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心理学复习资料
第一章导论
心理学是研究
心理现象
的
一门科学
。
心理学的分类：
从心理学的
动态性维度
上划分：
1
）
心理过程：是指一个人心理现象的
动态过程
。
< /p>
包括：
认识
过程，
情感
过程 和
意识
过程。
反映正常个体心理现象的
共同性一面
。
2
）
认识过程：又称为认知过程，
是个体在
实践活动
中对认知信息的
接受，编码，储存，提取和使用
的心
理过程。
（知觉，思维，记忆）
3
）
情感过程：
（喜怒哀乐情感反应）
心理学的任务和性质
1
）
心理学的
任务
：心理学的基本任务是
描述
心理
事实
，
揭示
心理
规律
和
指导
实践
应用
。
2
）
心理学的
性质
：心理学是一门既具有自然科学性质又具有社会科学性质的中间（交叉）
学科
。
德国，生理学家，冯特，建立世界上
第一个专门的心理学实验室。
心理学派简介：
1
）
精神分析：
奥地利，精神病学家，
弗洛伊德
（该理论认为人的心理可分为意识和潜意识两部分。
）
2
）
行为主义：
美国，心理学家，
华生
（强调客观性，无视有机体内部过程。
）
3
）
人本主义：
美国，心理学家，
马斯洛
（主张发展人的潜能和价值）
4
）
认知心理学：
新流派，
皮亚杰
（用信息加工的观点研究人的认知过程的科学）
科学心理观：
心理
是
物质世界
中的一种
反映形式
。
心理是
脑
对
客观现实
的反 映
反映：
是指物质相互作用时留下痕迹的过程。
感应性：
是生命物质对其有生物学意义的刺激所作出的一种应答。
动物对信号刺激的应答
属于心理这一反映形式。
心理学研究的具体方法
1
）
观察法：有目的，有计划
地通过
观察
被试的
外部表现
来研究其心理活 动。
2
）
实验法：< /p>
按研究目的的
控制或创设条件
以
主动引起或改变
被试的心理活动，
从而进行研
究。
3
）
调查法：
以
提出问题
的形式
搜集
被试各种有关材料来研究心理。
4
）
测验法：
< p>通过运用标准化的心理量表
对被试的某些心理品质进行
测定< /p>
来研究心理的一种
方法。
第二章感知觉
概念：
感知觉是 人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的反映。
感知觉水平及其种类：
感觉
是 人脑对当前直接作用与感觉器官的客观事物的个别属性的反映
感觉水平可分为两大类
：
1<
/p>
外部感觉（视听味嗅觉）
；
2
内部感觉（机动觉，运 动觉，平衡觉）
知觉
与感觉 一样，都是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的反映。
但
感觉
所反映的只是
个别属性
，
而
知觉
反映的却是
事物的整体
；
通过感觉，
我们可知其属性。
知觉水平可分为两大类：
一般知觉（简单知觉）和复杂知觉（综合知觉）
感受性的变化，一把有以下几种情况
1
）
感觉适应：
是指同 一感受器接受同一刺激的持续作用，使感受性发生变化的现象。
2
）
感觉对比：
是指同 一器官在不同刺激作用下，感受性在强度和性质上发生变化的现象。
3
）
感觉相互作用：
是 指在一定条件下，各种不同的感觉都可能发生相互作用，从而使感受
性发生变化的现象。
4
）
感觉补偿：
是由于某种感觉缺失或机能不全，会促进其他感觉的感受性提高。以取得补
偿
作用。
5
）
实践的影响：
生活和劳动时间能提高和发展人得感受性。
知觉的特征及其影响因素
< br>1
知觉的整体性：
指人并不把对象的不同属性，不同部分看成孤立的，而是 把它作为一个统
