-
2006
年第
9
期
黑
龙
江
高
教
研
究
N
o.
9
2006
总第<
/p>
149
期
Heilongjiang
Researches
on
Higher
Educat ion
serial.
N
o.
149
研究生培养的
“个人发展规划”
策略探究
—<
/p>
—
—
以英国利兹大学为例
刘
辉
,
李
兵< /p>
1
2
(
1
1
浙江大学
,
浙江
杭州
310028
;2
1
浙江金融职业学院
,
浙江
杭州
< p>
310018
)
摘要
:
研究生培养是发掘研究生科研潜力
、
提高 未来职业适应能力的过程
。英国大学在研究生培养过程中采取了
“个人
< p>发展规划”
的策略
。
文章以利兹大学为例
< p>,
从文本要件
、
实施步骤
、
特点分析和成效与挑战四方面就研究生
“个人发展规划”
策
略作了述评
。
关键词
:
研究生
;
培养策略
;
个人发展规划
;
英国
< br>;
利兹大学
中图分类号
:
G
649
文献标识码
:A
文章编号
:1
003
-
2614
(
2006<
/p>
)
09
-
0092
-
04
研究生的培养过程是发掘研究生潜力并提升科
研能力
、
提高研究生未来职业适应能力
、
提高未来生
活质量的过程
。在这一过程中
,
研究生培养单位将
利用相关教育资源强化对研究生的
培养
,
顺利达到
培养目标
。个人发展规划
(
pers
onal
development
plan
(
简称
PDP
)
)
是人力资源
开发与管理中的概念
,
是单
Stand
ards
In
Research
Degree
Pr ogrammes
)
报告中也指
出
〔
2
〕
,
大学应该向研究生提供多样的实践机会
,
并把<
/p>
研究生在科研及其他各方面的能力上取得的进步做
好相应的记录<
/p>
,
做好相关规划
。诸如此类有关研究
生个人发展规划的论述为英国大学实施研究生个人
发展规划创设了有利氛围<
/p>
。
截至
2004
年
7
月
,
英国
< br>已经有
12
所大学在研究生培养过程中采用了
生个人发展规划”
的培养策略
。
作为英国实施研究生
“
个人发展规划”
培养策略
的
12
所大学中的一所
,
利兹大学已经形成了相对完
整策略模式
。< /p>
本文以利兹大学的实施情况为例
,
对
该策略进行探究
。
一
“
、
个人发展规划”
培养策略的文本要件
文本是记录一项政策实施
及开展状况的最重要
的载体
。
作为研究生培养的重要策略
,
利兹大学研究生
“
个人发展规 划”
在文本上由以
下三个部分组成
。
介绍性文本
(
introduction
c hecklist
)
介绍性文本是研究生开始进入研究生阶段学
习
之初由学校向学生个人提供的一些信息
资料
。
这些资料包括学校
、
系科的概况
、
学校向
学生本人提供的便于学生本人学习成才的条件
;
学
生人身安全
、
保险的相关问题
;
学校及教师的工作安
排
;
学生可以参加的社会活动
;
学生注
册
、
接受导师
指导及科研的安排
;
学校及院系向学生提供的发展
位
(<
/p>
企业
)
或个人为提高员工工作能力和企业
效益而
采取的岗位培训及与发展相关的规划
,
< br>是提高单位
或个人竞争力的重要策略
。近年来
,
为应对研究生
培养竞争全球化的挑战
,
英国积极把这个人力资源
开发和管理中的策略引入到研究
生培养中来
,
提出
了面向研究生的个人
发展规划
(
PDP
for
gra duates
)
的
培养策略
在英国
,
有关研究生个人发展规
划的论述已经
纷见于政府有关研究生培养的政策报告及学者的相
关研究
。
在英国大学校长委员会
(
C
VCP
)
、
苏格兰高
校校长委员会
(
C
oSHEP
)
、
高校校长常务会议
(
SC
oP
)
和高等教
育质量保障局
(
QAA
)
联合签署的一项政策
声明
指出
,
研究生的个人发展规划是能够体现研
究生个人学习
、
表现及成绩状况
,
帮助学生规划自己
受教育情况并进行生涯设计的良好方式
,
并建议研
究生的个人发展规划要与研究生本人发展密切相
关
,
不仅要提高学生对
“
学什么”
“
、
如何学”
等学习能
力的认识
,
还要使学生养成规划自己的生涯历程的
习惯
,
最终主动承担起自己的学习责任
。英国拨款< /p>
(
Im
proving
委
员会
《提升研究生学历项目的规格》
〔
1
〕
收稿日期
:2006
-
06
-
20
作者简介
:
刘
辉
,
浙江大学教育学院博士研究生
,
主要从事比较高等教育研究
。
李
兵
,
管理
学硕士
,
浙江金融职业学院讲师
,
主要从事高等
职业教育研究。
研究生培养的
“
个人发展规划”
策略探究
9
及教育机会
;
最后
,
根据专业需要
,
学生还可
以参加
一些义务性的教学实习活动
。
在诸多介绍
性文本中
,
对研究生制定个人发展
规划
影响最大的莫过于由学校
、
院系及导师提出的
学生在个人
发展上的预期
。
利兹大学出台的各种研
究生培养
、
评估考核标准及相关制度
、
系科院所在研
究生培养上制定的各类培养方案
