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高教探索
２００８年第５期
Ｈｉｇｈｅｒ
Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ
中国大陆公立高校本科全英语教学定位思考水
——基于暨南大学全英语教学的案例分析<
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蒲华林阙英
摘要：本科全英语教学在大陆高校渐成蓬勃之势，但是
不少公立高校的全英语教学存在教学语言、教学
安排、教学服务以及教学效果等多方面的
问题。这些问题的根源在于办学定位不准导致的投入产出矛盾。公立
高校的性质和使命与
全英语教学培养对象的人生理想或职业规划很难契合，因此，公立高校的全英语教学不适
宜定位为普通国民学历教育，而应该定位为外向型高等教育服务，实行市场化办学。
关键
词：全英语教学；教学改革；国际学院
一、选题背景
学模式从试
验班发展到独立的院校，教学内容从专业
主干课程扩展到整个专业的所有课程，招生数量
从数
百人到数千人均有，每学年的收费标准从数千元到数
万元不
等，学校性质包括公立高校和民办高校。
具体而言，有大学专科层次的民办高校如苏州<
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港大思培科技职业学院；本科层次的国民教育如清
华大学、华中科
技大学；本科层次的中外合作办学
如西南交通大学：本科层次的中外合资大学如宁波
诺丁汉大学、苏州西交利物浦大学；研究生层次的
办学如北京大学的
国际ＭＢＡ，中欧国际工商学院等。
教育部２００１年４号文件第８条提出：“本科教育
要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教
学。对高新技
术领域的生物技术、信息技术等专业，以
及为适应我国加入ＷＴＯ后需要的金融、法律等
专业，
更要先行一步，力争在三年内，外语教学课程达到所
开课
程的５％一１０％。”上述意见奠定了国内高校使用
外语进行本科教学的政策基础。如今
，七年快过去了，
国内（大陆）高校使用外语进行本科教学的现状如何？
存在哪些问题？原因何在？如何解决？目前，几乎所有
关于全英语教学的文献都
局限于讨论一些操作层面
的问题、经验和教训，比如，有的侧重讨论教学模式１１Ⅱ２Ｉ
１３１，有的涉及教学管理１４１１５Ｉ，更多的是讨论某门具体课程
< br>的教学问题［Ｏ］ＴＩＳＩｇ］，还有个别学者专门探讨了针对留
学生的全英语教
学技巧。嗍迄今为止．鲜有文献触及
全英语教学各种问题的根源。本文拟从办学定位这个
角度，以暨南大学全英语本科教学为案例，结合国内
其它高校的
实际做法，对上述问题展开初步探讨。
二、大陆高校全英语教学概况
根据网络、问卷和电话调查的结果来看，国内实
三、大陆公立高校全英语教学存在的
问题分析
１．教学语言问题——教师的问题？
由语言文化障碍导
致的交流理解困难是大陆公
立高校全英语教学实践中面临的首要问题，也是导
致不少先行者失败的重要原因。学校的教育管理部
门在寻求全英语教学的症
结以及提高全英语教学效
果的途径时，常常归咎于教师的英语水平不够高，
倾向于对教师进行英语培训，或者引入英语水平更
高的教师。①这些措施当然
是非常必要也非常重要的，
但是，客观地分析，由语言文化障碍导致的交流理
解困难才是教师和学生共同面临的问题。
按照来源归类，教师大致可分为外
国教师、海归
教师（含外籍华人）、本土教师（即未出国留学）三类。
< br>行全英语授课的高校越来越多，其现状基本可以概括
如下：地区分布包括沿海和内
陆．专业范围比较广，办
收稿日期：２００８—０５一１５
作者
简介：蒲华林，暨南大学国际学院副教授；阙英，暨南大学外语学院商务英语系经济师。（广＇Ｒｔ／５１０６３
２）
雄本文是暨南大学第八批教学改革研究课题的部分研究成果。作者感谢国际学院刘明
主任提供的资料。
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万
方数据
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?课程与教学?
