
1.
不同职称的业绩要求。该表意在为“符合要求” ，“超过要
求”或“远超要求”
等级所需的投入水平以及随职称变化的情 况提供指
南。数值显示的是目标水平而不是定量的标准。在相应岗位（教学
/
指
导、
科研与服务）
取得特定等级所 要求的总体投入随聘用类型的不同而
变化
符合要求
职称
授课教师
助理教授
副教授
教授
合格
良好
优秀
合格
%
工作量
100
80
60
40
20
40
60
<60
<50
<30
<10
超过要求
良好
%
工作量
20
30
40
50
10
10
20
30
<45
<30
<10
远超要求
优秀
合格
良好
%
工作量
30
40
50
40
25
30
40
60
优秀
表
1
的“授课教师”原文是< /p>
instructor
，
有些学校称
lecture r
，
这样翻译意在避免与中国高校的“讲师”混淆。
另外 ，
相信读者也完
全清楚美国的“助理教授”与中国的助教是不同的。
美国的助理教授、
副教授、教授是相互独立的，都可以主持自己的实验室。表
1
中的数
值是根据以下表
2
的标准判定被评人工作量中达到“合格”、“良
好”、“优秀”的百分比。
有了这些前提，接着就是评价标准的主体部分了：
表
2.
教研人员业绩标准
领域
合格
良好
A.
培养学生自学及终
< p>身学习的能力，培养
创造性思维及对思想
的探究<
/p>
A.
创造机会以学习和
优秀
< /p>
A.
在学生评估中被认为
是有卓越传播和表达技<
/p>
巧的优秀教师
A.
开发新的教学手段和
资源
A.
显示出对教学的
责任心
教学
A.
显示出对某科目
的胜任
< p>
A.
教学大纲满足大
学教育委员会的要
求
A.
能利用合适的教
学
材料，
包括实验室
的材料
A.
遵循计划，
如期完
成任务
A.
指导和评价水平
符合本系对学科制
定的标准
B.
参与学校评估活
动以及对自身的评
估
B.
采 用适合于学科
及学生需求的技术
手段
B.
适宜地通过课程
和课外活动提供个
< br>性化指导
B.
能更新教学材料
利用主要信息来源
A.
整合来 自于科学研
究的新知识
B.
开 发、完善和评估
创造性、创新性的教
学方法、技术和材料
B.
寻求合作以对不同
学科融会贯通
，促进
学习
B.
积极促进本系战略
目标实施
C.
积极促进系，学院
或学校的重要战略的
实施
C.
牵头一项系战略目
标
C.
申请并获得校外基
金或奖金以支持教学
活动
C.
开发新的教学方法
和材料
C.
适宜举办野外实习
活动，聘请校外资源
指导
B.
在教学及教学相关活
动中得到教务长、
院长或
系主任的表彰
B.
指导学生获得一些特
别的成果，
例如出版物和
成果展示，
以及在实现职
业目标方面取得成功
B.
牵头本系一项战略目
标
< /p>
B.
积极促进本系、
学院或
学校重
要战略目标的实
施
B.
审查评 估实验室手册，
教科书和基金申请书以
促进教学
C.
牵头系、
学院或学校的
一项
重要战略目标
C.
因教学优秀获学院，
学
校，
地区或国家级的奖励
或荣誉。
C.
在与教学相关的会议
中作为报告人、
组织者或
主持人展示出卓越学识
A.
由于对学术上和职业
规划上问题的突出指导
能力成为学生寻求咨询
的对象。
A.
担任硕士
/
博士论文指
导教师或研究生指导委<
/p>
员会成员
B.
学生在就业、
考取研究
生或专业学校，
或其他方
面
有成功表现
B.
帮助研究生在国家级
< br>会议上发表或展示毕业
论文研究成果
A.
鼓励本科生参与
到科研中
A.
为本科生寻求实
习交流和联合培养
的机会
B.
作为学校官方指
指导
定的本科生
/
研究生
指导教师
B.
通过有效的教导
鼓励学生顺利完
成
学业
C.
所指导的学生数< /p>
与其他教研人员成
比例或者符合与系
A.
服务于系研究生指
导委员会
A
.
为其他系学生担任
研究生院代表
B.
积极寻求提高指导
技巧
< /p>
B.
在职业目标规划方
面有出色成绩
B.
参加新生入学辅导
会
B.
参加由系、学院或
学校组织的学生保有
活动
C.
指导硕士或博士研
主任的协议
究生
A.
经常性地从事本
学科研究
A.
参加学校、本地、
地区性或国家级的
活动和会议。
A.
帮助学生进行研
究项目
< /p>
B.
在地区或国家级
会议中展示原创的
学术成果
B.
投稿于地区性或
< p>本学科相关的期刊
或简报
B.
发表专业报告的
摘要
C.
撰写或参与撰写
并提交国家级的资
研究
助项目申请书
C.<
/p>
为与本学科专业
造诣相适应的事务
提供技术支持<
/p>
A.
获得校级或区域性
资助项目
或奖励金
A.
帮助硕士或博士毕
业论文的研究工作
A.
接受本科生参与科
学研究
A.
开发或改进本学科
方法
< /p>
A.
在期刊、书籍或其
他出版物中发表经同
行评议的研究论文
A.
撰写一项发明公开
书
B.
向专利局提交临时
或正式的专利申请
B.
主编或参写本专业
著作
< /p>
A.
聘用学生、
博后或技术
人员参
与获资助的研究
项目
A.
获批一项专利
A.
利用外来经费使用校
内设施从事产业研发
B.