、
导师向学生提出
的培养要求都为研究生个人发展提供了相对稳定的
标准
。
这些介绍性文本为研究生制定个人发展规划
提供了依据
。
培训及发展参与记录
(
training
development
attendance
record
)
作为利兹大学的研究生
,
不论学科专业
,
学生都
要保留一份自己参与各种正规
、
非正规及非正式的
< br>教育与培训的记录
。
这些不同类型的教育与培训可
以是由不同系科
、
科研机构
、
服务机构
< p>(
例如图书馆
)
提供
,
可由学科知识背景不同教师讲授
。研究生本
人在校期间接受导师的简要过程和管理人员召集的
会议议程等等都在记
录内容之内
。
各院系一般有统
一格式的参与记录表格向学
生发放
。
学生以半年为
一阶段进行表格的填写
,
填写内容包括接受培训等
活动的时间
活动名称
、
活动期限等
。
表 格填写后需
要由导师或研究生管理人员签字确认方可生效
。
个人发展规划
(
pers
onal< /p>
development
plan
)
个人发展规划最终要以文本形式呈现出来
。
这
个文本的
主要内容是一些旨在提高学生个人能力的
真实案例
。
案例 中首先是学生对于个人能力发展需
求的详尽描述
,
然后是经过咨询或选择而确定能力
提高的方法
,
再次是草拟提高该能力的实施时间表
,
最后
是个人的实施过程及实施过程的详细记录
。
学
校要求个人
发展规划中的案例都是学生个人的亲身
经历
,
< br>案例实施效果需要由学生向导师或研究生管
理人员汇报并予以确认
。
二
“
、
个人发展规划”
培养策略的实施
(
一
)
实施前提
生本人
、
学生导师
、< /p>
院系研究生管理部门
、
学校研究
生教育管理
部门
、
学校科研机构
、
学校档案管理部
< p>门
、
学生就业部门
、
学校信息中心等 等
。
在这些策略
相关者中
,
学生在实施本策略中一直处于主体地位
,
包
括制定个人发展规划的意愿强度
、
规划的内容
、
规
划实施的办法
、
规划实施的自我监督等等
,
这些都需
要学生以积极主动的心态投入到个人发展规
划这一
策略中来
。
学生导师是学生的具体指导者
,
他们和
学院及系科的研究生管理人员一起为研
究生制定个
人发展规划提供第一手的建议和支持
。
学校研 究生
管理部门是发展规划的指导机构
,
它向学生提供全
校性相对统一的有关个人发展规划的文本信息与资
料
,
包括个人发展规划过程中使用的统一规范等等
学校科研机构对研究生的科研能力与开发提供一个
参照标
准
。
学校档案管理部门负责个人规划文本的
归档
。
学生就业部门和信息中心将积极向学生提供
各类就业及能力开发
相关信息
,
汇编各种相关资料
向学生发
放
。
总体上讲
,
学校相关部门将
主动围绕
学生的要求在本部门职责范围内向学生提供各类服
务<
/p>
,
这使学生真正成为个人发展规划的主人
。
(
三
)
实施步骤
个人发展规划是一个很具可操作性培养策略
。
为了使
得此策略起到良好的效果
,
利兹大学提供了
详尽的实施步骤以供学生参考
。具体实施步骤如
下
< br>:
1
1
指导性文本的收集
指导性文本主要是指利兹大学研究生招生
、
教
育
、
管理部门所提出的有关研究生培养标准
、
目标< /p>
、
规章制度
,
研究生指导
教师在业务能力上对学生的
要求
,
以及
社会各界尤其是劳动力市场对研究生群
体的定位及要求等资料
。
这些资料中包含研究生完
成学业必须达到的要求
,
是社会和学校各方从培养
者的角度提出的指导性素材
。
学生收集此类材料的
目的是了解研究生培养要求并努力实现这些目标
。
2
1
个人能力需求分析
< p>个人能力需求分析被利兹大学看作研究生制作
合理的个人发展规划的一个重
要环节
。
利兹大学通
过向学生提供问卷帮助学生认清当前
能力
,
并对个
人能力需求进行分析
。问卷的内容包括
:
攻读利兹
大学研究生学位前所从事的工作类型
、
从先前工作
或经
历中已经获得的关键能力及相关资格
、
攻读研
究生学位的
动机
、
个人的专业兴趣等等
。通过这些
问
卷学生可以更明确自己已经获得的能力
,
也能更
深入的了解为什么及如何获得的这些能力
。
在开展
问卷调查的同时
,
由大学科研委员会和人文科研部
共同设定的有关科研能力的声明也随即散发给学
在实施
“< /p>
研究生个人发展规划”
之前
,
完成
“
员工
(
faculty
-
owned
pers
onal
reco rd
)
是
持有的个人记录”
不可缺少的步骤
。该记录类似于我国的研究生档
案
< br>,
由学校的研究生委员会统一制作
,
由学校负责研
究生培养的教师
(
导
师
)
或管理人员填写
。
记录内容
包括学生和导师间的年度教育状况
、
学生的发展记
录及师生的会议记录
。在完成此记录的填写之后
,
学生方可进入真正的
“
个人发展规划”
阶段< /p>
。
(
二
)
策略相关者的角色定位
作为一项研究生培养策略
,
策略相关者包括学
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