中国大陆公立高校本科全英语教学定位思
考
就外国教师而言．有的来自母语为英语的国家，有的
来自英语
移民国家，如美国和澳洲，有的来自英语为第
二语言（非外语）的国家，如印度和爱尔兰
，还有的来
自多语言国家，如欧盟诸国，少数来自英语为外语的
国家，如Ｅｔ本。母语为英语的外国教师基本不存在表
达障碍．但是．有的专业课教师喜
欢使用俗语、习惯语
或时尚的报刊网络语言，容易导致学生产生理解障
< br>碍；移民和英语为第二语言的外国教师，其英语表达
流畅，主要问题是地方性发音
。就暨南大学的情况来
看，中东、印度籍教师的英语相对比较费解，学生需要
较长的适应期：来自多语言国家的教师情况比较类
似。海归教师（含外籍华
人）的英语表达层次分明，有
的语音语调完全达到录音标准；有的表述自信流畅，
发音不够准确清晰：少数教师表达和语音语调均有进
一步提高的必要性
。在暨南大学任教的著名美籍华人
科学家潘毓刚教授就坦言他自己的英语口语水平不
够好，因为他留学美国之前学习的外语是德语，在美
国生活多年也没
有完全融通英语口语。‘鞋未出国留
学的本土教师中。青年教师的英语口语水平一般都有
相当的基础．缺乏的是对话题或者授课内容进行引申
扩展的英语
驾驭能力，存在说中国式英语（Ｃｈｉｎｇｌｉｓｈ）
的现象；部分本土专业教师曾经专
门学习过英语，对
语言和文化的理解掌握都比较到位，用英语讲授专业
< br>课程基本上都有信心。相对于外国教师而言，中国教
师一般更加熟悉本国的历史和
现实、语言及文化，因
而具有将讲课内容适当本土化的可能性，但是，如何
用英语进行正确或者生动的转述，却是包括海归教师
在内的所有中国教师深感
头疼的难题。就暨南大学国
际学院的实际情况来看，只有面对西方留学生时，教
师才可能进行简化翻译，大部分情况下直接用汉语讲
出来，尤其是涉及到
一些行业术语、成语、俗语、歇后
语、诗词、典故、经史子集引语等等的时候，更是如此
。
类似地，将学生按照来源分类，可以粗略地分
为外国留学生（
含交换生）、华人华侨子弟、港澳台
学生（这二三类学生统称为外招生）、大陆学生（内
招
生）。暨南大学国际学院外招生比例占７６％。其中华
侨华人
子弟占２１％．香港学生占４１％，学院内招生
仅仅占２４％。外国留学生英语水平存在
一定的差异，
但是，他们的英语听力基本都不存在障碍。华人华
侨子弟来源遍及全球，包括一些小岛国，英语水平
存在较为明显的差异。港澳台学生情况
比较类似，
不少学生英语听说均有障碍，难以理解用非母语授
课
的内容。能够进入国际学院的大陆学生都是考分
万
方数 据
比较高的，他们的共同问题是表达中常常会出现比
较明显的翻
译痕迹和语法错误，即中国式英语：在
听课的时候．对一些比较专业的术语很难理解和接
受，而一旦讲出这些术语的中文含义，则立刻露出
豁然开朗、如
释重负的表情。武汉理工大学谢科范
等对该校全日制本科生的问卷调查表明，
由于词汇
量的限制和听力不过关，能够完全听懂或基本听懂全
英语教学的比例只有２４．４４％。１１１１我们没有在国际学院
进行类似的
问卷调查，但是，就经济学这一门课程
而言．有相当多的学生上课的时候同时使用英语教
材和该教材的中文翻译版本。
２．教学安排问题——课程设置不
满意？
按照教育部文件的精神，提倡进行外语授课的
是生物技术
、信息技术、金融、法律等具有国际通
用性特点的专业的部分课程，但是，在实际操作的
时候，存在一些非常现实的问题：
（１）哪些专业不
具有国际通用性？新闻专业？食品安全专业？药学
专业？会计专业？
（２）如何招生收费？高等教育不
属于义务教育，成本收益核算是各高
校必须做的工
作。全英语教学的成本显然高出中文授课的相同课
程。以教师的报酬为例．全英语授课教师的工作量
一般计算为中文授课教师的２—３倍。
如果不能够提
高全英语授课专业学生的学费，学校显然是缺乏持
续大规模开设全英语授课课程的财务激励机制的。
在高校学费由国家发改委统一审批的制
度下，提高
学费的合法途径就是改变招生口径，即必须证明学
生
入学之后该专业所有课程均为全英语教学．方可获
批。③但是，目前公立高校的全英语授
课专业的培
养方案是直接照搬中文的培养方案，其直接问题之
一
就是一些具有中国特色的课程也必须用英语讲授，
比如财经专业的中国对外贸易概论、中
国税法、中
国政府与政治等。这些课程很难找到好的英语教材，
遑论国外原版教材。问题之二是某些课程内容大同
小异。学生感觉浪费时间和学分，比如
行政管理专
业的公共经济学和财政学。问题之三，由于师资捉
襟
见肘，一些课程无法按照教学计划如期开课，或
者缺乏足够的全英语选修课，学生无法选
修足够的
学分。因此，课程设置问题是一个实实在在的问题。
３
．教学服务问题——配套措施不到位？
全英语教学不仅仅是教学语言的改变。而是教
育理念的转变．它带来教学活动的一系列变化，比
如教务安排、学生
课外活动辅导、教学文件档案管
理、全英语氛围的营造、图书资料的准备、毕业论
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