获批与先期临时专利
有实质不同的一项专利
< /p>
B.
获得包含间接费用的
国家级竞争性资助项目<
/p>
或奖励金
B.
受邀向专业听众作学
术报告
B.
开展创业活动能促进
当地或区域就业
B.
在被主流数据库，
例如
< br>Web
of
Science,
Scop
B.
撰写或参与撰写、
us
或
PubMed
收录的
递交国家级竞争性资
同行评审刊物上发表学
助项目申请书并获得
术论文，
刊物影响因子在
好的评审意见
本学科排名前
50%
。
B.
在全国或国际会议
B.
牵头一项系战略目标
中展示原创学术成果
B.
积极参与一项 系、
学院
B.
在被主流数据库，
或学校的 战略目标
例如
Web
of
Scienc
C.
牵头一项系、
学院或学
< br>e,
Scopus
或
Pub
校战略目标
Med
收录的同行评议
C.
在学术研究上获得国
刊物上发表学
术论文
B.
积极促进一项系战
略目标的实施
C.
积极促进系、学院
< br>或学校重大战略目标
的实施
C.
牵头一项系战略目
标
家级或世界级的专业奖
励
C.
在被主流数据库，
例如
Web
of
Science,
Scop
us
或
PubMed
收录的
同行评审刊物上发表诸
多文章，
刊物的影响因子
在本学科排名前
50%
C.
在被主流数 据库，
例如
Web
of
Scienc
e,
Scopus
或
Pub
Med
收录的 同行评议
刊物上发表诸多学术
论文
C.
有本学科著作
C.
因研究和学术成绩
获院、校或区域性的
专业奖励
C.
获得风险投资或产
业研究资助以
开发有
商业价值的产品
C.
担 任科学期刊或其
他专业出版物的主编
或副主编
A.
服务并贡献于学
术委员会或学校、
学院、系委员会
A.
参加学科
/
行业
的各类会议
A.
发挥专业特长满
足机构、行业和社
区的需要
A.
促进中小学、幼
儿园以及弱势
群体
参与到科学活动中
B.
协 助校方应认证
机构要求所开展的
研究
A.
以学校代表身份出
席活动
A.
支持、参与学校的
招生和劝留活动，例
如
TGIF,
Senior
Da
y,
Junior
Day
A.
为学生俱乐部，社
团或组织提供咨询和
帮助
B.
评估国家级资助项
目
B.
在系、学院和学校
的委员会担任领导
B.
在地区性专业组织
任职
< /p>
B.
评审课本、论文和
其他待发表文件
B.
积极促进某项系战
略目标的实施
C.
积极促进系、学院
或学校重大
战略目标
C.
组织或主持地区性或
国家级的会议
C.
作为本领域专家获国
家级
荣誉
C.
担任被主流数据库
(
如
Web
of
Science
)
收录
的学术期刊或其他专业
出版物的主编或副
主编
C.
从工商龙头企业获得
大额资助来开发产品并
商业化
C.
方法学
论文等出版物为教学作
出学术性贡献
C.
撰写实验规程、
教 材或
资助项目建议书以促进
教学
A.
获得校级服务奖励
A.<
/p>
任职于高级别的委员
会
（必须是通过竞争获选
的）
A.
发起学术研讨会并为
基础教育、印第安学校、
部落学校和其他机构提
供教
学支持
B.
在学科相关专业协会
担任领导
B.
在国家审核小组任职
B.
牵头一项系战略目标
B.
积极促进系、
学院或学
校重大战略目标的实施
B.
获得国家级服务奖励
C.
牵头一项系、
学院或学
校重大战略目标
C.
在认证机构或编委会
担任评审团成员
C.
在国内专业组织任职
服务
的实施
C.
牵头一项系战略目
标
C.
组织或主持当地本
专业会议或研讨会
C.
在国家级专业机构
委员会任职
C.
向普通听众提供学
科相关的特邀
报告和
短期课程。
从这张表中我们看到，即使是对
60%
以上精力从事科研的人员来
说，
“优秀”标准中研究论文的门槛
（在“研究”“优秀”栏中找标
注为
C
的条目）
似乎也并不高，
但是要做到“获得国家级或世界级的
专业奖励”等指标就难度较大了。
实际上，
论文水平的评判主要是交
给专家，
而不是简单依 据在领域的期刊排名。
系主任在邀请评审的信
中要求对以下几点给出评判
意见：
?
候选人目前的研究活动和所取得成就的重要性；
?
候选人是否有望成为领军人物；
?
候选人对于教学和公共服务的贡献；
?
候选人与其他职称相当或更高的有潜力成为该领域领 军人物
的人相比较处于何种地位？
?
其他对于评估候选人能力、成就和潜在声誉的事项。
这
张表反映出的另一个特点是，教研人员所从事的教学、科研、
服务各个方面的努力，包括
参加校内外活动，联系学生，参与学校各
层面管理，向公众科普，参与校外学术评审，在
专业组织任职等，都
能计入考评。尤其是教学，对于许多人来说，这方面有相当的分量，
所以要像对待科研一样认真钻研，琢磨课程内容、讲授方法、与学生
互动，甚至要体现“个性化”。学生在学术、就业等方面的成功，老
师编写教材，开
发出新的教具、教法，举办活动减少学生退学率（学
生保有）等等，
都能 够给考评加分。申请人在晋职材料上不仅要陈述
自己采用的教学方法、手段，列举在教学
上取得的成绩，还要认真阐
述自己的教学思想，
譬如“教学是一门无止境 的艺术”、
“教师应该