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全国高考历年各省录取分数线比较与分析
主要以时间序
列来考察中央部属大学分省招生的公平性问题，本节主要考察恢复高考
以来各省分数线的
整体演变趋势，
这也是被社会各界广泛关注的焦点问题。
具体来说，
依据
分省招生的数量、基础教育的水平和高等教育资源的丰富程度三个因素来揭示其演
变的动
因。首先，
高考分数线的变化与招生名额的投放有很大关系，
即在相同的条件下，
招生数量
越多，
录取分数 线就越低；其次，基础教育水平的高低决定了该省生源的优劣程度，在同等
条件下，基础
教育水平越高，分数线也相应越高；
最后，
高等教育资源的丰富程度决定了招
生数量的多寡，也会影响到分数线的变化，其中，高校的数量，特别是“211
工程”院校
和“985”工程院校的数量在很大程
度上决定了本科一批分数线的高低。本节主要选取这三
个因素来反映各省高考录取分数线
的变化情况。
一、恢复高考以来各省分数线的变化趋势
高考建制之初，
由于招生数在整体上多于高中毕业生数，
所以录取分数线也较低，
并且
实行以大行政区为主的招生体制，
所以当时的分数线没有太多实质的意义。
1958
年高考制
度暂时中断，
次年旋即恢复，
并从此确立了 分省录取制度，
至此才出现了分省的高考录取分
数线。但因
20
世纪
60
年代强烈的
**
因素的干扰，高考制度经历了较大的反复 ，科目改
革频仍，且相关数据散佚难以获取。
故此，只研究恢复高考以来各省分数线的变化情况。笔者选取
1980
年、
1991
年和
1999
年的三个时间点的分省高考
录取分数线来研究其基本的走势，之所以选取这三个时间
点，出于以下考虑：
其一，
1977
年到
1979
年考生众多、竞争激烈，属于特殊时期
，从
1980
年开始，各
项教育事业和高考制度逐步趋于正常；
其二，
1999
年除广东实行“
3+X
”改革和上海单独命题之外，其他省区均采用全国卷，
分数易于比较，
之后因
“
3+X
”
改革方案在全国推广，
试卷纷繁多样而难以比较；
其三，
1991
年大致处于两者之间，且大多数省区
采用全国卷，
分数易于比较。
故此，选取以上三个年份
的
数据。大体而言，三个时段的分数线基本能够反应各省分数线变化的趋势。
将
1977
年至
1999
年的各省录取分数线整理如下
1
2
3
4
5
可以看出：
1980
年的录 取分数线只有本科和专科（没有列出）两条，理工类最高的为浙江
（
37 4
），其次为江苏（
364
）、天津（
360
）、安徽（
360
）、湖北（
356
） 、江西（
355
）、
福建（
354
）、辽宁、上海和山东均为
350
，北京为
349
，与最高的浙江只相差
25
分；最
低的为青海（
240
）、西藏（
260
）、云 南（
265
）和宁夏（
270
），其余省区均在< /p>
300
分以
上。文史类最高的也是浙江（
365
）、其次为湖北（
356
）、安徽（
34 0
）、江苏（
336
）、福
建
333
）
、
山东
（
330
）
、
黑龙江
（
330
）
、
北京
（
329
）
，
最低的为青海
（
240
）
、
西藏
（
240
）
、< /p>
宁夏（
250
）、云南（
255
< p>）。由此可见，恢复高考之初的1980
年，各地分数线相差很小；
6
分数最高的为浙江、江苏、安徽、福建等省；北京和天津的分数线也较高，而且与最高的浙
江相差不大，天津的理科线甚至排名全国第三；文理分数线最低的均为青海、宁夏、西藏和
云南等西部边远省区。
再来看
1991
年的高考分数线，该年除了上海
（上海卷）
、
湖南、海南、
云南
（
“三南”
卷）和广东（标准分）之外，其他省区均为全国卷（原始分）。理工类重点线
最高的为浙江
和江苏，均为
547
，其次为湖北（
544
）、安徽（
539
）、河南（
5 33
）、江西（
532
）、山东
（
531
）、四川（
531
）；最低的为西藏（
< p>370）、青海（
435
）、云南（
447< /p>
）和贵州（
471
），
北京和天津分别为<
/p>
490
和
495
，与西部的甘肃（
< p>497）和新疆（
499
）基本处于同一水平，
仅比前面最低的四个省区和山西略高；
文史类重点线最高的是湖南
（< /p>
499
）
，
其次为山东
（
< p>497）
、
安徽（
493
< p>）、浙江（491
）、湖北（
491
）、河南 （
490
），最低的依次为西藏（
350
）、青< /p>
海（
400
）、
1977
年至
1979
年全国高考报名人数分别达到
573.1
、
610.2
和
468.4
万人，
录取率也分别只有
4.76
％、
6.58
％和
5.87
< p>％，属于较为特殊的时期。参见杨学为.
中国考
试改
革研究
[M].
北京：北京大学出版社，
2001
，第
363
页
.
云南（
440
）、山 西（
443
）、贵州（
447
）和甘肃（
448
），北京的分数为
455
，还低于
新疆的
456
，
天津为
460
，
也基本 上处于后列。
该年北京的理科录取线与最高分数线相差
57
分，文科录取线与最高分数线相差
44
分。
从以上三年高考分数线的整体走势来看：
第一，
全国各地的高考分数线呈现整体升高的趋势，
这既与高考科目和内容改 革有关系，
也是随高考竞争的水涨船高而反映出文化教育水平的大幅度提升；
第二，分数线一直较高的省份是江苏、浙江、湖北、安徽、山东和江西等
，基本为中部
或东部地区的省份，
原来分数较低的河北、河南、
山西等省份，近来分数线也有逐渐升高的
趋势；
第三，三年中分数线一直较低的省区有西藏、青海、云南、甘肃和新疆等，这与其基础
教育较为落后有很大关系；
第四，
上海和天津的录取分数线在恢复高考之初还是相对较高的，
但整体走势 是
逐渐降低，近期甚至还低于西部的某些边远省区，与高考大省分数线的差距逐渐拉大。
这就是各省分数线变化的整体趋势。
那么，< /p>
各省高考分数线的整体走势为什么会呈现如
此的特点？其背后的动因又是什
么？这是下面将要研究的问题。
二、招生数量与高考分数线的变化
毫无疑问，
高考分数线的起伏变化是由教育内外部的多种因素造成的。
< p>由于实行分省定
额录取的制度，
所以各省招生量的多寡便在很大程度 上影响到分数线的高低。
当一个地区招
生名额多、入学机会相对充裕时，
高考分数线可能就会
4221980
年，高考文理科总分均为
530
分，
外语成绩按
30
％记入总分；
1991
年，
文科总分为
640
，
理科总分为
710
；
1999
年
实行原始分的省份高考总分文理均为
600
，
实行标准分的省份高考总分文理均为
900
。
1980
年的高考总分参见谢青
汤德用
.
中国考试制度史
[Z].
合肥：黄山书社，
1995
，第
816
页
.
7
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