一的整体来反映。
影响因素：
主要有接近，相似，闭合，连续，好形态等组织原则。
2
知觉的选择性：
是指在多知觉对象中，
对其中部分对象知觉得特别清晰，
其余的对象则作
为背景而知觉得比较
模糊。
影响因素：
客观方面：刺激的变化，对比，位置 ，大小，强度，反复出现等。
主观方面：有经验，动机，兴趣，需要等。
3
知觉的理解性：
根据以往的知识经验来对事物进行理解和补充。
影响因素：
语词的指导作用，定势的影响，情绪状态等。
4
知觉的恒常性：
当知觉的条件在一定范围内变化时，
知觉的映象仍然相对地保持不变
（大
小，形状，颜色，亮
度）
影响因素：
主要是理解的作用，即经验的作用。
感知觉规律在教育中的运用
在教书育人中的运用：
1
）
丰富学生的感性知识（直观教学方法）
2
）
根据感知觉规律组织教学，提高教学质量（言语，注意力，理解性）
在自我教育中的运用：
1
）
利用知觉的品质和特性，提高和促进感知觉水平。
知觉有许多品质，主要有：广度，速度，清晰度。
2
）
学会观察，善于观察，提高观察质量和水平。
第三章思维
概念：
思维是人对 客观事物本质特征和规律性联系的间接的概括的反映。
思维的种类：
一、以思维的
凭 借物维度
划分，可以吧思维分为动作思维，形象思维和抽象思维：
1
）
动作思维：
伴随实际动作进行的思维。
2
）
形象思维：
运用已有表象进行的思维活动。
3
）
抽象思维
：也称逻辑思维，是利用概念进行的思维活动。
二、以思
维探索问题答案的方向
划分，可以被思维分为聚合思维 和发散思维：
1
）
聚 合思维：
又称同维，辐合思维或集中思维，是把问题所提供的各种信息聚合起来得出
一个正确或最好的答案的思维。
2
）
发散思维：
又称异 思维，辐射思维或分散思维，是从一个目标出发，沿着各种不同途径
需求各种答案的思维
。
三、以思维的
创造性维度
划分，思维 可以分为再造性思维和创造性思维：
1
）
再造性思维：
又称 常规性思维，是指人们运用已经获得的知识经验，按惯常的方式解决
问题的思维。
2
）
创造性思维：
是指以新异，独创的方式解决问题的思维。
四、以思维的
目的维度
划分，思维可以分为上升性思维，求解性 思维，和决策性思维。
思维的特殊形式——想象
概念：
想象是人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的过程。
无意想象
：又称不随意想象，是没有预定目的，不由自主地产生的想象
< br>有意想象：
又称随意想象，是有预定目的，自觉进行的想象。
< p>
再造想象：
是不依据现成的描述而在头脑中独立创造新形象的过程。
创造想象：
是不依据现成的描述而在头脑中独立创造新形象的过程。
幻想：
是一种与生活愿望相结合并指向未来的想象，属于创 造想象的一种特殊形式。
思维的心智作用
1
）
分析和综合：
是最 基本的心智操作发誓，也是其他心智操作的基础。
分析：是在头脑中把
事物由整体分解为各个部分，各个方面或各个特征的心智操作。
综合：
是在头脑中把事物的各个部分，各个特征，各个属性联合起来的心智操作。
2
）
分类和比较
：
比较：是在头脑中确定事物之间异同的心智操作。
分类：是在头脑中根据事物的共同点和差异点，把它们区分为不同种类的心智操作。
3
）
抽象和概括
：
抽象：是在头脑中抽出事物的本质属性的心智操作。
< br>概括：是在头脑中把抽取出来的事物的本质属性联合起来，并推广到同类事物中去的心
智操作。
4
）
具体化合系统化
具体化：是把经抽象概括形成的对事物
的一般认识应用于具体事物上去，并深化对该事
物的认识的心智操作。
系统化：是在头脑中把各事物归入一定的顺序中，使之彼此发生一定联系的心智操作。<
/p>
思维的一般规律性
一、
问题解决的思维活动阶段
1
）
表征问题：一个问题可分为任务阶 段（客观存在）和问题空间（主观理解）两个方
面。
2
）
设计方案：解决问题所需要的具体操作。
3
）
执行方案
4
）
评价结果
二、
问题解决的思维策略
1
）
手段—目标分析策略
该策略的基本思想是：从认识问题
解决的目标和现有状态之间的差距着眼，通过设
立若干小目标，并加以逐个实现的方式使
现状不断逼近目标。
2
）
探试搜索策略
该策略的基本思想是：
利 用实现能得到的有关达到目标的某种信息和已有的经验寻
找问题解决的突破口，从中获得
更多信息，以便更进一步选择最有利于达到目标的
方向再进行搜索。
3
）
目标反推法
该策略的基本思想是：从目标状态出发向初始状态反推，直至达到初始状态为止，
然后再由初始状态沿反推路线一步步正向求解。
4
）
简化计划法
该策略的基本思想是：先抛开某些细节而抓住问题解决中的主要结构，把问题抽象
成较简单的形式，然后解决这个简单的问题，再以此解决整个问题。
影响问题解决思维的心理因素：
1
）
情绪状态：
愉快的情绪状态为宜
2
）
动机强度：
适中的动机强度有利于问题解决。
3
）
定势作用：
定势是 有先前活动所形成的，并影响后续活动趋势的一种心理准备状态
定势在问题解决中的作用有积极与消极之分。
4
）
功能固着
：是指个 体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方
面的可能的功能。<
/p>
5
）
迁移影响：
迁移是指已获得的知识经验对解决新问题所产生的影响。
6
）
原型启发：
是指在 其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。
7
）
知觉情境：
知觉情 境是指被直接感知到的事物的空间组织形式产生的情境，它对解决问
题往往产生重大的影
响。
问题解决中的创造性思维特点
1
）
有大量的发散思维参与
流畅性：在短时间内思维发散的数量
变通性：思维在发散方向上表现出的变化和灵活
独创性：思维发散的新颖性和独特性的程度。
2
）
有大量形象思维参与
创造性思维也是形象思维和抽象思维的统一。
3
）
多有直觉出现，
直 觉是一种没有经过严密推理与论述而径直地猜度问题关键的一种思维
活动。
4
）
多有灵感出现，
灵感是人脑以最优势能加工处理信息的最佳心理状态。
（长期紧张后净
胜放松，一触即发）
思维规律在教育中的运用
一、
教书育人中的运用
1
）
构成良好的问题空间和教学策略
指导学生：
1
要准确理解问题表述的语意
2
要由表及里深入把握题意
3
要正确判断问题类型
2
）有效填补认知空隙的教学策略
指导学生：
1
利用迁移的积极影响
2
注意运用解决问题策略
3
调控解题时的心理状态
3
）解题后再反思的教学策略
指导学生：
1
反思解题过程
2
反思解题方法多样性
3
反思解题途径
二、
自我教育中的运用
1
）
积极参加各种创造性活动
2
）
努力进行发散性思维的训练（创造性思维是发散性和聚合性思维的统一）
3
）
学会捕捉灵感
4
）
习惯大胆猜想
第四章记忆
概念：
记忆是过去经历过的事物在头脑中的反映。
记忆的种类
一、内容维度划分：
1
）
动作记忆：也称运动记忆，以过去做过的动作或经历过的运动为内容的记忆。
2
）
形象记忆：以过去感知过的事物的形象为内容的记忆。
表象：是当事物不在面前时，在个体头脑中出现的关于该事物的形象。
3
）
语词
-
< p>逻辑记忆：是以概念以及其文字，数字符号为内容的技艺。
4
）
情绪记忆：以体验过的情绪，情感为内容的记忆。又叫情感记忆。
二、根据记忆编码方式，储存时间不同划分：
1
）
感觉记忆：当感觉刺激停止后头脑 中仍能保持瞬间映象的记忆。又称瞬时记忆，感觉登
记
2
）
短时记忆：指信息保存在一分钟以 内的记忆。一般认为
7
加减
2
个项目。
< p>
3
）
长时记忆：指信息在头脑中长时间保留的记忆。一分钟以上。
三、
意识维度划分
1
）
内隐记忆：指未意识其存在有无意 识提取的记忆，它强调的是信息提取过程的无意
识性，而不管信息识记过程是否有意识。
2
）
外显记忆：有意 识提取的记忆。它强调的是信息提取过程的有意识性，也不管信息
识记过程是否有意识。
记忆的基本过程
一、识记
概念：
识记是人们识 别并记住事物的过程，它是记忆的第一环节。
1
）
无意识记和有意识记
无意识记：指事先没有预定目的，
也没有经过任何意志努力的识记，也称不随意识记。
有意识记：指事先
有预定目的的，并经过一意志努力的识记，又称随意识记。
2
）
机械识记和意义识记
机械识记：指不理解材料意义的情
况下，多次机械重复的方法进行的识记。
意义识记：指在理解材料意义
的基础上，依靠材料本身的内在联系进行的识记。
二、保持
概念：
保持是识记的 事物在头脑中储存和巩固的过程，
它是记忆的第二环节，
是实现回忆的
< p>必要前提。
三、回忆
概念：
回忆是对头脑中保持事物的提取过程。
1
）
再现：
当识记的事物不在时能够在脑中重现。
无意再现：事先没有预定目的，也不需意志努力的再现。
有意再现：事先有预定目的，需意志努力的再现。
直接再现：指没有中介联想而径直回忆起某事的再现
间接再现：借助中介联想而回忆某事的再现。
2
）
再认：
识记过的事物再度出现时能将其识别出来。
影响识记的因素
1
）
识记的目的性：有无明确的目的性，直接影响识记效果
2
）
识记材料的意义性。
3
）
识记材料的数量。
4
）
识记材料的位置：多个项目连续呈 现的情况下，各项目在序列中的位置也会影响识记的
效果。
5
）
记忆时的情绪状态。
影响保持的因素
1
）
识记的程度
2
）
识记任务的长久性
3
）
识记材料的性质（动作，形象，诗歌）
4
）
识记后的休息
5
）
识记后的复习
影响回忆的因素
1
）
信息加工水平
2
）
联想线索
3
）
回忆场合
4
）
前摄和后摄抑制
前摄抑制：指先学材料对回忆后学材料的干扰。
后摄抑制：后学材料对回忆先学材料的干扰。
制约：
1
）相似性
2
）学习时间间隔
3
）先学材料的巩固程度，
4
）学习材料的难度
5
）
回忆时的情绪状态
6
）
判断标准
记忆规律在教学中的运用
一、
教书育人中的运用
注意教学安排的合理化
1
）
要注意合理安排课程
2
）
保证课间休息
3
）
适当调节教学进度
创设良好的教学心理背景
1
）
让学生处于良好的情绪状态
2
）
使学生有明确的识记目的
3
）
提高学生对记忆意义的认识
改进教学方法和手段
1
）
运用记忆规律组织教学内容
2
）
结合学科内容教学，传授记忆策略
二、
自我教育中的运用
个体身心调节策略
1
）
增强自信心
2
）
调动积极性
3
）
要调节情绪状态
4
）
要集中注意力
5
）
要保证充分睡眠
记忆材料的优化处理策略
1
）
记忆材料的性质转化
记忆材料操作化（活动，笔记，朗读记忆法）
2
）
记忆材料的诗歌化
3
）
记忆材料意义化
4
）
记忆材料数量简化
*
记忆痕迹的有效建立策略
1
）初建痕迹：综合识记法：进行整体识记。
试图回忆法：交替进行识记和尝试回忆
2
）加固痕迹：识记越巩固，日后回忆效果越好，采用过度学习法。
3
）强化痕迹：日后不断复习识记资料。
第五章能力
概念：
能力是人成功地完成活动所必需的个性心理特征，它有两种含义：